李艷紅

（陜西省西安市閻良區(qū)第一幼兒園，陜西西安 710089）

引言

生態(tài)系統(tǒng)中有食物鏈和食物網(wǎng)，還有營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在幼兒園課程中，我們可以把出現(xiàn)的問(wèn)題看成各種生態(tài)因子，根據(jù)生態(tài)學(xué)內(nèi)容慢慢改善教學(xué)質(zhì)量，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。不管現(xiàn)在還是以前，人們都認(rèn)為只有將教育和生態(tài)學(xué)聯(lián)系在一起，才能建立高水平的教學(xué)平臺(tái)。比如，孔子在《論語(yǔ)》中提出“多識(shí)于鳥獸草木之名”，這表明教育家對(duì)生態(tài)學(xué)早有深刻的認(rèn)識(shí)。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的幼兒園課程構(gòu)建的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

幼兒園階段是奠定幼兒基礎(chǔ)、培養(yǎng)幼兒多方面能力的關(guān)鍵時(shí)刻。生態(tài)學(xué)和教學(xué)的融合可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒動(dòng)手探索、動(dòng)腦思考等學(xué)習(xí)能力。親近自然、喜歡探究大自然是幼兒的天性，在與自然的接觸中，幼兒不僅可以開闊視野，感受人類和自然的關(guān)系，還能激發(fā)對(duì)周圍事物的探究欲望。因此，教師可以將生態(tài)學(xué)更好地融入幼兒園課程，用生態(tài)學(xué)的視角探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)形式更靈活、生動(dòng)，更符合幼兒的發(fā)展需要[2]。

（二）改革教育模式

每個(gè)生命都有它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。生態(tài)系統(tǒng)具有整體性，當(dāng)代的教育模式融入生態(tài)學(xué)后會(huì)因此發(fā)生改變。我們可以參照這種生態(tài)學(xué)理論，對(duì)教育模式進(jìn)行改革，把教育看成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)的和諧發(fā)展。陳鶴琴提出的“活教育”就是在改變教育模式，旨在讓人們重新認(rèn)識(shí)教育生態(tài)學(xué)。他的“活教育”的教學(xué)目標(biāo)就是讓幼兒在幼兒園階段實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞均衡發(fā)展。他提倡將大自然作為幼兒的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒和大自然建立一種和諧的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[3]。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下幼兒園課程構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）沒有充分了解教育生態(tài)學(xué)

不管幼兒園還是幼兒教師，都要充分認(rèn)識(shí)教育生態(tài)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到教育生態(tài)學(xué)在幼兒園課程構(gòu)建中的重要性，采取的教學(xué)方法比較盲目和隨意，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果大打折扣[4]。此外，教師在將教育生態(tài)學(xué)引入課堂時(shí)，一味地向幼兒灌輸知識(shí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏積極性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究和學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)，用合理的教學(xué)方法讓教育生態(tài)學(xué)走進(jìn)幼兒園課堂。

（二）沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

在教育生態(tài)學(xué)中，教師要制訂明確的生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不要盲目教學(xué)。但在很多幼兒園中，教師只是在課堂上讓幼兒認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物，并沒有進(jìn)行延伸和拓展，沒有達(dá)成生態(tài)學(xué)的教育目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒明白人與自然和諧相處的道理，這樣才能促進(jìn)幼兒園課程的構(gòu)建。此外，部分教師采取的教學(xué)方法太過(guò)單一，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要改變自己的教學(xué)方法，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)更多的自然知識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)[5]。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下的幼兒園課程構(gòu)建方案

（一）使教學(xué)內(nèi)容多樣化、遞進(jìn)化

教育生態(tài)學(xué)包含的內(nèi)容十分豐富，如社會(huì)實(shí)踐、人類文化等，這些都是幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸到的，也是幼兒感興趣的。教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)與幼兒的興趣非常吻合，這為教育生態(tài)學(xué)與幼兒園教學(xué)內(nèi)容的整合提供了可能。因此，從幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求出發(fā)，整合教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、科學(xué)化，成為當(dāng)下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

幼兒的理解能力有限，即便教師采用了科學(xué)的教學(xué)方法，有豐富的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法保證幼兒能透徹理解所學(xué)內(nèi)容。在人類文化中，有些技能和知識(shí)的掌握并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先讓幼兒從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)習(xí)，這樣才能讓他們形成正確的觀念。同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，教師可以先介紹一種動(dòng)物，講述它的故事或者它名字的由來(lái)，之后讓幼兒在課堂上說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，把不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物圈出來(lái)。然后，教師可以播放動(dòng)物視頻或展示圖片，給幼兒講述關(guān)于恐龍滅絕的故事，讓幼兒對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣可以提高幼兒的積極性，讓幼兒明白要和動(dòng)物和諧相處，不能傷害小動(dòng)物，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）在課堂上滲透更多文化知識(shí)

幼兒對(duì)外界事物充滿好奇，教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)，把課堂變得生動(dòng)有趣。其實(shí)，在教育生態(tài)學(xué)中，教師不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)自然知識(shí)，也可以融入其他方面的知識(shí)，如節(jié)約糧食、節(jié)約用水等。在課堂上，教師要讓幼兒認(rèn)真傾聽教學(xué)內(nèi)容，然后讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中感受不同的事物。自然界中的事物多種多樣，所以，教師可以利用多樣化的事物去讓幼兒了解不同的文化知識(shí)。同時(shí)，教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒根據(jù)自己的天性去了解更多的知識(shí)。

例如，在課堂上，教師可以讓幼兒模擬自己洗手的情景，看哪位幼兒表現(xiàn)得好。教師可以表?yè)P(yáng)節(jié)約用水的幼兒，告訴幼兒要養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，不要浪費(fèi)水資源，然后讓幼兒回家通過(guò)各種途徑了解水的來(lái)源。此外，教師可以為幼兒展示那些生活在貧困地區(qū)的孩子的照片，告訴幼兒不要浪費(fèi)糧食，讓幼兒在生活中養(yǎng)成好習(xí)慣，從而推動(dòng)幼兒園課程的構(gòu)建。

在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師應(yīng)認(rèn)真研究其知識(shí)和教學(xué)方法，更好地幫助幼兒形成人和自然和諧相處的觀念。同時(shí)，教師應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)為背景，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園課程的建構(gòu)不是一朝一夕的事情，在今后的工作中，教師應(yīng)始終以幼兒為主體，從他們的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展需求等出發(fā)，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善幼兒園課程，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。