王悅

勞動教育指教育機構(gòu)通過勞動實踐活動，使兒童養(yǎng)成正確的勞動觀念、勞動習(xí)慣，熱愛勞動，尊重勞動成果，并最終獲得身心全面發(fā)展的教育。勞動教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的重要內(nèi)容，符合兒童身心發(fā)展的需要。勞動教育的開展能增強兒童體質(zhì)，豐富兒童的社會性。當(dāng)前，勞動教育存在著價值觀念理解偏差、輕視勞動、將勞動當(dāng)作懲罰手段和勞教難以結(jié)合等問題，這些問題對兒童的身心發(fā)展造成了深遠影響。因此，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)培養(yǎng)兒童正確的勞動觀念，深入挖掘勞動教育的價值，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

一、學(xué)前兒童勞動教育的開展困境

（一）勞動價值觀念理解偏差

幼兒教師大多將勞動教育理解為兒童的娛樂活動，強調(diào)勞動的休閑功能而非教育功能。對兒童來說，勞動和娛樂之間并沒有明確的界限。因此教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，將勞動與兒童游戲相結(jié)合，而不是將勞動單一理解為娛樂活動。隨著勞動教育中勞動概念的淡化、技術(shù)含量的增加，一些幼兒教師錯誤地將勞動教育等同于兒童學(xué)習(xí)勞動技能，過分強調(diào)勞動的工作性，與兒童天生愛自由的特點相逆，不利于兒童的發(fā)展。勞動教育的本質(zhì)是促進兒童養(yǎng)成正確的勞動價值觀，讓勞動成為兒童生活中的一部分。

（二）勞動教育內(nèi)涵誤讀

在學(xué)前教育機構(gòu)中，大部分勞動都是由幼兒教師承擔(dān)的，讓兒童在觀察中了解勞動工作。對兒童來說，精神世界的發(fā)展無疑是非常重要的。沒有經(jīng)歷過勞動的兒童無法體驗生活的艱辛、人間的冷暖，也無法理解勞動所帶來的快樂。勞動作為人的自然本性，它的意義不僅在于能增強體質(zhì)，更多的則是兒童能通過勞動感受到自己存在的價值，從而生成正確的自我意識。若不能通過勞動了解人與人之間的關(guān)系，幼兒也就無法理解其所享受的一切都是前人勞動的成果。

（三）勞動手段的誤用

合理的懲罰有利于兒童更好地認識社會規(guī)則，培養(yǎng)責(zé)任感。適當(dāng)?shù)膽土P也有助于兒童用更加積極、正面的心態(tài)面對勞動。在幼兒園中，懲罰是為了讓兒童更好地適應(yīng)社會規(guī)則，因此懲罰的結(jié)果必須是積極的，能夠讓兒童意識到自己的錯誤并加以改正。當(dāng)前有許多幼兒教師將勞動當(dāng)作懲罰的手段，使兒童誤認為勞動就是懲罰的象征。這必將在兒童的心里留下陰影，使他們對勞動產(chǎn)生逆反心理，進而憎惡勞動、反感勞動，最后逃避勞動。

（四）勞動教育缺乏深入性

當(dāng)前，一些幼兒園的勞動教育沒有與兒童的興趣點相結(jié)合，遠離大自然和日常生活，難以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。因此，兒童無法在勞動中感受到自己于社會、于大自然的作用，無法感受到自己的勞動為他人帶來的便利，也就無法理解“我為他人做貢獻”這種優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，當(dāng)前幼兒園的勞動教育缺乏創(chuàng)新性，只拘泥于固定的形式與套路，缺乏新意。因而，勞動教育無法激發(fā)兒童對世界新的探索，也無法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的天地。除此之外，幼兒園勞動教育還存在著形式化問題。勞動只流于表面，不能讓兒童了解生活的艱難，更難以激發(fā)幼兒面對困難勇往直前的決心。

二、破解學(xué)前兒童勞動教育困境的對策

（一）樹立正確的勞動觀念

教師是學(xué)生成長道路上的指引者，兒童需要來自社會、家庭、幼兒園全方位的教育和指導(dǎo)。社會應(yīng)當(dāng)營造尊重勞動的氛圍，引導(dǎo)兒童熱愛勞動。家庭是兒童的第一所學(xué)校，家庭教育要在潛移默化中培養(yǎng)兒童的勞動意識。在學(xué)前教育機構(gòu)中，教師除了開展常規(guī)的勞動教育，還應(yīng)引導(dǎo)兒童獲得勞動經(jīng)驗，讓兒童在心理上更尊重勞動，更愿接近勞動者。勞動教育要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，適度的勞動教育能夠給兒童以充足的空間去欣賞世界的美，給他們充足的時間去發(fā)現(xiàn)自己是勞動成果的創(chuàng)造者。

（二）分析勞動的教育價值

勞動教育不僅要符合兒童的身心發(fā)展特點，更要具有教育性、道德性，緊跟時代發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在幼兒園對學(xué)前兒童所進行的勞動教育形式過于單一，大多是讓兒童機械地重復(fù)勞動，脫離了兒童的興趣。兒童沒能在勞動中實現(xiàn)創(chuàng)造，就無法在勞動中思考，勞動的教育性便沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

因此，幼兒園教育必須使勞動更具有吸引力，讓兒童對勞動抱有期待，使勞動所得的結(jié)果更加直觀，讓幼兒看得見，摸得著。幼兒園開展的勞動教育應(yīng)多與兒童生活相聯(lián)系，使勞動自然成為兒童生活的一部分，從兒童的興趣出發(fā)，與游戲相結(jié)合，豐富勞動教育的內(nèi)容，在生活中勞動，在勞動中獲得快樂，收獲成長。幼兒園勞動教育還應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的特點，將勞動設(shè)置為兒童學(xué)校教育的一部分，提高勞動在社會、學(xué)校中的地位。這樣才能從根本上提高勞動教育在人們心中的地位，從而挖掘其深層的教育價值，促進兒童的健康成長。

（三）善用勞動手段

所有強制的勞動都不是自由的，不利于兒童自由意志的發(fā)展，盧梭在《愛彌兒》中寫道：“真正自由的人，只想他能夠得到的東西，只做他喜歡做的事情?！币虼?，兒童只有喜歡勞動，才會從事勞動，并在勞動中獲得發(fā)展，而這種勞動勢必是自由的。相反，當(dāng)勞動禁錮兒童的快樂時，也就禁錮了他們的精神世界，無異于壓制了兒童的心智。在幼兒園中，兒童只有主動勞動、自由勞動，才會理解、接受自己的勞動成果。這樣有助于兒童理解自己與他人的關(guān)系，從而有益于兒童自我意識的發(fā)展。當(dāng)兒童擁有更多勞動話語權(quán)時，勞動就變成了維護兒童自尊的重要手段。

（四）充分挖掘勞動教育資源

勞動教育資源是豐富的，不局限于校園內(nèi)。兒童生于自然，長于社會，理應(yīng)走進自然，認識社會。幼兒教師要拓展教育視野，主動發(fā)掘幼兒園周邊的自然資源，開發(fā)其教育價值，從幼兒園內(nèi)部逐步擴展到周邊的社區(qū)、公園等公共設(shè)施和環(huán)境中，在勞動和交往中，讓幼兒逐步走進自然，親近自然，熱愛自然。幼兒通過勞動與大自然進行互動，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，從而深入了解自然，勞動教育便水到渠成。另外，幼兒園依托社會而存在，勞動教育也應(yīng)結(jié)合社會生活。教師要引導(dǎo)兒童了解社區(qū)的運作，觀看成人的工作，通過勞動與周圍人互動，獲得豐富的生活經(jīng)驗，感受生活的教育性，從而認識人性，了解世界的是非善惡，體驗生活的意義。通過拓展勞動教育資源，激發(fā)兒童勇往直前，帶動兒童的勞動行為，進而感染他人。

總之，教師實施勞動教育必須有一雙能發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，讓幼兒在一個更開闊的天地培養(yǎng)勞動意識，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）