劉歡

陶行知說：“教育最重要的事是要給學(xué)生一種改造環(huán)境的能力?！绷己玫沫h(huán)境對幼兒起著引導(dǎo)和激勵的作用，會吸引幼兒去探索、思考，去參與實踐。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒的需要為出發(fā)點，以幼兒的主動探索為核心。幼兒在與環(huán)境的互動中，能不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，在探索中學(xué)習(xí)和成長，從而培養(yǎng)他們勇于探索的科學(xué)精神。為此，我們要啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒討論問題，鼓勵和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒大膽地想、勇敢地試。

一、幼兒化的標(biāo)志顯現(xiàn)——給每個幼兒良好的習(xí)慣榜樣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)絕不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力：環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進行活動？幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制？這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師都要做到胸有成竹。盡量不要在幼兒和環(huán)境進行互動時才發(fā)現(xiàn)問題給予補救，從而影響幼兒的活動興趣和效果。例如教師在布置區(qū)角游戲“動物天地”環(huán)境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進入“動物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿四雙小鞋子以后，軒軒也想進去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進去。

從這里我們可以看出，老師設(shè)計小腳印的出發(fā)點是為了增加游戲環(huán)境的趣味性。幼兒進行游戲時必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是教師通過語言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中，這樣就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前未雨綢繆，充分考慮到幼兒游戲時可能會出現(xiàn)的矛盾和沖突。環(huán)境陳設(shè)應(yīng)做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動興趣，又能讓幼兒專注地投入到游戲活動中。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動中發(fā)揮積極的教育作用。

（一）生活標(biāo)志無處不在

幼兒活動中的一些習(xí)慣和注意事項都可以用鮮明、形象、富有童趣的標(biāo)志來表示。如在生活習(xí)慣方面，可以在活動室設(shè)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些圖書、圖片，“哪個孩子習(xí)慣好”的圖片是讓幼兒尋找書寫習(xí)慣最正確的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意保護視力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)標(biāo)志潛移默化

沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒活動有了規(guī)則，就有了安全和規(guī)范，利用標(biāo)志暗示活動規(guī)則是幼兒教師不可忽視的一方面。對于一些危險性較大、教師難以全面照顧的活動，如滑滑梯、蕩秋千等，可以在醒目的位置貼一些相應(yīng)標(biāo)志，告訴幼兒排好隊，不要擁擠或倒著爬滑梯等。標(biāo)志的制作應(yīng)色彩鮮明、構(gòu)圖簡單、富有童趣、大小適當(dāng)、含義明確，使其具有標(biāo)識性、趣味性、科學(xué)性，并讓幼兒參與標(biāo)志的設(shè)計、修改和布置。在各個活動區(qū)域內(nèi)明顯的地方，貼一些能夠體現(xiàn)該區(qū)域活動內(nèi)容或特點的標(biāo)志，便于幼兒選擇活動。

校園的每個角落都有幼兒精心布置的屬于他們的環(huán)境，每個墻壁、每個走廊都展現(xiàn)了幼兒的個性，都印滿了幼兒成長的足跡。這是完全屬于幼兒的版面，小小的成長快樂、可愛的稚拙童年，都在這里留下了鮮明的足跡。每位幼兒都有機會展示自己的特長，感受榜樣的力量，同時增強自信心。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時間要有利于激發(fā)幼兒的活動興趣

（一）幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時間階段陳設(shè)出來

在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢必會造成游戲時幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初就考慮到這一點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么不但不會相互影響，還能促進兩個游戲間的互動：“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個漂亮的發(fā)型。同樣，“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會促進游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

（二）區(qū)域環(huán)境空間布局要有一定策略

一開始，班級對于區(qū)域的劃分并不明顯：建構(gòu)區(qū)在教室前方;美工區(qū)在教室南面;閱讀區(qū)和生活區(qū)靠近北面;益智區(qū)、科學(xué)區(qū)用柜子隔開，地方較小;自然角也沒有與各區(qū)域聯(lián)合，單獨存在于陽臺;教室與午睡室的外部區(qū)域也沒有合理利用。區(qū)域空間顯得狹窄又擁擠，每次開展區(qū)域活動時，由于空間小，游戲的選擇性也不多，偶爾還會因為選哪個游戲而發(fā)生爭執(zhí)。

在閱讀各種書籍后，我對班級區(qū)域的空間布局有了新的認知。有本書中提道：“適宜的空間布局是區(qū)域活動有效實施的前提。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和活動需要，合理安排適宜的活動區(qū)域，設(shè)計獨特的空間布局，提供有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展?！睅е伎迹覀冮_始了班級區(qū)域的整改，首先根據(jù)各區(qū)域的特點設(shè)計了班級區(qū)域規(guī)劃圖。將安靜、需要思考的閱讀區(qū)放在角落里，利用鋼琴與其他區(qū)域做了一個間隔;將科學(xué)區(qū)與益智區(qū)分開，科學(xué)區(qū)靠近自然角，兩個區(qū)域可以進行互動;將墻壁變成幼兒操作的第二個“桌面”，并且將益智區(qū)的空間拓展到教室中間的地面。我們將美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)移到教室外，生活區(qū)則靠近門口。對于這樣的劃分，幼兒都很喜歡，因為他們有了更多空間，也使區(qū)域空間設(shè)置為活動服務(wù)，為幼兒服務(wù)。

（三）材料的投放要有一定的目標(biāo)性

區(qū)域劃分好，問題也隨之而來：由于之前的區(qū)域很擁擠，工具籃也不多，因此很多材料都混在一起，一來工具籃沒有固定的位置，二來幼兒取用材料、工具時也總會放錯，經(jīng)常找不到自己所需的材料。和孩子們商量后，我們決定來一次材料、工具大整理。我們用小紙片記錄有哪些材料和工具，再將材料和工具分類擺放。班里幾個繪畫比較好的女生自告奮勇想來設(shè)計標(biāo)記。但設(shè)計標(biāo)記并不容易，因為做完標(biāo)記后最重要的是能讓每個小朋友都理解，孩子們一致認為陳諾和陳紫嫣的標(biāo)記最清晰，最后大家一起選擇她倆的作品來做標(biāo)記。利用幾次區(qū)域活動時間，她倆仔細辨認著每個工具籃中的材料和工具，用簡單清晰的圖畫做著標(biāo)記。有了標(biāo)記，我們又讓幼兒根據(jù)標(biāo)記重新整理了所有的材料和工具。雖然用時很久，但孩子們看著自己整理后的區(qū)域，自豪感油然而生。

三、充分發(fā)揮展示板在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢

幼兒優(yōu)秀作品展示板陳列在幼兒園的走廊中，幼兒每天來園、離園潛移默化地受到這些榜樣的熏陶，可以激發(fā)幼兒更多、更廣的興趣。幼兒的作品很多，每一個活動中的成果都可以成為幼兒的作品。為了把這些作品保管好，呈現(xiàn)幼兒在某一方面能力水平的發(fā)展過程，我們特意設(shè)計了幼兒成長檔案，并設(shè)置了繪畫作品、數(shù)學(xué)操作、手工作品、游戲收獲、其他成果等欄目，有目的、有計劃地收集了有價值、有創(chuàng)造性的幼兒作品。每一次活動結(jié)束后，教師通過觀察，對幼兒進行合理的分析評價與反饋，也可以讓家長進行評價，然后把作品收集進幼兒的成長檔案。幼兒成長中的評價能讓幼兒及時改正和學(xué)習(xí)，可以讓幼兒在觀察、記錄、評價、反思實踐中成長。每一份作品都是幼兒努力的成果，都是給幼兒的鼓勵和肯定。

四、教師要轉(zhuǎn)變觀念

一些教師有這樣的感慨：幼兒對他們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣。這里面的原因有很多，有的是因為環(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒;還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)一成不變，教師沒有隨著時間的變化更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，幼兒連續(xù)玩了一周，等到第二周教師再將“玩具超市”陳列出來，幼兒還會對它感興趣嗎？就像每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷變換花樣，不斷給幼兒以新鮮感，幼兒的活動興趣又怎么會消失呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育目標(biāo)。

總之，要想通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的潛能，就要讓幼兒與環(huán)境進行和諧互動，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進環(huán)境與幼兒的對話，讓幼兒活動的空間活起來。創(chuàng)設(shè)一個有益于幼兒的環(huán)境是當(dāng)代教育的重要趨勢。幼兒教師工作的重心要轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要使幼兒與環(huán)境共存始終。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）