【摘要】在職教改革和新課標(biāo)發(fā)布實(shí)施等因素的影響下，我國(guó)的教育正經(jīng)歷著前所未有的大變革，突出特點(diǎn)之一是以信息化為支撐的混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展。中職新課標(biāo)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，成為中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革趨勢(shì)的主流?；旌鲜浇虒W(xué)模式因勢(shì)利導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，博采眾長(zhǎng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)過(guò)程入手，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施策略探究，說(shuō)明混合式教學(xué)模式目前在中職英語(yǔ)教學(xué)中雖然還處于探索階段，但在信息技術(shù)高速發(fā)展、智能產(chǎn)品越來(lái)越先進(jìn)的情況下，必將被廣泛應(yīng)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】 職教改革;新課標(biāo);中職英語(yǔ)教學(xué);混合式教學(xué);探究

【作者簡(jiǎn)介】熊杰，天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下中職英語(yǔ)混合式教學(xué)資源籌備及有效實(shí)施探究”（項(xiàng)目編號(hào)：甘教職成[2020] 6號(hào)）和甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“疫情防控常態(tài)化與新課標(biāo)視域下中職英語(yǔ)混合教學(xué)優(yōu)化策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3293）的階段性研究成果。

在職教改革和新課標(biāo)發(fā)布實(shí)施等因素影響下，職業(yè)教育教學(xué)改革以前所未有的速度和形式在中國(guó)發(fā)展起來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展是最典型的表現(xiàn)之一，眾多在線教育平臺(tái)如雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育教學(xué)變革帶來(lái)了新的源泉?；旌鲜浇虒W(xué)在很多學(xué)校得到應(yīng)用，中職學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，更加能適應(yīng)信息時(shí)代。因此，混合式教學(xué)模式必能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代科技潮流和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，成為中職學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)改革趨勢(shì)的主流。

一、概述

對(duì)于混合式教學(xué)模式的概念，蔡基剛曾引用Auster的“混合式教學(xué)法（Blended approach）”，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式（Auster 2016）”。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式即利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。中職英語(yǔ)新課標(biāo)指出：變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。中職英語(yǔ)教學(xué)積極響應(yīng)職教改革的精神，通過(guò)對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)模式的探究，努力達(dá)到新課標(biāo)的要求，旨在改變中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛能，提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和能力，培養(yǎng)真正的技能型人才。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職英語(yǔ)課堂大多仍采用傳統(tǒng)的授課模式，教師先講解知識(shí)點(diǎn)，然后以練習(xí)、任務(wù)等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。近年來(lái)雖然中職教師一直致力于教學(xué)改革，但在中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的環(huán)境下，中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍無(wú)法有太大的質(zhì)的提升。因而，這種因勢(shì)利導(dǎo)，借助手機(jī)、平板、電腦，結(jié)合“線上”和“線下”的混合式教學(xué)模式將中職英語(yǔ)課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，無(wú)疑成為中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革趨勢(shì)的主流。

三、混合式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)。（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。手機(jī)、平板、電腦等智能產(chǎn)品對(duì)青年學(xué)生的吸引力非常大，尤其對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們本身學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目的不明確，加之這些現(xiàn)代的智能產(chǎn)品內(nèi)容豐富、圖文并茂，能隨時(shí)隨地給他們帶來(lái)新穎時(shí)尚的信息和知識(shí)，所以正處于精力旺盛、好奇心強(qiáng)時(shí)期的中職學(xué)生很難抵擋這些電子產(chǎn)品的誘惑，往往在課堂上也會(huì)偷偷地“玩手機(jī)”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)智能化平臺(tái)對(duì)書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息平臺(tái)，增加視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的沖擊，使學(xué)生更容易理解、接受和記憶相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（2）鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。手機(jī)、平板、電腦等智能產(chǎn)品使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由安排學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間，不論是在家里還是在學(xué)校，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí);不論是在課上還是在課下，都可以完成學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，授課教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置針對(duì)性的練習(xí)和測(cè)試題，督促學(xué)生及時(shí)完成并作出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)完成教師布置的任務(wù)以及和其他同學(xué)協(xié)作的狀況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、拓展。學(xué)生可也利用空閑時(shí)間自由學(xué)習(xí)，滿足自主探究需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 劣勢(shì)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自帶“惰性”，甚至有些學(xué)生從一開(kāi)始就帶有“抵觸情緒”，不能積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)教師。有些學(xué)生課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講，探討交流時(shí)一言不發(fā)，完成任務(wù)時(shí)敷衍搪塞。因此，教師如果引導(dǎo)不及時(shí)、指導(dǎo)不充分，部分學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)利用智能產(chǎn)品學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中“鉆空子”，結(jié)果會(huì)適得其反，不僅影響課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響中職英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

混合式教學(xué)利用學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合一些優(yōu)秀的智能軟件和教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課教師可從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)過(guò)程入手，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，課前準(zhǔn)備過(guò)程。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備活動(dòng)。授課教師課前認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平與能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)課件、推介相關(guān)視頻或拍攝課前預(yù)習(xí)微課等，為學(xué)生布置課前作業(yè)、安排預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或組建QQ群、微信群等信息交流平臺(tái)，可將學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，讓學(xué)生在完成任務(wù)、觀看視頻、學(xué)習(xí)課件后對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解。完成課前作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的相關(guān)資源，搜索查閱，探討交流，進(jìn)行先行的自主學(xué)習(xí)。然后各活動(dòng)小組整理問(wèn)題，提交至信息交流平臺(tái)。教師可對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以便更進(jìn)一步了解學(xué)生情況并在后期課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性解答。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程依然采用傳統(tǒng)的直觀的面對(duì)面授課的方式，在課堂上可以有關(guān)鍵知識(shí)講解、隨堂討論、情境練習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。授課教師需要精心劃分和設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、組織形式、時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師必須全面考慮班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的興趣、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，規(guī)劃制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，組織設(shè)計(jì)可行有效的教學(xué)活動(dòng)，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生共同探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再次，課后拓展過(guò)程。每節(jié)課后授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置有針對(duì)性的英語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試題，督促學(xué)生及時(shí)完成并作出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，逐漸提升英語(yǔ)水平。學(xué)生也可根據(jù)完成教師布置的任務(wù)以及和其他同學(xué)協(xié)作的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思總結(jié)，分享提交至教學(xué)交流平臺(tái)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、拓展。教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)等電子產(chǎn)品，利用各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)在課后隨時(shí)隨地練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力、進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等，抓住碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使混合式教學(xué)成為中職英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充與輔助。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然混合式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中還處于探索階段，仍有不少困難和挑戰(zhàn)需要克服，如對(duì)教師來(lái)講，混合式教學(xué)模式更具有挑戰(zhàn)性，需要教師對(duì)課堂有更好地把控能力，對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式有精心的設(shè)計(jì)，而且要保障良好的教學(xué)效果，還需要有效的過(guò)程管理。中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自學(xué)能力弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。但混合式教學(xué)的目的，就是如何讓所有的學(xué)生都真心喜歡課堂，真正從課堂中不僅得到知識(shí)，還能提升能力和興趣。當(dāng)代教育最大的優(yōu)點(diǎn)是利用信息技術(shù)。在智能產(chǎn)品越來(lái)越先進(jìn)、信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)中必將被廣泛應(yīng)用推廣。

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