沈佳燕

大班幼兒處于認(rèn)知構(gòu)建初期，科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)有利于穩(wěn)步提升他們的認(rèn)知水平以及情感互動(dòng)能力，因此，在班級(jí)內(nèi)開辟一隅作為科學(xué)啟蒙教育的場地越來越受到教育者的重視。可以尋找一種大班幼兒更容易接受和汲取科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，并把它們?nèi)谌肟茖W(xué)區(qū)角的拓展活動(dòng)中，以一種寓教于樂的形式讓幼兒主動(dòng)參與日常教學(xué)，探索更適合每個(gè)幼兒個(gè)性化發(fā)展道路的科學(xué)學(xué)習(xí)方法以及多向輸出的科學(xué)理念。在此過程中，由于幼兒作為教育的主體，教師們需要采集和理解幼兒自己的想法和意見，且大班幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通意愿和社交需求，這就需要教師采取更多的方法與他們耐心溝通，指導(dǎo)他們和諧友愛地相處，特別是性格靦腆內(nèi)向的幼兒，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，在活動(dòng)交流中建立信心。游戲化課程內(nèi)容符合幼兒天生喜愛玩樂的特征，以此為前提在幼兒園內(nèi)創(chuàng)辦科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即以日常科學(xué)現(xiàn)象為主題，在游戲中向幼兒輸出科學(xué)知識(shí)的過程。

一、科學(xué)探索的方向及活動(dòng)的心理預(yù)設(shè)

幼兒的科學(xué)探索可分為兩個(gè)方向：一個(gè)向內(nèi)，一個(gè)向外。所謂的向內(nèi)探索就是對(duì)心理需求的探索和個(gè)性化的形成過程。而向外探索則包括一切與科學(xué)原理知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)和探索行為。在大班的科學(xué)區(qū)角教育活動(dòng)中就要體現(xiàn)出這兩個(gè)不同的方向。由于幼兒是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界信息的不斷更新中逐漸形成了科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀的，教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者，可以適時(shí)開展一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象小活動(dòng)，通過一些簡單安全的操作讓幼兒參與進(jìn)來。

比如“有孔紙片盛水”的小實(shí)驗(yàn)，幼兒事先準(zhǔn)備好空飲料瓶并洗凈，教師拿出用針處理過的紙片，在幼兒面前展示一下，幼兒通過觀察、觸摸來分辨跟普通的紙片有什么區(qū)別，然后教師揭曉答案。最后幼兒跟著教師一步步操作，直到看見倒過來的水瓶瓶口沒有透過紙片滲水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有一定的技巧，因?yàn)獒樋状笮『头D(zhuǎn)水瓶的力度會(huì)直接影響成敗。對(duì)于結(jié)果的差異，幼兒會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行比較。其中實(shí)驗(yàn)失敗的幼兒可能會(huì)沮喪，與此同時(shí)成功帶來的喜悅也會(huì)在另一部分幼兒身上表現(xiàn)出來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除結(jié)果的影響以外，幼兒對(duì)于參與的每一項(xiàng)活動(dòng)都有自己的心理預(yù)設(shè)，當(dāng)然有的幼兒可能已經(jīng)事先知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，身心投入的程度會(huì)有所減弱，但是實(shí)驗(yàn)后，教師在對(duì)科學(xué)原理進(jìn)行專業(yè)解釋時(shí)，會(huì)在一定程度上吸引他們的注意力。事先認(rèn)定水會(huì)從瓶中流出來的幼兒，在看到相反的結(jié)果時(shí)會(huì)感到驚訝，這種情緒會(huì)大大激發(fā)他們的探究欲和好奇心。對(duì)于遭遇失敗的幼兒，教師可以通過正確的引導(dǎo)和解釋，讓幼兒把對(duì)結(jié)果和情緒的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)科學(xué)原理的探索，鼓勵(lì)他們把更多的精力用到發(fā)現(xiàn)身邊奇妙的科學(xué)事件中去。

二、科學(xué)活動(dòng)主題跨越的幾個(gè)維度

幼兒有自己探知世界的欲望，在班級(jí)科學(xué)區(qū)角投放一些可以自由拼裝成多種形狀的小道具，可以是綠色環(huán)?？稍偕牟馁|(zhì)，也可以是牢固性好耐磨的材質(zhì)，比如說木塊、硬紙板等，每次使用的時(shí)候讓幼兒在記錄本上畫個(gè)小星星，方便教師統(tǒng)計(jì)使用頻率并設(shè)計(jì)每周的科學(xué)活動(dòng)主題。設(shè)計(jì)主題可以圍繞性格發(fā)展、生活常識(shí)、自然科學(xué)、社交行為這幾個(gè)維度。其中性格發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)可以是以家庭為單位展開，和家長一起開展測試類的互動(dòng)小游戲，并以此作為進(jìn)一步了解幼兒的身心發(fā)展情況和性格特征的依據(jù)，以便后期個(gè)性化地設(shè)計(jì)符合幼兒的科學(xué)游戲角色，將幼兒的性格特征融入到科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中。另外，涉及生活常識(shí)和自然科學(xué)這兩個(gè)維度的活動(dòng)可以在互動(dòng)中適當(dāng)加入安全教育成分，比如讓幼兒用筆桿摩擦報(bào)紙產(chǎn)生靜電效果的實(shí)驗(yàn)，教師還可以用幾個(gè)案例說明安全用電的重要性，這樣不僅可以提升幼兒在用電方面的自我安全意識(shí)，也可以反過來監(jiān)督身邊的朋友、家長的用電行為。幼兒在同伴之間社交能力的強(qiáng)弱，一般由先天性格因素主導(dǎo)，但是也受家庭環(huán)境等后天因素影響。像這樣通過多個(gè)維度來作為設(shè)計(jì)方向創(chuàng)辦科學(xué)區(qū)角教學(xué)活動(dòng)，有助于教師清晰認(rèn)識(shí)班級(jí)科教設(shè)施的使用價(jià)值，并從多角度開發(fā)更多的環(huán)保材料作為游戲活動(dòng)道具，例如園內(nèi)外的樹葉、紙盒、塑料瓶、橡皮筋和吸管，等等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)找教師詢問某種物品可否用作活動(dòng)道具等問題，圍繞科學(xué)區(qū)角活動(dòng)展開收集材料的游戲，增強(qiáng)教師和幼兒之間的互動(dòng)。

三、開展科教活動(dòng)的兩個(gè)時(shí)間段

大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展時(shí)間可分為固定和游離兩段式。固定在每周的兩個(gè)時(shí)間里總結(jié)分析上一周幼兒比較感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何操作的幼兒在同伴面前展示實(shí)驗(yàn)過程，比如說用玻璃杯、水、盤子和蠟燭做的“吸水”實(shí)驗(yàn)，幼兒通過課外渠道知曉了這個(gè)實(shí)驗(yàn)可在課余時(shí)間來詢問教師，教師在集體科學(xué)活動(dòng)中就可以讓幼兒親自做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“杯子可以自己吸水”的科學(xué)現(xiàn)象。時(shí)間的靈活利用旨在保證科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的完整性，就像教師跟幼兒解釋彩虹并不是看到的那樣是半圓形，而應(yīng)該是圓形的，因?yàn)樗牧硪话朐诘仄骄€看不見的地方。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)原理，注重啟發(fā)幼兒，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可反復(fù)提到現(xiàn)象背后的原理是什么，以自問自答或者觸發(fā)式的課堂語言來引發(fā)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根源的思考，以及進(jìn)一步思考“它能夠?yàn)樽约旱纳顜硎裁醋兓边@樣有科學(xué)創(chuàng)新價(jià)值的疑問。游離時(shí)間段是指幼兒由于外部啟發(fā)或者經(jīng)過自我思考后隨時(shí)隨地可以發(fā)出疑問的時(shí)間，不拘泥于課堂的形式，而是分散在幼兒一天生活的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)中，學(xué)生可以利用現(xiàn)代通訊隨時(shí)聯(lián)系教師，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)。比如幼兒在平時(shí)使用科學(xué)區(qū)角的道具玩耍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)間道具的組合效果會(huì)有所不同，比如用牛皮筋、圓紙板和小木棍組合可以做出車輪前進(jìn)的小玩具，當(dāng)學(xué)生把這一發(fā)現(xiàn)分享給教師以后，他們可以一起合作并發(fā)現(xiàn)更多的組合游戲方式，這樣就間接完成了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課程目標(biāo)。

四、從思維導(dǎo)向與幼兒個(gè)性方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

組織開展大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)可以一直圍繞“開發(fā)興趣愛好”這個(gè)主題，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知進(jìn)程剛起步，一般來說，他們的直覺導(dǎo)向思維優(yōu)先于尚不完備的邏輯導(dǎo)向思維。教師在教學(xué)過程中可以多些行為動(dòng)作上的展示，少些理論知識(shí)的輸出，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中更多地向同伴展示自己的實(shí)驗(yàn)成果和交流想法，這樣可以有效開發(fā)幼兒展現(xiàn)大腦中的語言功能區(qū)域，從而增強(qiáng)表達(dá)能力?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)中的分層化交流問題，是針對(duì)幼兒不同認(rèn)知水平進(jìn)行有效溝通的一種設(shè)想。由于幼兒展現(xiàn)的自我認(rèn)知與外界對(duì)他們的初步定位存在距離，而且后者往往早一步形成并影響到前者的發(fā)展，所以如何使得兩者盡可能地保持平衡是幼兒教師在教育中遇到的一大難題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師一方面可從人格分析的角度進(jìn)行選材，用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來豐富區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容。另一方面可從家長入手，了解幼兒在家庭中的個(gè)人表現(xiàn)，力求多方面了解幼兒的行為特征。同時(shí)，幼兒園還可以通過社會(huì)資源接觸幼兒心理分析專家，幫助解讀幼兒的性格特征以及行為背后的意義?？偟膩碚f，可以從三個(gè)方面研究幼兒的性格特征：一是幼兒自我表達(dá)的想法和情感;二是幼兒圍繞游戲活動(dòng)展現(xiàn)的一系列獨(dú)立、互動(dòng)的行為;三是教師、專家和家長的觀察意見。充分了解幼兒的性格特征，有助于教師理解幼兒的興趣點(diǎn)集中在哪些科學(xué)領(lǐng)域。在科學(xué)小游戲中融入興趣靶向內(nèi)容，這也是對(duì)幼兒的一種深層次的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

幼兒課程設(shè)計(jì)的游戲化是從幼兒的角度開展教學(xué)活動(dòng)，游戲課程中包含了生活樂趣，而在這份樂趣中又有著無數(shù)可以挖掘的科學(xué)知識(shí)，比如教師在科學(xué)區(qū)角放置了一面哈哈鏡，幼兒一個(gè)個(gè)站在鏡子前看到自己滑稽的樣子樂不可支，這時(shí)教師就可以介紹哈哈鏡的原理，然后向幼兒提問：生活中還有哪些常見的凹凸鏡呢？有的幼兒會(huì)想到爸爸的汽車后視鏡。再比如讓幼兒佩戴紅色、黃色、藍(lán)色的眼鏡來觀察身邊的事物，很多東西就改變了本來的顏色。利用這一特性，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些帶顏色的物品，讓戴了眼鏡的幼兒猜猜它們?cè)臼鞘裁搭伾Ｍㄟ^這樣的趣味小游戲，幼兒能夠自發(fā)地使用各種工具來提升和更新自己對(duì)世界的認(rèn)知，從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣、分享樂趣。

由于大班幼兒自我表達(dá)能力有限，教師與幼兒在活動(dòng)中的溝通問題會(huì)對(duì)科學(xué)教育的成果有很大影響，但是沒有人天生就懂得如何表達(dá)自己的訴求和想法，幼兒處于學(xué)前教育的重要時(shí)期，教師應(yīng)給予幼兒更多的理解和包容，聯(lián)合家長共同維護(hù)好幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）