【摘要】在我國，非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)以大班授課為主，給課堂教學(xué)帶來了很多新問題。然而，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以有效地減少大班英語教學(xué)所帶來的弊端，提高課堂效率。本文在分析現(xiàn)行大學(xué)英語大班教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了如何借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，形成有效課堂。

【關(guān)鍵詞】英語大班教學(xué);網(wǎng)絡(luò);問題與策略

【作者簡介】高丹丹（1990.03-），女，漢族，山東聊城人，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、 引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的必修課程，也是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間繼續(xù)英語學(xué)習(xí)并進(jìn)一步提高英語水平的必要課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我們社會(huì)發(fā)展與國際交流的需要?！比欢?，由于高校擴(kuò)招等因素，大學(xué)英語課堂教學(xué)以大班教學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了很好的契機(jī)，為保證教學(xué)效果并使英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須順勢(shì)而變，進(jìn)行調(diào)整。

二、 我國大學(xué)英語大班教學(xué)所存在的問題

以培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在大班教學(xué)中會(huì)不可避免地產(chǎn)生一些問題，這極大地影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不利于形成有效課堂。

1.大班教學(xué)忽視了個(gè)體差異。高校學(xué)生來自全國各地，具有不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這使高校學(xué)生之間存在顯著的學(xué)習(xí)能力差異和知識(shí)水平差異，而按照同一標(biāo)準(zhǔn)同一進(jìn)度組織教學(xué)就忽視了這種差異，既無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求，也無法做到因材施教和有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因而無法保證每位學(xué)生的英語能力都得到提升。

2.大班教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，重在交流與使用，需要師生之間的互動(dòng)和溝通，以便培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。大班教學(xué)減少了師生互動(dòng)，忽略了語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)大綱和課堂進(jìn)度的要求下，大班教學(xué)容易使教師變成唯一的課堂教學(xué)參與者，而學(xué)生只是課堂知識(shí)的接收者，失去了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。這極大地違背了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.大班教學(xué)不利于教師教授專業(yè)英語知識(shí)。大學(xué)的班級(jí)設(shè)置基本都是按照專業(yè)進(jìn)行劃分，而大學(xué)英語課堂多由不同專業(yè)合堂而成。這樣的弊端在于，教師無法有效地教授學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)，違背了“學(xué)以致用”及“大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)原則，使學(xué)生不能將英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合起來。長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.大班教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。大班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平各不相同，而教師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因而英語基礎(chǔ)好且在課堂上活躍的學(xué)生更容易受到重視。相反，英語基礎(chǔ)差和對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生難以自主參與到課堂中來，學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

5.大班教學(xué)影響教師的課堂管理。在課堂教學(xué)中，教師既是課堂教學(xué)者又是課堂管理者。在大班教學(xué)中，教師既要保證有效的課堂教學(xué)，又要維護(hù)良好的課堂秩序。由于大班課堂人數(shù)眾多，教師不可能兩方面都兼顧得很好。因此大班教學(xué)也加大了教師兼顧課堂教學(xué)和課堂管理的矛盾，使教師因無法很好地兼顧兩者而影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、 提高大學(xué)英語大班教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)我國大學(xué)英語大班教學(xué)出現(xiàn)的問題并鑒于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文本著“課堂與課下相結(jié)合，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的原則提出一些可行性對(duì)策，旨在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。尤其在大班教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可借助多媒體教學(xué)向?qū)W生展示一些有趣的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)流程，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，教師可借助英語趣配音、百詞斬和扇貝英語等工具監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，并能自愿參與到學(xué)習(xí)之中，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證課上及課下的學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)以小組合作方式參與課堂展示。課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而這些互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要教師在課堂教學(xué)中借助一定的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師可以特意設(shè)計(jì)一些以輸出為主的班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n下借助網(wǎng)絡(luò)搜集素材，準(zhǔn)備課堂展示，把英語課堂變成學(xué)生積極參與和自我展示的平臺(tái)。

3.借助網(wǎng)課平臺(tái)做到對(duì)課下學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督?？萍嫉陌l(fā)展衍生出一些豐富有趣的網(wǎng)課平臺(tái)，教師可以借助這些網(wǎng)課平臺(tái)增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性并保證學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。學(xué)生還可以利用云班課、騰訊課堂和雨課堂等平臺(tái)完成直播、測(cè)試、簽到、提問、問卷調(diào)查等任務(wù)，既保證了學(xué)習(xí)的趣味性，也可有效地進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)監(jiān)督和任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)測(cè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。在教師和網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下，學(xué)生成立探究學(xué)習(xí)小組，通過課上實(shí)踐，課下自主探究學(xué)習(xí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠自主規(guī)劃、靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。

5.借助科技開發(fā)第二課堂學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)。第二課堂學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)并提高第一課堂教學(xué)的效果。除了網(wǎng)課平臺(tái)提供的一些學(xué)習(xí)資源和任課教師錄制的微課外，慕課（MOOC）因其不受學(xué)習(xí)人數(shù)和時(shí)空限制，可使學(xué)習(xí)者共享各高校的精品資源，成為高效的第二課堂學(xué)習(xí)模式。另外，可可英語、滬江英語、VOA、BBC和網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)資源也可作為第二課堂學(xué)習(xí)的有效資源?？傊?，信息技術(shù)的運(yùn)用加強(qiáng)了第二課堂學(xué)習(xí)的可行性，有效提升了第一課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。

6.實(shí)現(xiàn)語料庫輔助英語教學(xué)的功能。語料庫將真實(shí)語料經(jīng)過分析處理匯總到一起，幾乎涵蓋了口語、小說、雜志、報(bào)紙及學(xué)術(shù)文章等豐富題材。語料庫輔助英語教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在記憶單詞含義的基礎(chǔ)上掌握單詞的搭配和用法，還可以使學(xué)生通過分析不同的句型發(fā)現(xiàn)語言特征和使用規(guī)律，進(jìn)而歸納出英語的語法規(guī)則。另外，語料庫也是學(xué)生練習(xí)寫作和翻譯的高效資源庫。學(xué)生不僅可以借鑒其中的句型并運(yùn)用到寫作中，還可以選取不同題材句型進(jìn)行翻譯練習(xí)。此外，閱讀語料本身就是一種閱讀訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語教師借助語料庫進(jìn)行英語教學(xué)能夠運(yùn)用豐富的英語語料實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯、語法、寫作、翻譯和閱讀能力的綜合提升?，F(xiàn)階段規(guī)模比較大、語料比較豐富的權(quán)威語料庫有英語國家語料庫（BNC）、美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）、美國國家語料庫（ANC）、柯林斯英語語料庫（BOE）等。這些語料庫題材豐富，且語料資源不斷更新，是輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效資料庫。

四、結(jié)語

英語大班教學(xué)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視了個(gè)體差異，并對(duì)教師進(jìn)行課堂管理提出了新的要求。針對(duì)這一系列問題，教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，綜合使用各種策略和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)也要提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展步伐，不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)提高課堂效率和授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔校平，王蘭忠.基于MOOC的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：59-64.

[2]傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語與外語教學(xué)，2007（10）.

[3]龔玉娟，錢璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)[J].中外企業(yè)家，2017（6）：184.

[4]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. Longman： London and New York， 1983.

[5]洪玲.高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探討[J].英語廣場(chǎng)，2017（1）：146-147.

[6]胡楨文.大學(xué)英語大班教學(xué)的問題與對(duì)策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：353-354.

[7]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[8]李月.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（7）：61-62.

[9]李志剛.大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策分析[J].湘潭：當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，1（2）：97-98.

[10]劉爽.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)[J].北方文學(xué)，2018（36）：142.

[11]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[12]孫雁冰，馬浩原.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以江蘇開放大學(xué)為例[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017 （1）：1-5.

[13]王萬榮.充分利用“英語語料庫”輔助英語教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）：104.

[14]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[15]徐正茹，孫峰.提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的可行性策略探究[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（S1）：153-154.