車倩紅

摘? ?要：教師能夠自主原創(chuàng)命題是時(shí)代發(fā)展、課程改革深入開展及高效教學(xué)對(duì)教師的迫切需要。文章以六個(gè)原創(chuàng)命題為例，闡述自主命題的三點(diǎn)基本思路：以教材為藍(lán)本，深度挖掘命題;從學(xué)情出發(fā)，借力打力命題;基于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活命題。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)命題;挖掘命題;以學(xué)定教; 基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0043-3

命制試題是每一位教師的必修課。命制一份貼合學(xué)情、規(guī)范、科學(xué)的試題，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)教師深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材、了解學(xué)情，進(jìn)而提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教研技能。而在這個(gè)事事都需創(chuàng)新的時(shí)代，教師如何做到貼近時(shí)代要求，進(jìn)行自主原創(chuàng)命題呢？在此，筆者結(jié)合近幾年的命題實(shí)踐和探索，講述自己對(duì)原創(chuàng)命題的思考，供讀者參考。

1? ? 以教材為藍(lán)本，深度挖掘命題

高考命題的依據(jù)雖然是考試大綱，但基本材料是教材，教師可以把教材中的文字?jǐn)⑹?、插圖、例題、實(shí)驗(yàn)等作為原型或背景，加上對(duì)隱性知識(shí)的深入挖掘或是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展來開展命題。

命題思路：

案例1粵教版3-1的教材中對(duì)于回旋加速器相關(guān)知識(shí)只做了簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹?，?duì)回旋加速器最大速度的決定因素、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、能量來源等知識(shí)點(diǎn)，若只依靠教師在課堂上的講述，學(xué)生是很難掌握的。教學(xué)實(shí)踐證明，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和合適的配圖命題，可以取得很好的教學(xué)效果。

命題1 如圖1是同一個(gè)粒子經(jīng)過甲、乙兩臺(tái)不同的回旋加速器的軌跡，已知兩臺(tái)加速器的最大半徑R相同，所加磁場(chǎng)B相同，所接高頻電源相同，以下說法不正確的是（? ?）

A.粒子在兩臺(tái)加速器中運(yùn)動(dòng)的初速度不同

B.粒子在兩臺(tái)加速器中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同

C.粒子在兩臺(tái)加速器中獲得的最大速度不同

D.粒子在兩臺(tái)加速器中獲得的最大速度相同

案例2 教材中用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)有四個(gè)：“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“探究功與速度變化的關(guān)系”，但四個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用和考查的側(cè)重點(diǎn)不同。現(xiàn)整合、改編這四個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出如下新的命題，以此來考查學(xué)生對(duì)于四個(gè)實(shí)驗(yàn)原理的掌握情況和學(xué)生的辨析能力。

命題2 打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是實(shí)驗(yàn)室中研究物體運(yùn)動(dòng)的必備儀器，運(yùn)用它可以完成“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“探究功與速度變化的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。

（1）如圖2，用甲、乙、丙三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置可以完成? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?實(shí)驗(yàn);

（2）運(yùn)用裝置丙完成“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)? ? ? ? ? ?平衡摩擦阻力，完成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”? ? ? ? ? ?平衡摩擦阻力;（填“需要”或“不需要”）

（3）如圖丁為某同學(xué)在一次實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶的一部分，若所用電源的頻率為50 Hz，圖中刻度尺的最小分度為1 mm，精確計(jì)算加速度

a=? ? ? ? ? ?（計(jì)算結(jié)果保留三位有效數(shù)字），則該條紙帶是完成? ? ? ? ? ? ? ? 實(shí)驗(yàn)得到的。（從題干中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇）

2? ? 從學(xué)情出發(fā)，借力打力命題

從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教是高效教學(xué)的方法之一，應(yīng)用于命題也可以起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中教師們都有這樣的體會(huì)：學(xué)生會(huì)基于一些初級(jí)經(jīng)驗(yàn)，或基于對(duì)概念和規(guī)律掌握得不夠透徹而形成的一些錯(cuò)誤思維定式，在做相應(yīng)考題時(shí)易出錯(cuò)。教師可以巧妙地依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)命題，不但可以引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤的思維模式，又可以推動(dòng)學(xué)生深入系統(tǒng)地理解知識(shí)，即借力打力命題。

命題思路：

案例3 在水平面上靜摩擦力提供向心力問題中，大部分學(xué)生都可能有水平面內(nèi)物體滑動(dòng)的臨界條件只與質(zhì)量有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即輕的物體總會(huì)比重的物體先滑動(dòng)的思維定式。為了幫助學(xué)生打破這一思維定式，命題時(shí)特意編制了兩個(gè)質(zhì)量相等的人但卻有一個(gè)人先滑出，意圖讓學(xué)生自主走出錯(cuò)誤的思維并探尋真正的答案。

命題3 如圖3所示是深圳歡樂谷轉(zhuǎn)盤游戲的示意圖：人平躺在轉(zhuǎn)盤上且頭部盡量靠近圓盤中心隨轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)較快時(shí)，人會(huì)被甩出來，滑出轉(zhuǎn)盤?，F(xiàn)有身高差異較明顯的甲、乙兩人一起體驗(yàn)游戲，且兩人質(zhì)量相等。當(dāng)游戲轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)速加大時(shí)，有一人先滑出，則下面說法正確的是（? ? ? ）

A.從隨轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)到滑出轉(zhuǎn)盤，整個(gè)過程中摩擦力都做負(fù)功

B.身形矮的甲會(huì)先滑出，因?yàn)樗容^胖

C.身形高的乙會(huì)先滑出，因?yàn)樗容^瘦

D.身形高的乙先滑出，因?yàn)樗闹匦狞c(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑較大

案例4 學(xué)生在初學(xué)衛(wèi)星運(yùn)行問題時(shí)，總是會(huì)受到離心運(yùn)動(dòng)和一些生活經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為衛(wèi)星運(yùn)行的半徑越大，運(yùn)行速度也越大。針對(duì)學(xué)生這一問題，在網(wǎng)上搜尋“嫦娥一號(hào)”奔月過程的示意圖，在題干中明白給出“嫦娥一號(hào)”在三個(gè)不同軌道的運(yùn)行周期，此題既能幫助學(xué)生自主走出錯(cuò)誤的思維，也會(huì)為后續(xù)學(xué)習(xí)衛(wèi)星變軌問題做好鋪墊。

命題4 圖4是“嫦娥一號(hào)”調(diào)相軌道示意圖?！版隙鹨惶?hào)”在奔月過程中依次變軌會(huì)經(jīng)過16小時(shí)、24小時(shí)、48小時(shí)軌道，假定“嫦娥一號(hào)”在3個(gè)軌道中都做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則可以確定（? ? ?）

A.16小時(shí)軌道的線速度是48小時(shí)軌道線速度的3倍

B.16小時(shí)軌道的角速度是48小時(shí)軌道角速度的3倍

C.在24小時(shí)軌道的“嫦娥一號(hào)”是一顆同步衛(wèi)星

D.從24小時(shí)軌道變軌到48小時(shí)軌道的過程中“嫦娥一號(hào)”的線速度先增加后減小

3? ? 基于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活命題

以物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理基礎(chǔ)知識(shí)（例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、共點(diǎn)力的平衡條件、動(dòng)能定理、庫(kù)侖定律等）為核心，結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)生活實(shí)例進(jìn)行命題，既可以使命制的試題具有應(yīng)用性和綜合性，也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即物理課程改革的方向“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

命題思路：

案例5 平拋運(yùn)動(dòng)是高中階段一個(gè)非常典型的物理模型，而結(jié)合噴泉、子彈出槍膛、小球從水平桌面飛出等學(xué)生常見生活情境，可以使命制的試題有應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性，也落實(shí)了教學(xué)三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。當(dāng)然，涉及實(shí)際問題時(shí)，編制試題一定要注意文字的嚴(yán)密性和數(shù)字的科學(xué)性。

命題5 如圖是我國(guó)城市道路上常見的灑水車，若噴水口把水水平噴出，不計(jì)空氣阻力，下面哪些措施可以增大灑水車灑水覆蓋面積（省略圖示）（? ? ? ?）

A.減小噴水的質(zhì)量

B.增加噴水的質(zhì)量

C.增大噴水口的速度

D.增大噴水口離地面的高度

案例6 為了讓學(xué)生深入理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)對(duì)規(guī)律的靈活應(yīng)用，提升解決實(shí)際問題的能力，編題時(shí)選用學(xué)生比較熟悉的汽車在高速路上運(yùn)動(dòng)的情境，不但方便命題，也可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

命題6 2012年為了讓全民共享交通運(yùn)輸?shù)某晒?，?guó)家取消了7座及以下小車在法定長(zhǎng)假期間的高速公路收費(fèi)，但車輛的增多也給道路的暢通增加了壓力，大批車輛擁堵在收費(fèi)站前等待拿卡。若普通車輛減速前的速度為v0=108 km/h，靠近站口時(shí)以大小為a1=4 m/s2的加速度勻減速，在取卡機(jī)前停車拿卡所需時(shí)間t=12 s，然后立即以a2=6 m/s2的加速度加速至原來的速度（假設(shè)收費(fèi)站的前、后都是平直大道），試問：

（1）車輛從減速開始到最終恢復(fù)到原來速度的過程中，花費(fèi)的總時(shí)間是多少？

（2）為了緩解停車拿卡造成的擁堵問題，后實(shí)行不拿卡抬桿放行，但要求過站車輛的車速不超過vt=21.6 km/h， 從減速開始到最終恢復(fù)到原來速度的過程中，車輛比之前停車拿卡節(jié)省的時(shí)間為多少？

（3）在（2）問題中，汽車因減速和加速過站耽誤的時(shí)間至少為多少？

只要教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深挖教材、研究學(xué)生、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)和積累生活中的實(shí)例，就可以命制出原創(chuàng)、貼近學(xué)情、有實(shí)效性、實(shí)踐性的題目，不但使教師自己的教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效，也可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生跳出題海。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018：32.

[2]王益軍，周文良.文字表述題在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2006，24（11）：47-48.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）