【摘要】閱讀是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展綜合語言能力的主要途徑。支架教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，便于學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)，大大地提升閱讀效果?；谥Ъ苁浇虒W(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，在開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，搭建一系列支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)幫助學(xué)生提高閱讀效果。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以譯林版高中英語新教材第一冊Unit1 “Back to school”的閱讀文本為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段入手，詳細(xì)闡述搭建支架引導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);支架式教學(xué)模式;教學(xué)策略

【作者簡介】金雯，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，在實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重探索新穎的教學(xué)模式或教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉英語思維能力、問題解決能力和閱讀理解能力。盡管此要求正在課堂上落實(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐效果卻不盡如人意，不少教師還在固守傳統(tǒng)形式，應(yīng)用一言堂的模式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，違背了課標(biāo)要求，影響了閱讀教學(xué)效果。眾所周知，在新一輪課程改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正被其他科學(xué)有效的教學(xué)模式所取代。支架式教學(xué)模式是新課改過程中，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)“支架”的輔助下理解所學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果。因此，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了達(dá)到課標(biāo)中的教學(xué)要求，筆者應(yīng)用了支架式教學(xué)模式。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述支架式教學(xué)模式及其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的策略，為廣大英語教師提供教學(xué)借鑒。

一、支架式教學(xué)模式的界定

應(yīng)用支架式教學(xué)模式組織高中英語閱讀教學(xué)，是以支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。簡單地說，教師只有先準(zhǔn)確地把握支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行有效的應(yīng)用。盡管國內(nèi)外學(xué)者早已對支架式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，但是到目前為止，還沒有給支架式教學(xué)模式下一個(gè)統(tǒng)一的定義。比如，迪克森等人認(rèn)為，支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)支撐，使學(xué)生在提示性內(nèi)容、材料、任務(wù)等作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。伍德等人認(rèn)為，支架式教學(xué)模式是指教師為學(xué)生提供幫扶，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。斯南文認(rèn)為，支架式教學(xué)是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化知識的教學(xué)模式。盡管現(xiàn)有的支架式教學(xué)模式內(nèi)涵的表述不同，但是可以發(fā)現(xiàn)它們具有共同點(diǎn)，如都受到了建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)，都重視教師的幫扶。立足現(xiàn)有的支架式教學(xué)模式研究成果以及自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者給支架式教學(xué)模式下了一個(gè)這樣的定義：支架式教學(xué)模式是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，聯(lián)系教學(xué)需要，有針對性地為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識的教學(xué)模式。立足支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有如下特征：第一，以學(xué)生為中心;第二，以教師引導(dǎo)為重點(diǎn)。由此可以確定，支架式教學(xué)模式符合課標(biāo)要求，是可以應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中的。

二、英語閱讀支架式教學(xué)策略

支架教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是以搭建支架為關(guān)鍵的。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)在閱讀前、閱讀中和閱讀后這些活動(dòng)中，搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作閱讀。具體做法如下：

1.閱讀前：搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。閱讀前是指閱讀導(dǎo)入活動(dòng)。支架教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)活動(dòng)。在參與英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，早已儲(chǔ)備了英語知識，建構(gòu)了英語認(rèn)知。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所得，正是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是激活學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“工具”。所以，在組織閱讀前活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的英語儲(chǔ)備以及生活經(jīng)歷間的關(guān)系，搭建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，自主聯(lián)想相關(guān)的詞匯，由此進(jìn)入到積極的閱讀狀態(tài)，并搭建新舊知識間的橋梁，做好深入閱讀的準(zhǔn)備。

以“School life in the UK”為例，在參與高中學(xué)習(xí)生活的過程中，學(xué)生們對國內(nèi)的高中學(xué)校建構(gòu)了初步的認(rèn)知。立足學(xué)生們的生活所得，在組織閱讀前活動(dòng)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們搭建了生活支架，引導(dǎo)學(xué)生們回憶生活，用簡單的話語或詞匯概括自己的高中生活。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，大部分學(xué)生有話可說，自主地應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的表達(dá)，尤其是在頭腦風(fēng)暴的作用下，學(xué)生們獲取了一些英語知識，自然而然地建構(gòu)了新舊知識聯(lián)系。針對學(xué)生們自由表達(dá)的內(nèi)容，筆者給予肯定，并提出相關(guān)問題，如“Is high school life in China the same as high school life abroad？ What's the difference？”這些問題是學(xué)生們感興趣的，一下子點(diǎn)燃了他們的探究興趣。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生們認(rèn)識到國內(nèi)外的高中生活是存在差異的，而且這些差異是由文化決定的。對此，筆者順勢介紹英國的學(xué)校類型，使他們在開拓視野的同時(shí)，對英國學(xué)校建構(gòu)進(jìn)一步認(rèn)知，同時(shí)受到西方國家文化的熏陶，為形成中西方文化差異意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀中：搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生多樣閱讀。閱讀中是學(xué)生閱讀英語文本的主要活動(dòng)，也是學(xué)生們理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是應(yīng)用支架式教學(xué)模式的重頭戲。在閱讀中活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)不同的閱讀目的，搭建不同的支架，可以使學(xué)生在支架的作用下獲得不同的閱讀成果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀目的，提高閱讀效果。所以，在組織閱讀中活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)在不同的閱讀環(huán)節(jié)搭建不同的支架。

（1）搭建任務(wù)支架，搜集信息。略讀是學(xué)生初步閱讀文本的主要活動(dòng)，也是學(xué)生們整體認(rèn)知文本內(nèi)容的主要活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，有效地體驗(yàn)略讀活動(dòng)，可以使學(xué)生把握文本關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的輔助下，整體地梳理、認(rèn)知文本內(nèi)容，夯實(shí)深入閱讀的基礎(chǔ)。此外，略讀是學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。高中生的英語自主閱讀能力不強(qiáng)，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，很難實(shí)現(xiàn)略讀價(jià)值。基于此，在實(shí)施略讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者搭建了任務(wù)支架，向?qū)W生們提出了明確的閱讀任務(wù)，用任務(wù)為他們指出閱讀方向，使他們實(shí)現(xiàn)有針對性的閱讀。

仍以“School life in the UK”為例，作者及主人公的身份是一名高中生，從校園作息、校園集會(huì)、教師和同學(xué)等方面介紹了英國的校園生活。文本內(nèi)容看似簡單，但有諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們抓住文本中的關(guān)鍵詞語，如enjoyable、exciting、with satisfaction等，可以把握作者的情感基調(diào)，初步感知作者的寫作意圖，為接下來梳理文本脈絡(luò)，對比中外校園生活，思考中外教育觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在組織略讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們搭建了如此任務(wù)支架：“Skimming the whole article for the main idea and key words of the whole article”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主地閱讀文本，留心觀察、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字詞，并進(jìn)行勾畫，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。

（2）搭建問題支架，驅(qū)動(dòng)思考。思考是學(xué)生們在閱讀文本時(shí)必須進(jìn)行的活動(dòng)，也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維的作用下，既能理解閱讀內(nèi)容又能鍛煉思維能力?；诖?，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)分析閱讀文本內(nèi)容，將具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，順其自然地搭建問題支架，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，通過解決問題理解文本內(nèi)容。

仍以“School life in the UK”為例，在學(xué)生們略讀文本內(nèi)容之后，筆者先引導(dǎo)他們在小組中交流各自搜集到的關(guān)鍵字詞，并帶著這些關(guān)鍵字詞再次走進(jìn)閱讀文本，在文本中勾畫關(guān)于魏華覺得校園生活愉快的原因以及英國校園生活特點(diǎn)的語句。勾畫語句的過程，正是學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，了解閱讀內(nèi)容的過程，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉歸納能力的過程。在學(xué)生們帶著任務(wù)解讀文本內(nèi)容之后，筆者搭建問題支架，提出問題：Thinking about whether the British school life is all about being enjoyable， exciting and satisfying. Are there any problems that you may have when abroad？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們產(chǎn)生了質(zhì)疑：作者在這篇文章中描述的英國校園生活是不是所有英國校園生活都是這樣的？帶著質(zhì)疑分析英國校園生活的另一面。在學(xué)生們解決問題的同時(shí)，筆者引導(dǎo)他們再次閱讀閱讀前活動(dòng)中展現(xiàn)的英國學(xué)校生活類型內(nèi)容，將其與教材中的文本內(nèi)容結(jié)合在一起，多角度地探尋問題答案。在學(xué)生們解決問題之后，筆者繼續(xù)搭建問題支架，層層推進(jìn)地設(shè)問“Discussing what kind of students will these two kinds of education cultivate”，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們深入地探究作者的寫作意圖，深入理解文本內(nèi)容。由此可以看出，在閱讀中活動(dòng)中搭建問題支架，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對性地思考，發(fā)散思維，鍛煉思維能力，還可以使學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，提高課堂閱讀效果。此外，學(xué)生還可以借此積累閱讀英語文本的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.閱讀后：搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。閱讀后是學(xué)生總結(jié)所學(xué)、延伸所學(xué)的主要活動(dòng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)立足閱讀和寫作的關(guān)系，提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。這一要求的提出，驅(qū)動(dòng)著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言、鍛煉思維、塑造文化品質(zhì)等，以寫作為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)，在語言應(yīng)用過程中，提升英語素養(yǎng)。所以，在組織閱讀后活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)搭建讀寫支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

比如，在組織了“School life in the UK”閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生們通過體驗(yàn)一個(gè)個(gè)支架活動(dòng)，對文本內(nèi)容建構(gòu)了理解，同時(shí)儲(chǔ)備了語言知識，鍛煉了思維能力，塑造了文化品質(zhì)。于是，筆者搭建讀寫支架“Write a short passage entitled ‘My ideal school life after learning this article with about 80 words”。在此支架的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們反思英國校園生活和國內(nèi)校園生活，自主描繪自己理想中的校園生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

總而言之，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用支架式教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)需要，在閱讀前、閱讀中和閱讀后活動(dòng)中搭建不同的支架，用支架引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀，加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉閱讀能力，提高閱讀效果。

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