陸振華 顧建新

摘? ?要：2021年江蘇省適應(yīng)性考試物理試卷全面落實(shí)了“一體四層四翼”的總體要求，充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，很好地回應(yīng)了“考什么”“怎么考”的問(wèn)題。文章從試卷考查的內(nèi)容、特點(diǎn)和載體等幾個(gè)方面全面分析這份適應(yīng)性考試物理試卷，并對(duì)今后階段的物理教學(xué)提出中肯的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：江蘇適應(yīng)性考試;物理試卷;一體四層四翼

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0037-7

2021年新高考適應(yīng)性考試已經(jīng)落下帷幕，江蘇作為第三批新高考改革的八個(gè)省市中唯一一個(gè)有著將近20年連續(xù)高考自主命題經(jīng)驗(yàn)的省份，具有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)和成熟的評(píng)價(jià)體系。而作為高考熱身的適應(yīng)性考試，無(wú)論是從考試題型、試題風(fēng)格、分值設(shè)置，還是考點(diǎn)分布，一定程度上對(duì)6月份的新高考會(huì)起到風(fēng)向標(biāo)的導(dǎo)向作用。

2021年江蘇省適應(yīng)性考試物理試卷全面落實(shí)了“一體四層四翼”的總要求，充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，很好地回應(yīng)了“考什么”“怎么考”的問(wèn)題，延續(xù)了江蘇省一貫的高質(zhì)量的命題水準(zhǔn)，是一份難得的高水平試卷。

下面，筆者從試卷考查的內(nèi)容、特點(diǎn)和載體等幾個(gè)方面分析這份試卷的特點(diǎn)，談一些對(duì)今后教學(xué)的建議。

1? ? 試卷考查的內(nèi)容

1.1? ? 考查學(xué)生的必備知識(shí)

必備知識(shí)是由物理學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，是學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)，是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例1（第2題） 如圖1所示，一束激光照射在橫截面為正方形的透明玻璃柱上，光線(xiàn)與橫截面平行，則透過(guò)玻璃柱的光線(xiàn)可能是圖中的（）

A.① B.②

C.③ D.④

評(píng)析 這是幾何光學(xué)中最基本的光路分析，著重考查學(xué)生對(duì)光的折射定律和折射率的理解。通過(guò)對(duì)學(xué)生必備知識(shí)的考查，可有效引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，重視基本知識(shí)的遷移和應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

例2（第7題）? 小明分別按圖2中的圖（a）

和圖（b）電路探究遠(yuǎn)距離輸電的輸電損耗，將長(zhǎng)導(dǎo)線(xiàn)卷成相同的兩卷A、B來(lái)模擬輸電線(xiàn)路，忽略導(dǎo)線(xiàn)的自感作用。其中T1為理想升壓變壓器，T2為理想降壓變壓器，兩次實(shí)驗(yàn)中使用的燈泡相同，燈泡的電壓相等，兩次實(shí)驗(yàn)中（）

A. 都接直流電源

B. A兩端的電壓相等

C. A損耗的功率相等

評(píng)析 本題以探究遠(yuǎn)距離輸電時(shí)的輸電損耗為背景，考查了電路以及變壓器的基本概念和規(guī)律，這些都屬于全體學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)本題的考查，可以了解學(xué)生對(duì)該部分必備知識(shí)掌握的情況。

1.2? ? 考查學(xué)生的關(guān)鍵能力

新高考提出了新五大能力，分別是理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力。這五大能力實(shí)質(zhì)上是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”能力的具體細(xì)化，是學(xué)生高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必須具備的綜合品質(zhì)。

例3（第5題） 某生態(tài)公園的人造瀑布景觀如圖3所示，水流從高處水平流出槽道，恰好落入步道邊的水池中?，F(xiàn)制作一個(gè)為實(shí)際尺寸■的模型展示效果，模型中槽道里的水流速度應(yīng)為實(shí)際的（）

評(píng)析 這是一個(gè)人造瀑布景觀的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的理解，建立起平拋運(yùn)動(dòng)的模型;再根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的高度、水平位移計(jì)算出水流速度的大小，本題著重考查了學(xué)生的模型建構(gòu)和分析推理能力。

例4（第15題） 如圖4所示，水平傳送帶足夠長(zhǎng)，向右前進(jìn)的速度v=4 m/s，與傾角為37°的斜面的底端P平滑連接，將一質(zhì)量m=2 kg的小物塊從A點(diǎn)靜止釋放。已知A、P的距離L=8 m，物塊與斜面、傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)分別為μ1=0.25、μ2=0.20，取重力加速度g=10 m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8。求物塊

（1）第1次滑過(guò)P點(diǎn)時(shí)的速度大小v1;

（2）第1次在傳送帶上往返運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t;

（3）從釋放到最終停止運(yùn)動(dòng)，與斜面間摩擦產(chǎn)生的熱量Q。

評(píng)析 本題首先需要學(xué)生建立斜面模型、傳送帶模型，利用牛頓第二定律、動(dòng)力學(xué)關(guān)系和功能關(guān)系，分析物塊的運(yùn)動(dòng)和能量轉(zhuǎn)換情況。特別是第三問(wèn)，需要學(xué)生通過(guò)分析推理，得出物塊最終停在P點(diǎn)，且從第一次沖上斜面后，物塊的機(jī)械能損耗只發(fā)生在物塊和斜面之間，此后，物塊每次沖上傳送帶和離開(kāi)傳送帶時(shí)動(dòng)能不變。這就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的分析理解、推理論證能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和全面性。

1.3? ? 考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

物理學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式與方法，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。

例5（第12題） 用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量木塊與長(zhǎng)木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ。把左端帶有滑輪的長(zhǎng)木板平放在實(shí)驗(yàn)桌上，載有砝碼的木塊右端連接穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶，左端連接細(xì)線(xiàn)，細(xì)線(xiàn)繞過(guò)定滑輪掛有槽碼，木塊在槽碼的牽引下運(yùn)動(dòng)，通過(guò)紙帶測(cè)量木塊的加速度，測(cè)出木塊與砝碼的總質(zhì)量M，槽碼的總質(zhì)量m，計(jì)算木塊與木板之間的摩擦力f。改變M和m進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。

（1）下列實(shí)驗(yàn)操作步驟，正確順序是? ? ? ? ?;

①釋放木塊

②接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器電源

③將木板固定在水平桌面上

④調(diào)節(jié)滑輪高度使細(xì)線(xiàn)與木板平行

⑤將紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔并固定在木塊上

（2）實(shí)驗(yàn)打出的一段紙帶如圖6所示，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作頻率為50 Hz，圖中紙帶按實(shí)際尺寸畫(huà)出，則木塊的加速度為_(kāi)__________m/s2;

（3）甲同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（4）已知重力加速度g=9.80 m/s2，可求得該木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=___________;

（5）乙同學(xué)用（3）問(wèn)表中的數(shù)據(jù)逐一計(jì)算出每次測(cè)量的μ值，取其平均值作為測(cè)量結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)該值比甲同學(xué)在（4）問(wèn)中得出的μ值大。你認(rèn)為哪位同學(xué)的結(jié)果更準(zhǔn)確，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由

______________。

評(píng)析 第一問(wèn)，考查了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，只要是平時(shí)動(dòng)手做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很容易排出正確的順序，但如果平時(shí)沒(méi)有操作過(guò)，就會(huì)有糾結(jié)。這也引導(dǎo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要真正放手讓學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”，而不能試圖靠“講實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐操作。

第二問(wèn)，學(xué)生面對(duì)一段實(shí)際打出的紙帶，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，需要學(xué)生用攜帶的刻度尺實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度，再利用逐差法求解加速度。我們平時(shí)更多的是給定了數(shù)據(jù)，學(xué)生只需套用公式計(jì)算就可以了?，F(xiàn)在給出了實(shí)驗(yàn)打出的一段紙帶，就需要學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)真去分析，找到解決問(wèn)題的方法。這也引導(dǎo)高中物理教學(xué)要從讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解題”向?qū)W會(huì)“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。

最后一問(wèn)，是一個(gè)關(guān)于系統(tǒng)誤差的學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)題目的情境，重新建立起動(dòng)力學(xué)方程。結(jié)合圖像，發(fā)現(xiàn)圖像不過(guò)原點(diǎn)，說(shuō)明測(cè)得的阻力f不光是M和長(zhǎng)木板之間的摩擦阻力，還包括紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間的摩擦阻力等其他阻力。這就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差，如果不深入分析還不太容易發(fā)現(xiàn)。利用斜率求μ時(shí)，不受包括紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間的摩擦阻力在內(nèi)的其他阻力的影響，但如果利用取平均值的方法去求μ，就將包括紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間的摩擦阻力在內(nèi)的其他阻力默認(rèn)為M和長(zhǎng)木板之間的摩擦阻力，求得的μ就偏大了。

1.4? ? 考查學(xué)生的核心價(jià)值

核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。

例6（第4題）? 2020年12月3日，嫦娥五號(hào)上升器攜帶月壤樣品成功回到預(yù)定環(huán)月軌道，這是我國(guó)首次實(shí)現(xiàn)地外天體起飛。環(huán)月軌道可以近似為圓軌道，已知軌道半徑為r，月球質(zhì)量為M，引力常量為G。則上升器在環(huán)月軌道運(yùn)行的速度為（）

評(píng)析 這是以嫦娥五號(hào)為命題背景的一道題，需要學(xué)生計(jì)算環(huán)月軌道的速度，不僅是線(xiàn)速度的計(jì)算問(wèn)題，也具備一定的育人價(jià)值。嫦娥五號(hào)的成功返回，顯示了中國(guó)在航天領(lǐng)域的先進(jìn)地位，增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。教師在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)物理的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的使命感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技的發(fā)展、最新的成果，拓展學(xué)生的視野。

2? ? 試卷考查的特點(diǎn)

2.1? ? 體現(xiàn)了基礎(chǔ)性

新高考改革旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本概念、基本規(guī)律，理解和運(yùn)用基本的科學(xué)方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，從而夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，內(nèi)化自身的科學(xué)思維方式，以促進(jìn)物理觀念的形成，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例7 （第6題）? 在“油膜法估測(cè)分子大小”的實(shí)驗(yàn)中，將2 mL的純油酸配制成5000 mL的油酸酒精溶液，用注射器測(cè)得1 mL溶液為80滴，再滴入1滴這樣的溶液到準(zhǔn)備好的淺盤(pán)中，描出的油膜輪廓如圖8所示，數(shù)出油膜共占140個(gè)小方格，每格邊長(zhǎng)是0.5 cm，由此估算出油酸分子直徑為（）

A.7×10-8 m B.1×10-8 m

C.7×10-10 m D.1×10-10 m

評(píng)析 這是一道油膜法測(cè)分子大小的題目，這類(lèi)題原本屬于實(shí)驗(yàn)題，它強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性，屬于一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題。新高考改革在加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本規(guī)律考查的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生重視基本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)然，如果知道分子直徑的數(shù)量級(jí)是10-10 m，再根據(jù)油酸分子是大分子這一特點(diǎn)，不用算，答案就一目了然。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意邏輯思維能力的訓(xùn)練，考試時(shí)也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用解題技巧，輕松答題，高效省時(shí)。

2.2? ? 體現(xiàn)了綜合性

綜合性不僅是知識(shí)內(nèi)容的綜合，更是各種物理能力、素養(yǎng)的綜合，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本概念、規(guī)律、基本方法等，將各部分知識(shí)有效聯(lián)系、融會(huì)貫通，從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的綜合素質(zhì)。

例8（第11題） 帶電粒子碰撞實(shí)驗(yàn)中，t=0時(shí)

粒子A靜止，粒子B以一定的初速度向A運(yùn)動(dòng)。兩粒子的v-t圖像如圖9所示，僅考慮靜電力的作用，且A、B未接觸。則（）

A. A粒子質(zhì)量小于B粒子

B. 兩粒子在t1時(shí)刻的電勢(shì)能最大

C. A在t2時(shí)刻的加速度最大

D. B在0～t3時(shí)間內(nèi)動(dòng)能一直減小

評(píng)析 本題以帶電粒子碰撞實(shí)驗(yàn)為情境，綜合考查了學(xué)生的模型建構(gòu)能力、理解能力和推理論證能力，綜合性極強(qiáng)。從知識(shí)角度來(lái)看，橫跨了電學(xué)和力學(xué)知識(shí)，綜合考查了v-t圖像、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、庫(kù)侖定律、電勢(shì)能、動(dòng)能、能量守恒和動(dòng)量守恒等知識(shí);但又不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的綜合考查，更重要的是能力素養(yǎng)的考查，考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理學(xué)的概念、規(guī)律，建立彈性碰撞的物理模型，結(jié)合圖像提取有用的信息，分析推理論證，促進(jìn)形成更加全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3? ? 體現(xiàn)了應(yīng)用性

考查了學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的意識(shí)和能力。

例9（第3題）? 如圖10所示，對(duì)稱(chēng)晾掛在光滑等腰三角形衣架上的衣服質(zhì)量為M，衣架頂角為120°，重力加速度為g，則衣架右側(cè)對(duì)衣服的作用力大小為（）

評(píng)析 本題需要學(xué)生解決衣架作用力的問(wèn)題。題目呈現(xiàn)給學(xué)生的并不是一個(gè)現(xiàn)成的受力分析圖，而是一個(gè)生活的實(shí)際問(wèn)題。這就需要學(xué)生把三力平衡這樣一個(gè)模型抽象出來(lái)，將陌生的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變成熟悉的物理問(wèn)題，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。

現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，試題也著力將問(wèn)題情境化，即呈現(xiàn)一個(gè)具體的問(wèn)題情境，而不是一個(gè)現(xiàn)成條件的題目。這就需要學(xué)生把給定的情境轉(zhuǎn)化成一個(gè)特定的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為我們熟悉的物理模型，然后再運(yùn)用基本的物理規(guī)律求解。

2.4? ? 體現(xiàn)了創(chuàng)新性

創(chuàng)新性包括創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面，是在新的環(huán)境中要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)體系、具備的能力素養(yǎng)，分析解決新的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方式。

例10（第14題）? 我國(guó)中微子探測(cè)實(shí)驗(yàn)利用光電管把光信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)。如圖11所示，A和K分別是光電管的陽(yáng)極和陰極，加在A、K之間的電壓為U?，F(xiàn)用發(fā)光功率為P的激光器發(fā)出頻率為ν的光全部照射在K上，回路中形成電流。已知陰極K材料的逸出功為W0，普朗克常量為h，電子電荷量為e。

（1）求光電子到達(dá)A時(shí)的最大動(dòng)能Ekm;

（2）若每入射N(xiāo)個(gè)光子會(huì)產(chǎn)生1個(gè)光電子，所有的光電子都能到達(dá)A，求回路的電流強(qiáng)度I。

評(píng)析 本題以研究光電效應(yīng)為知識(shí)背景，考查了光電效應(yīng)、動(dòng)能定理、功率和電流的定義式等知識(shí)點(diǎn)。本題的創(chuàng)新點(diǎn)在第二問(wèn)，需要學(xué)生利用題目中提供的信息結(jié)合平時(shí)所學(xué)的電學(xué)基本知識(shí)，解決一個(gè)新的問(wèn)題，這就考查了學(xué)生能否主動(dòng)獲取信息，并結(jié)合自己已有知識(shí)加工處理、融合運(yùn)用。

再比如實(shí)驗(yàn)題第12題，這是“測(cè)量動(dòng)摩擦因數(shù)”的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浿胁](méi)有這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以說(shuō)，這也是一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理依然還是“探究牛頓第二定律”。這就需要學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，運(yùn)用牛頓第二定律相關(guān)的知識(shí)、自己的理解能力去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與之相類(lèi)似的，2019年江蘇高考物理試卷第10題也出現(xiàn)過(guò)一次，也是用牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)“驗(yàn)證動(dòng)能定理”。其實(shí)，這也在一定程度上暗示著將來(lái)的實(shí)驗(yàn)考查是可以超脫教材的實(shí)驗(yàn)框架，其原理依然源于教材，而能力要求卻高于教材。所以，中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能拘泥于教材，一定要以教材為基礎(chǔ)，適度開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3? ? 試卷考查的載體

3.1? ? 以生活實(shí)踐問(wèn)題為情境

生活實(shí)踐問(wèn)題的情境包括了大自然中與物理相關(guān)的現(xiàn)象、與生活緊密聯(lián)系的物理問(wèn)題、與科技前沿相關(guān)的問(wèn)題等。設(shè)計(jì)基于生活實(shí)踐問(wèn)題情境的題目，有利于落實(shí)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)考查的目的。

例11（第1題） 小華通過(guò)偏振太陽(yáng)鏡觀察平靜水面上反射的陽(yáng)光，轉(zhuǎn)動(dòng)鏡片時(shí)發(fā)現(xiàn)光有強(qiáng)弱變化。下列說(shuō)法能夠解釋這一現(xiàn)象的是（）

A.陽(yáng)光在水面反射時(shí)發(fā)生了偏振，鏡片起起偏器的作用

B.陽(yáng)光在水面反射時(shí)發(fā)生了偏振，鏡片起檢偏器的作用

C.陽(yáng)光在水面反射時(shí)沒(méi)有發(fā)生偏振，鏡片起起偏器的作用

D.陽(yáng)光在水面反射時(shí)沒(méi)有發(fā)生偏振，鏡片起檢偏器的作用

評(píng)析 這就是一個(gè)自然界中存在的偏振現(xiàn)象，源于生活，需要學(xué)生能抓住主要因素，抽象出物理模型，將自然光起偏、檢偏的過(guò)程與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，啟動(dòng)已有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

例12（第8題） 漁船上的聲吶利用超聲波來(lái)探測(cè)遠(yuǎn)方魚(yú)群的方位。某漁船發(fā)出的一列超聲波在t=0時(shí)的波動(dòng)圖像如圖12（a）所示，圖12（b）為質(zhì)點(diǎn)P的振動(dòng)圖像，則（）

A.該波的波速為1.5 m/s

B.該波沿x軸負(fù)方向傳播

C.0～1 s時(shí)間內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)P沿x軸運(yùn)動(dòng)了1.5 m

D.0～1 s時(shí)間內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)的路程為2 m

評(píng)析 本題以漁船上的聲吶設(shè)備利用超聲波來(lái)探測(cè)遠(yuǎn)方魚(yú)群的方位為情境設(shè)置考題，源自勞動(dòng)生活，將物理學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，以及知行合一、躬身實(shí)踐的能力，讓學(xué)生明白科學(xué)的歸宿還是要服務(wù)于人類(lèi)生活。

3.2? ? 以學(xué)習(xí)探索問(wèn)題為情境

學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境是指源自真實(shí)的物理科學(xué)研究過(guò)程、學(xué)生實(shí)際的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

例13（第13題） 電流表改裝成歐姆表的電路如圖13所示，兩表筆直接相連時(shí)，指針指在表盤(pán)刻度“5”上，兩表筆之間接有600 Ω的電阻時(shí)，指針指在刻度“1”上。求刻度“3”應(yīng)標(biāo)注的電阻值R。

評(píng)析 這是一個(gè)多用電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，以往我們考多用電表，都是考查多用電表的操作、讀數(shù)、注意事項(xiàng)等，側(cè)重對(duì)實(shí)踐操作的考查，而本題側(cè)重對(duì)原理的考查。對(duì)這個(gè)題，有人也提出爭(zhēng)議，認(rèn)為本題超出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：刪去“初步了解多用電表的原理”。是不是超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，本題可認(rèn)為是以多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為載體設(shè)計(jì)的一個(gè)情境計(jì)算題，考查的重點(diǎn)還是閉合電路歐姆定律，所以說(shuō)，還是有一定創(chuàng)新性的。正如2020年山東卷第16題，如果視為斜拋運(yùn)動(dòng)的計(jì)算就超綱了，但若視為運(yùn)動(dòng)的合成與分解就沒(méi)有超綱。所以，對(duì)于這類(lèi)容易打“擦邊球”的問(wèn)題，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要謹(jǐn)慎，要把握好度，不宜挖得太深，但也不能一概不講，要根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)拓展。

例14（第16題） 跑道式回旋加速器的工作原理如圖14所示。兩個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域Ⅰ、Ⅱ的邊界平行，相距為L(zhǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小相等、方向垂直紙面向里。P、Q之間存在勻強(qiáng)加速電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度為E，方向與磁場(chǎng)邊界垂直。質(zhì)量為m、電荷量為+q的粒子從P飄入電場(chǎng)，多次經(jīng)過(guò)電場(chǎng)加速和磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)后，從位于邊界上的出射口K引出，引出時(shí)的動(dòng)能為Ek。已知K、Q的距離為d。

（1）求粒子出射前經(jīng)過(guò)加速電場(chǎng)的次數(shù)N;

（2）求磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小B;

（3）如果在Δt時(shí)間內(nèi)有一束該種粒子從P點(diǎn)連續(xù)飄入電場(chǎng)，粒子在射出K之前都未相互碰撞，求Δt的范圍。

評(píng)析 這是江蘇卷的壓軸題，以現(xiàn)實(shí)中存在的跑道式回旋加速器為模型改編的計(jì)算題。這個(gè)科學(xué)儀器學(xué)生以往是沒(méi)有接觸過(guò)的，屬于陌生的科學(xué)儀器。但是通過(guò)學(xué)生的審題、理解和分析，是可以將它的內(nèi)部工作原理和回旋加速器相對(duì)應(yīng)的，這樣就能夠?qū)⒛吧目茖W(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識(shí)來(lái)分析。這道題目的處理，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)成功建立物理模型并分析粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維深度要求就很高了，具有明顯的區(qū)分度。

4? ? 教學(xué)啟示

江蘇省的這份試卷，作為適應(yīng)性測(cè)試卷，起著雙重的作用。它不僅可以讓高考的命題專(zhuān)家了解目前高三學(xué)生物理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)，從這份試卷所呈現(xiàn)的題型、分值以及各種類(lèi)型的變化之中透露出的一些信息，將成為以后高三復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在今后高三的復(fù)習(xí)當(dāng)中要注意以下幾點(diǎn)。

4.1? ? 夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

今年江蘇適應(yīng)性考試的物理命題重點(diǎn)還是考查了物理學(xué)科的重點(diǎn)和主干知識(shí)。所以，要想考出高分，必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和基本技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在未來(lái)的高考中“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

4.2? ? 重視情境教學(xué)

教師需要在生活中尋找一些常見(jiàn)的情境，在科技領(lǐng)域?qū)ふ摇l(fā)現(xiàn)一些新的模型，讓學(xué)生去建模、分析、推理，培養(yǎng)他們?nèi)デ榫郴哪芰?。?guó)外的物理教材、新版人教版的教材等都是很好的資源，里面都有許多很好的素材，很多新的模型，這些都值得我們好好去思考、去改編。

4.3? ? 重視科學(xué)思維的培養(yǎng)，擯棄繁雜的計(jì)算

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)必須重視對(duì)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。從江蘇近幾年的高考試卷來(lái)看，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查。選擇題基本以定性分析為主，計(jì)算題的計(jì)算量相對(duì)也是比較小的，這就需要考生先成功建模，再綜合運(yùn)用基本的概念、規(guī)律、方法等分析變化過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)、受力和能量關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生質(zhì)疑、思辨、論證的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、全面性、深刻性和創(chuàng)造性。

4.4? ? 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)踐操作能力

從江蘇省這份適應(yīng)性考試試卷以及近幾年的高考實(shí)驗(yàn)題中透露出的信息可以看出，江蘇省越來(lái)越重視對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考查，考查學(xué)生有沒(méi)有真正做過(guò)、做好實(shí)驗(yàn)，就是要將認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。這就要求高中物理教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，真正去操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

4.5? ? 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

我們可以在中國(guó)古代傳統(tǒng)文化、近代科技發(fā)展當(dāng)中尋找一些與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容作為素材，設(shè)計(jì)題目。例如，古代文學(xué)、近代科技、中國(guó)高鐵、載人航天、5G通信、中國(guó)抗疫、新冠疫苗等情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受中國(guó)的日益強(qiáng)大和背后付出的辛勞，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總的說(shuō)來(lái)，江蘇省這份適應(yīng)性測(cè)試試卷是一份高質(zhì)量的試卷。這份試卷參考了高考評(píng)價(jià)體系的框架，結(jié)合了物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出了比較多、比較新的模型和情境，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)、能力評(píng)價(jià)向價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。這份試卷符合將來(lái)江蘇高考物理考查的方向，體現(xiàn)了新高考改革的特征，代表了未來(lái)高考物理命題改革的趨勢(shì)。

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（欄目編輯? ? 陳? 潔）