趙夢婷

幼兒園數學教學生活化是指幼兒園教師將數學教育活動與幼兒的現實生活不同程度地結合，將幼兒的生活納入有目的、有計劃的數學教學中?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式來比較物體的多少，利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數的概念?？梢?，幼兒園的數學教學與現實生活密不可分，許多數學知識都來源于生活實際，生活中處處有數學。幼兒園的數學教學不僅要求選材必須貼近幼兒生活實際，而且要求必須從生活實際出發(fā)，利用幼兒熟悉的生活事例進行數學教學。

一、內容選擇生活化，引導幼兒仔細觀察

從陶行知的生活教育理論來看，生活就是教育，因為生活是教育的內容。已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成新能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確，才能找到數學知識與生活經驗的結合點。數學知識是非常抽象的，現實生活恰好為幼兒建立了通向抽象概念的橋梁。數學教育的內容應和幼兒的生活相聯系，教師可以借助幼兒已有的生活經驗幫助幼兒理解抽象的數學概念。生活中處處有數學，幼兒身邊形形色色的事物能提供給我們諸多的數學信息，例如平時幼兒會發(fā)現太陽是圓的，房子的屋頂是三角形或者是半圓形的。在放學回家途中能發(fā)現各種信息，如在路上看見了幾輛車、幾個行人、幾朵花。在幼兒園里也能發(fā)現各種數學信息，如教室里有幾個小朋友，有幾張桌子、幾把椅子、幾扇門等等。同時幼兒還可以從生活中獲得關于物體的形狀、大小、顏色及其上下、前后、左右等形體及空間方位的認識。在日常生活中他們也能發(fā)現一些有用的信息，如幾點起床、幾點吃飯、幾點上幼兒園、幾點放學，甚至在做操時如何按高矮排隊，等等。

為了讓幼兒在日常生活多學習一些數學知識，教師可以將幼兒的日用品、學習用品、座椅、床鋪、胸卡等擺放位置均統一單獨編上幼兒的標記和數字，幼兒就會跟名字一樣熟悉自己和別人的學號。在本學期的第一個主題活動中，有一節(jié)數學活動是“朋友多”，意在讓幼兒學習“一”和“許多”及其之間的關系?；顒又校處熗ㄟ^引導幼兒尋找活動室里哪些物體是“一個”，哪些是“許多個”，讓幼兒感受一和許多的區(qū)別，同時也讓其獲得相關的學習經驗。剛開學的時候，孩子們總是分不清排隊的順序，于是教師可要求幼兒按高矮來排隊，可是什么是高和矮？對于小班的孩子來說還是不怎么理解，教師可以參照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求：“感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等量的特征，學習使用相應的詞匯描述這些特征，結合具體事物讓幼兒通過多次比較逐漸理解‘量是相對的?！苯處熆梢詮纳钪腥〔?，請幼兒從家里收集許多高矮不同的瓶子帶到班級中，從矮矮的養(yǎng)樂多瓶子到高高的大雪碧瓶子。讓孩子們在區(qū)角進行操作，通過幾次操作發(fā)現，部分孩子已經能夠區(qū)分高和矮，但有些孩子對高矮的概念不是很理解。然后，教師可組織幼兒進行“瓶子寶寶排隊”的游戲，請孩子們以小組為單位進行游戲，這樣有目的的集體游戲能夠讓孩子們掌握高矮的概念，隨后在日常生活中教師也可以對孩子們不斷滲透該知識，一段時間后，孩子們排隊的情況就會有很大的變化。

數學課程需要教師引導幼兒去關注、去體驗。這個體驗過程是從熟悉的生活出發(fā)，是喚起幼兒生活經驗和生活情感的過程，能夠促進幼兒在潛移默化中發(fā)展。教師應從幼兒生活中熟悉的數學問題及有趣的現象入手，將其融入現象和解決問題的過程中，引導幼兒在現實生活中嘗試運用已有的知識經驗，感受數學的重要與樂趣。

二、環(huán)境創(chuàng)設生活化，使幼兒產生興趣

在數學教育中，教師可以根據數學內容、幼兒的年齡特點和生活經驗，并借鑒一些常見的生活事件，創(chuàng)設一個個生動而真實的、可親身體驗的、模擬生活科學而有效的教育情境。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數學概念與生活的橋梁。

小班幼兒的能力都比較弱，一些好的習慣在家里都沒有及時養(yǎng)成，如很多幼兒看完圖書后將書送回書架上時總是擺放不整齊，影響書吧的美觀。于是，教師可以讓幼兒想辦法將書籍排列整齊，教師可以讓學生在每本圖書上標上點數，請他們在放書時將書和書架上的點數一一對應擺放，這樣一來，幼兒學會了對點放書，書吧的環(huán)境也會有明顯改善。另外，在用完午餐后的一段時間，可以讓孩子排成三排坐在小椅子上玩手指游戲，由于孩子們的位置總是排得歪歪扭扭，教師在地面上貼了三條不同顏色的線，讓孩子了解自己要對應的線的顏色，同時也知道要坐在線的后面。此外，在環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以把環(huán)境布置與數學教育活動結合起來，這樣既美化了環(huán)境，又起到了教育作用。

數學區(qū)是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，有利于培養(yǎng)幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數學活動必備的智力技能，因此教師應重視數學區(qū)的材料投放。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系。結合幼兒的生活經驗，教師可選擇投放一些能激發(fā)幼兒主動探索、科學探索的材料，讓幼兒根據自己的興趣與意愿自由選擇活動的材料，確定活動的內容和方法，并通過觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發(fā)現事物之間的關系。如“豆子回家”的游戲，在材料的選擇上，教師提供了一些蠶豆和廣口小塑料瓶，在瓶身貼上點子，請幼兒根據點數裝豆，幫助幼兒理解數與數量。在和環(huán)境的互動中，幼兒便對數學產生了濃厚的興趣。

三、學習方式生活化，鼓勵幼兒主動學習

在新的教育形式下，幼兒園必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。俗話說，興趣是最好的教師。在數學中培養(yǎng)幼兒的興趣至關重要。如果幼兒對所學內容感興趣，便會表現為注意力集中，記憶深刻，思維敏銳。數學知識本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼兒的注意力，使他們更好地投入數學活動中去呢？根據現代教學理論和兒童自身的特點，幼兒能快樂學習、創(chuàng)造性學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。豐富教與學的方式可以從以下幾個方面入手。

（一）設計數學游戲，讓幼兒樂在其中

根據幼兒的心理特點，教師在教學中要注意培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。幼兒最喜歡做游戲，要讓他們在玩中學、在快樂中學。教師在課前帶幼兒玩一玩相關的數字游戲，比如“數房子”“疊手指”“碰球”等，大班孩子開始學習數的分成，在每次分成學習之前，教師可以帶孩子們玩一玩“碰球”游戲，比如復習六的分成，師：我的三球碰幾球？幼：你的三球碰三球。師：我的五球碰幾球？幼：你的五球碰一球。利用這樣的碰球游戲，讓幼兒在課前復習，既有趣，又可以對前面學習的內容進行了鞏固。

（二）創(chuàng)設故事情境，讓幼兒廣開思路

精彩的問題情境對兒童來說很有吸引力。教學中，教師可根據教材內容設計能吸引幼兒的問題情境，使他們積極主動地參與到數學活動中，并從中獲得知識，開拓思維，同時獲得美的享受。如在一節(jié)關于二等分的課上，教師以“小兔子過生日”的故事情境進行導入，利用孩子們喜歡的動物形象和孩子們感興趣的“過生日”事件，讓幼兒的整個學習過程都圍繞這個情境開展，在情境中體會、學習怎樣將一個蛋糕分成等量大的兩份，激發(fā)他們的想象力，提高他們的學習興趣。

（三）關注學習過程，讓幼兒品嘗成功

教師要積極關注孩子的點滴行為，發(fā)現其中的“閃光點”，抓住每一個值得教育的契機。當然，教師在關注他們的同時，也要積極創(chuàng)設機會，幫助幼兒體驗成功的快感。

教師要積極鼓勵幼兒參與活動。幼兒好奇心強，教師要抓住幼兒的這種特點，營造生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。此外，教師要為幼兒提供機會，對幼兒合理啟發(fā)引導，讓幼兒經過自己的積極探究找到規(guī)律，發(fā)現問題，理解新知，解決難題。有了這樣的體驗，幼兒才能感受到探究的趣味，由此生發(fā)的學習動力也是其他激勵手段所不能替代的。

教師平時要做個“有心人”，做到細心、耐心、精心。教師要用心去觀察，善于在生活環(huán)境中捕捉數學信息，抓住一切可用的機會，豐富幼兒的數學知識。教師還要注意正確引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來，真正幫助幼兒“張開眼睛、打開耳朵、揮動雙手”學習，嘗試將學習到的數學知識運用到生活中去，讓幼兒在現實生活中感受數學、運用數學，在解決問題的過程中鞏固數學，這樣，幼兒一定能感受到學習數學的無窮樂趣。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）