【摘要】現(xiàn)代教育的發(fā)展要求各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行整合，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，從而使創(chuàng)新型教育理念能夠在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生們打基礎(chǔ)的重要階段，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該承擔(dān)起自己身上的責(zé)任和義務(wù)，令小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到小學(xué)階段所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)地位與銜接作用。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行單元整合，把握單元整合的概念與方法，令學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;英語(yǔ)教學(xué);單元整合;策略分析

【作者簡(jiǎn)介】唐夢(mèng)漪（1988.09-），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

引言

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要課程，對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生們學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，便在未來(lái)的求學(xué)和工作過(guò)程中擁有一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到自身對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人生發(fā)展的重要作用，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特色，將單元整合工作落實(shí)好。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用單元整合，讓學(xué)生們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單元整合時(shí)，英語(yǔ)教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為單元整合工作的開(kāi)展提出教學(xué)策略。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行單元整合的重要意義

1.幫助學(xué)生在浩瀚的英語(yǔ)海洋中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方向。英語(yǔ)知識(shí)是較為瑣碎且較為繁雜的，作為一名執(zhí)教多年的英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍然能夠感受到英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)與科學(xué)，但是其中的系統(tǒng)與科學(xué)是建立在英語(yǔ)知識(shí)繁雜系統(tǒng)之上的，那么在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)單元進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生在浩瀚的英語(yǔ)海洋中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方向。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科有著很多不同，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的，而英語(yǔ)是一門以外語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)科要求學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，而如果教師沒(méi)有對(duì)單元進(jìn)行整合，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科單元之間的必然聯(lián)系無(wú)法被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中將這些有聯(lián)系的英語(yǔ)單元加以割裂，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有感受到每個(gè)單元之間的聯(lián)系，因此，在此基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)單元進(jìn)行整合有十分重要的意義。

英語(yǔ)教師對(duì)各單元進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，同時(shí)，學(xué)生們也能夠意識(shí)到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是每個(gè)單元之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的，一旦學(xué)生們學(xué)完了一本英語(yǔ)書課本之后，他們便會(huì)明確一本課本內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而令英語(yǔ)教師的教學(xué)工作得以更好地開(kāi)展。對(duì)英語(yǔ)單元進(jìn)行整合的過(guò)程，也是為學(xué)生們?cè)趶?fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中指明方向的過(guò)程。

2.幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握片面的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生處于剛接觸英語(yǔ)的階段，由于英語(yǔ)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生們?cè)趧偨佑|英語(yǔ)時(shí)并不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而英語(yǔ)教師的作用就是幫助學(xué)生們克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。采用英語(yǔ)單元整合的方式，能夠幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，改變學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)掌握片面的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生們由于年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知尚不清晰，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有關(guān)英語(yǔ)的邏輯思維和思考思維能力并沒(méi)有形成，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以每個(gè)單元進(jìn)行的，而每個(gè)單元都有著各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，會(huì)將每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的脫節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系的脫節(jié)。英語(yǔ)是一門非常龐雜的課程，但是龐雜的課程仍然有一個(gè)學(xué)習(xí)的主線，如果學(xué)生只對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行片面的理解和記憶，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體重點(diǎn)和難點(diǎn)并不了解。若學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有脫節(jié)現(xiàn)象，那么不利于學(xué)生們奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)是以單元作為課題來(lái)與學(xué)生們見(jiàn)面的，學(xué)生們學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，往往會(huì)與上一個(gè)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相脫節(jié)，這不利于學(xué)生們對(duì)后續(xù)單元的學(xué)習(xí)。因此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本各單元加以整合，能夠幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行銜接，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中盡情地遨游。學(xué)生若學(xué)會(huì)一種知識(shí)，那么他們便會(huì)對(duì)這種知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。采用英語(yǔ)單元整合的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)知，而學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)之后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此為了給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使課堂的教學(xué)效果更好，便可采用單元整合的方式，這對(duì)于學(xué)生們記憶單詞和背誦課文來(lái)說(shuō)，有著十分重要的作用。他們能夠意識(shí)到，看似獨(dú)立存在的英語(yǔ)知識(shí)，其實(shí)并不是一座孤島，每座孤島之間都有著潛在的內(nèi)在的聯(lián)系，只有靜下心來(lái)深層次地探究各單元之間的關(guān)系，才能夠?qū)⒏鲉卧穆?lián)系進(jìn)行整合，這有利于提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)教師讓學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)并不是孤立存在的，而將這些有著內(nèi)在聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在的整合，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，這種英語(yǔ)知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用單元整合的方式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平也有著十分重要的推動(dòng)作用。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行單元整合的策略

1.立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體來(lái)把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在每一單元內(nèi)感知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。英語(yǔ)是一門以單元作為結(jié)構(gòu)構(gòu)成的學(xué)科，因此，教師要想使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到更好的發(fā)展，就必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體來(lái)把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在每一堂課都能夠感受到課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生真正掌握一門學(xué)科，不僅體現(xiàn)在掌握理論知識(shí)，更為重要的是，能夠?qū)χR(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。而英語(yǔ)教師立足整體，幫助學(xué)生們進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒚繂卧闹攸c(diǎn)知識(shí)向?qū)W生們加以呈現(xiàn)，而學(xué)生們學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單元之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)每單元的重點(diǎn)知識(shí)之間其實(shí)能夠形成一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，而這個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)就是英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師通過(guò)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體，讓學(xué)生們掌握英語(yǔ)，每個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)背后的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，使單元整合的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.通過(guò)情景整合的方式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)過(guò)程中采用整體的觀念，對(duì)每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣看似能夠讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握每一單元英語(yǔ)知識(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系，但是教師卻忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能夠提起自身的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)單元整合學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能夠集中注意力，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采取一系列教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，而采用情景整合的方式，能夠有效地幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力，使老師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生能夠跟著老師的英語(yǔ)教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)思考和邏輯思考能力都能夠得到提升，教師的課堂內(nèi)容和教學(xué)形式也能夠得以豐富。采用情景整合的方式，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端，那么教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的開(kāi)始時(shí)，可以采用，將課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們進(jìn)入教室所設(shè)置的課堂情景內(nèi)。在進(jìn)行三年級(jí)第一課“I like doing”的學(xué)習(xí)時(shí)，教室就可以以情景教學(xué)的方式來(lái)作為課堂導(dǎo)入，在這一過(guò)程中，可以做好單元知識(shí)的整合，以學(xué)生們的好奇心作為英語(yǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)，采用游戲情景的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看一些單詞相對(duì)應(yīng)的圖畫和作品時(shí)，能夠想象出自身所學(xué)習(xí)的單詞，從而讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良好的互動(dòng)情景內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)單元整合工作能夠得到更好的發(fā)展。

3.在進(jìn)行單元整合時(shí)，可以融入文化，進(jìn)行單元模塊的延伸。譯林版的英語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生們的思維模式構(gòu)建是高度重視的，教材模塊是由簡(jiǎn)入難的，比如學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的模塊，此模塊是“Story ?time”，這一模塊注重的是中國(guó)傳統(tǒng)文化。而“Culture ?festivals”則對(duì)外國(guó)的節(jié)日進(jìn)行了整合。通過(guò)對(duì)上述不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠意識(shí)到文化是多種多樣的，教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，可以將這些文化之間的對(duì)比和聯(lián)系進(jìn)行整合，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)化，從而對(duì)單元模塊進(jìn)行延伸，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后的美感以及背后的文化氛圍。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的地位，單元整合方式是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的不斷延伸和發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到，采用單元整合的方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探知英語(yǔ)的語(yǔ)言美、文化美以及課堂學(xué)習(xí)的美，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師需要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)來(lái)設(shè)置每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們掌握每一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以情景整合教學(xué)的方式帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以各個(gè)板塊融合的方式打破單元之間看似沒(méi)有聯(lián)系的桎梏，讓學(xué)生們能夠感受到英語(yǔ)的氛圍美，使學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更加明顯。

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