范珊珊　施曉虹

摘要：隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展、產業(yè)結構的轉型升級，高職人才培養(yǎng)定位為高素質技能型應用型人才，而教師隊伍的質量直接影響人才培養(yǎng)的質量。本文從健全制度、構筑個體成長平臺和創(chuàng)建雙師結構教學創(chuàng)新團隊等三個方面，探索了高職高水平“雙師型”教師隊伍的建設路徑。

關鍵詞：高職;高水平;雙師型;教師隊伍

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.027

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。如何培養(yǎng)一只具備理論教學能力，同時又具備實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展改革的重中之重。2019年9月，教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（下文稱《實施方案》）的通知，對于建設“雙師型”教師隊伍目標給出了明確建議，并給出12項工作舉措，對高職院?！半p師型”教師團隊建設路徑指明方向。本文試從健全制度建設、構筑個體成長平臺和創(chuàng)建雙師結構教師創(chuàng)新團隊等三個方面，探索高職高水平“雙師型”教師隊伍的建設路徑。

1高職高水平“雙師型”教師隊伍建設的必要性

教師隊伍的質量直接影響人才培養(yǎng)的質量。隨著我國社會經濟迅速發(fā)展，產業(yè)結構的轉型升級，高職人才培養(yǎng)定位為高素質技能型應用型人才，因此，如何建設一支既具備扎實的專業(yè)理論知識的教“師”，同時又具備豐富的企業(yè)實踐經驗或高超技術技能的大“師”的“雙師型”教師隊伍至關重要。

2高職高水平“雙師型”教師隊伍建設的途徑

2.1破“五唯”尚“雙能”，完善“雙師型”教師制度建設

2.1.1確定“雙師”素質標準，明確在校專任教師任職資格基本條件

針對新教師準入制度開展改革。《實施方案》指出，高校要圍繞企業(yè)實踐經驗這一重要指標，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度。學校要注重新教師3年以上企業(yè)工作經驗這一硬性指標，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當放寬學歷要求。

高職專任教師的任職條件應體現(xiàn)“四雙”特色。一是“雙證書”，教師需有“高校教師資格證書+高職教師資格證”;二是“雙經歷”，教師要有“企業(yè)經歷”和“教育或培訓經歷”;三是“雙素質”，教師應具備“專業(yè)素質+技能素質”;四是“雙實踐”，專任教師必備“教學實踐+企業(yè)實踐”。

2.1.2圍繞“雙師”素質的特點，建立多元化的評價考核體系

建立由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府機關等多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。完善教師企業(yè)實踐（服務）管理辦法。制定教師“4+1校企交替工作制度”。把專業(yè)實踐經歷及下企業(yè)開展技術服務的業(yè)績作為教師職稱評審、崗位聘用的必要條件，實施“5年一周期全員企業(yè)輪訓計劃”，教師5年內必須1年企業(yè)實踐經歷。將教師在企業(yè)開展專業(yè)實踐、提供技術服務的成效折算成工作量，充分激發(fā)教師深入企業(yè)一線的熱情與動力，將專業(yè)實踐與技術服務有機融合，提升專業(yè)實踐效果和技術服務能力。

2.1.3強調“雙師”素質為本，深化教師職稱制度改革

在企業(yè)實踐技能和職業(yè)教學技能“雙能”引領下，學校應破除“五唯”頑瘴痼疾，將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據，參照相關系列專業(yè)技術資格申報條件，對申報人的學術技術水平、業(yè)務能力、工作業(yè)績、成果貢獻等進行綜合評價，突出職業(yè)技能水平與社會服務能力。

2.2“三個構建”，夯實“雙師型”教師個體成長平臺

2.2.1構建“四個維度”，提升全員教師職業(yè)教育素養(yǎng)

強化政治素質，弘揚高尚師德，加強師德師風建設。2014年教師節(jié)時，習近平總書記在同北京師范大學的師生代表座談時，就如何做一名好老師提出了四點要求：要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。應制定實施《師德建設長效機制實施細則》，建立健全教師違反師德行為的懲處制度，開列高校教師師德禁止行為清單，把師德師風建設貫穿于教師職業(yè)發(fā)展全過程。加大教師崗前和在崗、線上和線下培訓，開展多種形式師德專題培訓，遴選“師德標兵”，邀請校外知名專家和校內師德典型開展講座，形成“立德樹人”的良好氛圍，提升教師“四有”素養(yǎng)。

提高教師課程思政教育教學改革能力。多種形式開展課程思政教學改革培訓，細化體現(xiàn)思政元素的課程標準、整體設計、單元設計的模板。評選院級課程思政示范課，分級開展示范課程學習、研討，探索建設學院課程思政教學案例庫。學校應將培養(yǎng)教師課程思政教學改革能力作為培訓重點，形成以學院進行總體部署、教務處組織培訓活動、系部開展研討學習、教研室針對專業(yè)特色開展討論、教師形成試點課程、科研處進行教學改革效果評價、教務處推廣優(yōu)秀改革案例等多級培養(yǎng)機制。實施教師兼職班主任獎勵辦法，鼓勵專職教師勇當班主任，利用專業(yè)知識和行業(yè)動態(tài)等先進文化和理念，在課堂外增加與學生的思想交流，增強社會主義核心價值觀教育效果。在評聘職稱時對承擔班主任工作的專任教師予以加分。

提升教師信息化教學水平。全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學二者的相輔相成，真正讓信息技術服務于教學需要。每位專任教師至少熟練運用一種有效性課程教學方法，信息技術能用能力滿足課程建設與現(xiàn)代化教學要求。通過微課比賽、多媒體課件比賽、信息化教學比賽等方式，提高教師的基本技能。

推動教師職教能力升級。實施“五個一計劃”（精講一門主干課程、指導一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/技能大賽項目、主持一項教研/科研課題、對接一個企業(yè)、聯(lián)系一個兼職教師），著力培養(yǎng)教師的五種能力（專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、教學研究能力和社會服務能力）。

2.2.2構建教師分層培養(yǎng)路徑，全面增強中青年教師成長和發(fā)展能力