李 麗

（福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗小學，福建莆田 351111）

引言

信息技術、經濟、文化相互作用、相互制約，一旦經濟和信息技術得到了發(fā)展，人們就會將目光從基礎的物質需要轉向更深層次的精神追求上，進而探尋文化與藝術的結合。這也是為什么在當今社會，隨著信息技術和經濟的發(fā)展，越來越多的人開始追求精神層次的享受。因此，音樂、美術等藝術類課程在基礎教育階段越來越受到重視。教師應積極運用信息化教學工具，構建空中課堂這一音樂教育新空間，以線上教學帶領小學生更好地探索音樂藝術，促進其全面發(fā)展。

一、在小學音樂教學中構建空中課堂的優(yōu)勢和困境

單純地分析在小學音樂教育工作中構建空中課堂有何優(yōu)勢，我們可以得到如下結論：簡單便捷、時間充足、趣味滿滿。雖然小學階段的文化課知識比較簡單，但對于各項能力都較弱的小學生來說，學習這部分知識依然是有一定困難的。也正因如此，在學校學習活動中，他們更愿意將時間和精力用在突破文化課知識難題上，進而忽略了對音樂的學習與實踐。教師打造空中課堂，利用線上講授音樂知識，使“教”和“學”更加便捷，同時減少對學生線下學習時間的占用，使學生有充足的學習時間參與相關學習活動，同時為線上學習賦予“放松身心”的色彩，進而進一步提高教和學的質量[1]。在此基礎上，我們繼續(xù)分析當前小學音樂教育構建空中課堂面臨的難題不難發(fā)現(xiàn)，無論在線上教學平臺的選擇方面還是在教學節(jié)奏的把控方面，教師做得都不是很好，這在一定程度上阻礙了學生的個人素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應以“將空中課堂的優(yōu)勢在最大限度上發(fā)揮出來，進而促進小學生在該領域的可持續(xù)發(fā)展”為目標，繼續(xù)尋找落實線上教學的有效方法。

二、在小學音樂教學中構建空中課堂的具體策略

（一）選擇適合的平臺

事實上，構建空中課堂，本質上就是構建“線上教學新模式”。在這一過程中，最先要解決的問題就是教育平臺的問題。信息技術不斷發(fā)展，衍生出來的信息化教育工具也越來越多，不僅迷惑了學生，還讓教師陷入了“不知道選哪一種工具更合適”的窘境中。因此，教師要在正式教學前對平臺做出科學的選擇。例如，微信、QQ 平臺就是不錯的選擇，釘釘、學習通等軟件也比較合適，教師可運用其“建群”“直播”“文件保存”等功能，先建立群聊，將學生和家長組織起來，將學習任務通過群聊發(fā)送給學生和家長[2]。這樣一來，家長和學生就可以通過群聊對“學什么”有了更系統(tǒng)的把握，家長更是能在群聊信息的支持下更好地監(jiān)督孩子學習音樂，以幫助教師更高效、高質量地完成教育工作。緊接著，教師就可以利用直播功能開展更深入的教學活動，在直播中向學生講授學科知識，并在直播結束后將錄屏視頻上傳到文件庫中，為學生隨時復習提供便利。

（二）從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)

在過往的小學教育工作中，對于音樂課程，師生遠遠沒有像關注語文、數(shù)學等課程那樣重視。這就導致了問題的出現(xiàn)，由于長時間不接觸該部分內容，學生并未對其獨特的藝術魅力有正確的認識，進而無法對相關的學習和實踐活動提起興趣。他們對音樂課程興趣低下，不僅制約了教學活動的高效落實，還阻礙了自身的多元發(fā)展。因此，在選擇合適的平臺后，教師要大力培養(yǎng)學生的學習興趣[3]。

例如，在開展湘藝版教材四年級上冊《采茶舞曲》聽賞課前，教師可以先在班級群中分享其他同類型歌曲，讓學生和家長一同聆聽、欣賞，培養(yǎng)他們對同類型歌曲的探究興趣。又如，在開展湘藝版教材四年級上冊《我的家鄉(xiāng)日喀則》演唱課前，教師可以分享民族歌曲，讓學生提前聆聽，使其在聽的過程中感受不同民族歌曲表達的不同情感。

（三）以鼓勵學生自學為主

新課程改革強調，教師應樹立尊重學生的意識，在教學過程中將學生置于主導位置，鼓勵他們自主學習，以培養(yǎng)其良好的自主學習能力。音樂線上教學自然也應如此。這也意味著，在空中課堂，教師應鼓勵學生自主學習音樂知識，并盡量減少對課堂的控制[4]。

例如，在教學湘藝版教材五年級上冊《祖國印象》時，教師可以先將音頻文件通過線上平臺發(fā)送給學生，要求他們跟隨音頻學習演唱，鼓勵他們將哼唱音頻上傳到作業(yè)庫中，完成自主預習任務。這樣一來，通過檢查學生上傳到作業(yè)庫中的哼唱作業(yè)，教師就可以清楚地知道他們在哪一演唱環(huán)節(jié)存在不足，進而借助“批改意見反饋”工具，向學生提出調整建議和傳授技巧，引導他們調整演唱該歌曲的方式，使其在這一過程中既獲得自身音樂素養(yǎng)的提升，又實現(xiàn)自主學習能力的提升。

（四）適當組織多樣化的活動

小學生活潑、好動，不斷變化、充滿趣味的多樣化學習活動能使他們對學習音樂保持長久的熱情。因此，以“將空中課堂的價值在最大限度上發(fā)揮出來，進一步促進學生在該領域的健康發(fā)展”為根本目標，教師可以根據(jù)學生愛玩、愛鬧的性格特點，組織更多的線上活動，讓他們在參與活動的過程中完成“音樂實踐”，進而在實踐中提升個人能力與藝術素養(yǎng)。

例如，在湘藝版教材六年級上冊“全音和半音”理論教學結束后，教師可以在線上組織“問答競賽”的游戲環(huán)節(jié)。教師在直播中提出“全音和半音有什么區(qū)別”等問題，讓學生通過“發(fā)彈幕”的形式搶答。如此，教師利用遠程互動促進師生與知識之間的對話，同時活躍“教”和“學”的氛圍，學生能夠在“勝負欲”的驅使下更認真地聽課并記憶、運用知識，其學習效果自然會更好，綜合能力也能獲得提高。又如，在湘藝版教材六年級下冊《瀏陽河》演唱教學基本結束后，教師可以組織“線上演唱會”的活動，要求學生合唱歌曲。在這一過程中，教師可以觀察每位學生的演唱表現(xiàn)，并對其不恰當?shù)难莩绞竭M行糾正。

結語

總而言之，教師正視并重視小學音樂教育工作，通過合理的手段向小學生傳授音樂知識，能夠幫助他們從小樹立終身學習音樂、探尋藝術的意識，使其形成良好的藝術素養(yǎng)，這對促進其全面發(fā)展大有裨益，也是滿足社會對人才提出的“均衡成長”要求的必經之路。音樂教師應對此有正確的認識，同時正視“信息化教學是大勢所趨”這一基礎教育的必然趨勢，積極運用線上教學手段開展小學音樂教育工作，讓學生在學習音樂、提升音樂素養(yǎng)的同時，熟悉這一全新的學習模式，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。