【摘要】情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求，教師要靈活使用，創(chuàng)設(shè)豐富的情景教學(xué)途徑，同時(shí)注重把握情景教學(xué)的原則，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);直觀性;體驗(yàn)性

【作者簡(jiǎn)介】孟慶香，日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

社會(huì)語(yǔ)言背景，是人們使用語(yǔ)言開展交際活動(dòng)時(shí)必須要依賴的外環(huán)境因素，這是受人的社會(huì)性決定的，作為社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系和不可分離性始終是人類語(yǔ)言學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的。所以人們常說“在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，不如到國(guó)外去學(xué)三個(gè)月。”基于這個(gè)前提，英語(yǔ)教學(xué)過程中的情境因素備受重視，學(xué)生要達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的良好理解，習(xí)得符合英語(yǔ)表達(dá)的思維特點(diǎn)，需要在真實(shí)或高度模擬的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中，通過具體情景所傳遞的信息，對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦斫?，并能夠更好地組織自己的思維，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

情景教學(xué)法將言、 行、情三者有機(jī)融合為一體，相對(duì)于一些唯智主義局限的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的情感為核心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，對(duì)于英語(yǔ)這門課程來(lái)講，是非常適合的，以往英語(yǔ)講學(xué)，老師事無(wú)巨細(xì)，大包大攬，甚至將每一個(gè)英文單詞的意義和用法都準(zhǔn)備好，在課堂上給學(xué)生完完整整教授出來(lái)，限制了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力提高。通過情景將學(xué)法，學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力能夠獲得很好的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)氛圍里，老師擺脫了“霸占”講臺(tái)灌輸式的教學(xué)模式，再也不用一節(jié)課從頭講到尾，給予學(xué)生充分的情景演練機(jī)會(huì)。這種落實(shí)“學(xué)生主體化”重要理念的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了教師的導(dǎo)演作用，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)者的位置上積極主動(dòng)進(jìn)行情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而教師則站在指導(dǎo)者的配角地位，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，這樣的模式效果自然更好。

一、情景教學(xué)法對(duì)教師的要求

1.以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性為前提，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的問題情景、應(yīng)用情境，構(gòu)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;其中對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)學(xué)生的多元需求，情境創(chuàng)設(shè)要重視多角度、多類型，將不同的觀點(diǎn)融入情境創(chuàng)設(shè)中去。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立思考，研究解決問題的方法和策略，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以自己看書，查閱幫助課件或其他網(wǎng)絡(luò)資源，自己解決，必要時(shí)教師可以幫助指導(dǎo)，提供線索。

3.為學(xué)生提供交流、討論及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在討論、質(zhì)疑和見解發(fā)表中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)和高效吸收。在這個(gè)過程中，教師要承擔(dān)引導(dǎo)與啟發(fā)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，及時(shí)進(jìn)行解答和深化，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)散思維基礎(chǔ)上的共識(shí)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程情景教學(xué)的目的。

二、情景教學(xué)法的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)表演情境，分解教學(xué)難度。教學(xué)中，筆者盡力把新的語(yǔ)言材料放在一定的情境當(dāng)中，先讓學(xué)生觀察情境，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽音、仿說和練習(xí)。并且所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。這樣就能分解新授知識(shí)的難度，學(xué)生能比較容易地感知和理解新的語(yǔ)言材料。在這種強(qiáng)化了的情境中，學(xué)生就會(huì)很快地形成語(yǔ)言交際的能力。比如在學(xué)習(xí)對(duì)話Hi，Li Yan！ Let's go home together.OK！時(shí)，筆者將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地穿插在已學(xué)過的內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)接近生活的情境，T： Class is over. Goodbye，boys and girls. Ss： Goodbye，Ms Meng. S1： Let's go home together. S2： OK?。▋扇艘黄鹱叱鋈?。）在一系列的動(dòng)作中，學(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了新課的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿、練說，達(dá)到加深對(duì)知識(shí)理解消化的目的。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能多的趣味性的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父、著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）也提出， “趣味性”是英語(yǔ)教學(xué)過程中最重要的問題，通過趣味性教學(xué)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加容易，而作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)注意力不會(huì)太持久，教學(xué)過程需要充分觀照他們的活潑性。從這個(gè)角度，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，就顯得尤為重要。

在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：設(shè)計(jì)符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)Are you...時(shí)，老師可以先蒙住自己的眼睛，然后到學(xué)生中抓住一名學(xué)生試探著問：“Are you Wang Qi？”如果不對(duì)，學(xué)生們一定會(huì)異口同聲地回答：“No”，同時(shí)他們也能理解老師所說句子的意思，然后老師建議一名學(xué)生到前面來(lái)充當(dāng)老師的角色，學(xué)生們?cè)谶@種游戲式的教學(xué)活動(dòng)中，已感知了教學(xué)內(nèi)容，并得以運(yùn)用和練習(xí)，也使學(xué)生體會(huì)到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無(wú)窮。

3.創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視語(yǔ)法和整篇課文的教學(xué)，孤立地進(jìn)行單詞和句型教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)的死胡同。 衡量英語(yǔ)教學(xué)水平和成效的一個(gè)重要指標(biāo)，就是看教師能否把相對(duì)孤立的單詞、短語(yǔ)和句子，連接起來(lái)作為一個(gè)完整的故事情節(jié)來(lái)實(shí)時(shí)教學(xué)。英語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合言語(yǔ)運(yùn)用能力，對(duì)情景的依賴性很強(qiáng)。一個(gè)單詞，一個(gè)句子，離開了上下文的情景，也就失去了許多意義理解的基礎(chǔ)。 如果將單詞和句子的記憶與背誦進(jìn)行孤立地教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力就很難得到實(shí)質(zhì)提升。比如，在講授課文主要句型What's this？ Touch it and guess時(shí)，就可以把本課生詞banana ，peach，pear，pineapple插入進(jìn)去，并且用實(shí)物提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，另一方面使本課的主要句型和單詞極大程度地得到練習(xí)和運(yùn)用。心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意。學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對(duì)話。

4.利用英語(yǔ)歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，學(xué)生容易進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準(zhǔn)備接受新信息。 實(shí)踐證明，音樂能幫助學(xué)習(xí)者放松，并能加快信息收集，增強(qiáng)記憶。英語(yǔ)歌曲易學(xué)易懂，這一點(diǎn)在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多體現(xiàn)，不少有趣的英語(yǔ)歌曲都與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好結(jié)合，作為教材內(nèi)容呈現(xiàn)給了學(xué)生。基于這一點(diǎn)，筆者從不忽視英文歌曲的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。將音樂與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來(lái)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。 每節(jié)上課之前，為了充分發(fā)揮多媒體作用，筆者都會(huì)準(zhǔn)備一首歌曲，或與前面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，或與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)，讓同學(xué)們置于這樣的課前氛圍中，既能夠緩解學(xué)生的課堂緊張情緒，也在輕松愉快的歌曲節(jié)奏中進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。對(duì)于簡(jiǎn)單的歌曲，學(xué)生還能夠直接跟著呈現(xiàn)的歌詞一起歌唱，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)的積極性一下子就能被激發(fā)出來(lái)。

5.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言實(shí)踐總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中。課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會(huì)語(yǔ)言交際與實(shí)踐，隨著小學(xué)高年級(jí)的教材內(nèi)容的加深、會(huì)話容量的加大，思想性的增強(qiáng)，情境交際更難設(shè)置。幸運(yùn)的是，多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用，為教師提供了很好的解決思路。 錄音機(jī)、幻燈片尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等，可以把語(yǔ)言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，形成聲像和語(yǔ)言組成的“三維式”立體教學(xué)，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情積極參與眼看、耳聽、口說、手寫、腦動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用是比較靈活的，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，現(xiàn)提供教材會(huì)話內(nèi)容的音頻材料，讓學(xué)生“先聞其聲”，鍛煉他們的聽力，對(duì)會(huì)話內(nèi)容有一個(gè)大概的印象，之后可以提供會(huì)話的視頻，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，還可以把聲音消掉，利用暫停鍵，讓學(xué)生對(duì)畫面中呈現(xiàn)的人物表情、動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)揣摩，嘗試進(jìn)行配音，這樣的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生帶到一個(gè)更加真實(shí)的語(yǔ)言情景中，增強(qiáng)她們的理解力和接受性。多媒體的使用也使教學(xué)更加生動(dòng)形象。利用電腦創(chuàng)作電視幻燈片，不僅快捷方便，而且視覺效果也不是我們手繪圖片所能比擬的。在節(jié)省老師課前準(zhǔn)備時(shí)間的同時(shí)，變幻無(wú)窮的屏幕，也深深地吸引了學(xué)生的注意力，真可謂一舉兩得。

三、 情景教學(xué)法遵循的原則

1.直觀趣味原則。使用情景教學(xué)法進(jìn)行直觀教學(xué)的最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，就是使用直觀教具。通過直觀教育，可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)過程充滿形象性、趣味性、交際性。直觀教學(xué)的課堂組織要體現(xiàn)出靈活多變、豐富多彩。對(duì)于教師而言，不但要做到有備而來(lái)，在課前準(zhǔn)備好所使用的的實(shí)物或圖片、幻燈片，還要善于進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，增加對(duì)課堂中隨機(jī)“道具”的捕捉，比如學(xué)生使用的文具、穿的衣服以及教室中現(xiàn)有的設(shè)備等，并可以通過簡(jiǎn)筆畫等多種形式進(jìn)行豐富的呈現(xiàn)，使直觀教學(xué)充實(shí)且回避掉重復(fù)。 例如：教師在開展Good morning， Good afternoon，Good evening及Good night幾個(gè)句型的練習(xí)時(shí)，可以在黑板上畫一只鐘表的簡(jiǎn)筆畫，讓同學(xué)跟著時(shí)針、分針的不斷變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng);可以隨時(shí)更改簡(jiǎn)筆畫，能夠很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

另外，游戲在兒童的成長(zhǎng)過程中，作為天然聯(lián)系的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展極其重要。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地組織趣味性的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的童心，讓他們感覺到學(xué)習(xí)過程也是“好玩”的，從而延長(zhǎng)他們的注意力保持時(shí)間。當(dāng)然，游戲互動(dòng)不是僅供一樂，而是要與教學(xué)內(nèi)容有高度的契合性，這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的游戲教學(xué)，才不會(huì)失去其科學(xué)性。因此，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要擺脫單純的氣氛活躍而盲目開展，應(yīng)始終將教學(xué)目標(biāo)放在首位。

2.實(shí)踐性原則。當(dāng)前，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨一個(gè)困境，那就是課程設(shè)置的頻率問題。英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程比，課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是非常不利的。由于缺少日常生活中的英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，學(xué)生對(duì)課上的內(nèi)容實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力不足，知識(shí)的吸收與掌握也不夠。這就需要教師在教學(xué)時(shí)多創(chuàng)設(shè)一些情景條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多渠道體驗(yàn)英語(yǔ)的使用過程和效果，比如，教師可以和學(xué)生一起，給他們每人取一個(gè)英文名字，在課堂上互動(dòng)時(shí)使用，在課間同學(xué)活動(dòng)時(shí)也盡量使用，增加學(xué)生的個(gè)體認(rèn)同和口語(yǔ)使用機(jī)會(huì)。其次，充分利用信息化新媒體載體，讓學(xué)生多看、多聽英語(yǔ)信息，來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)的不足。影音學(xué)習(xí)材料中的生動(dòng)畫面，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的吸收，對(duì)詞匯、句型的理解會(huì)更加深入。作為語(yǔ)言，地道純正的學(xué)習(xí)氛圍很重要，情景教學(xué)提供的平臺(tái)，有效滿足了這一需求，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，能夠聽到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，不知不覺就會(huì)在模仿中提高自己的語(yǔ)感，而語(yǔ)感是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。除此，英語(yǔ)教學(xué)第二課堂的組織也很有必要，英語(yǔ)角、口語(yǔ)比賽、書法比賽、英語(yǔ)繪本、手抄報(bào)等豐富的組織形式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诙嗦牰嗾f、多看多寫中增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂對(duì)于第一課堂而言，輔助性作用很大，從第一課堂延伸到學(xué)生日常生活情景，也是情景教學(xué)的有效拓展。

綜上所述，以生為本的現(xiàn)代教育理念，決定了在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循 “教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，在這一原則指導(dǎo)下，將情景教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)目的與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去。通過情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將他們對(duì)繁重課堂學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感更強(qiáng)、體驗(yàn)感更明顯、獲得感更充分的愉悅學(xué)習(xí)過程，真正變成學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，真正做一名好學(xué)、樂學(xué)的求知人，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓，切實(shí)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和言語(yǔ)技能。

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