萬(wàn)般 肖良元
摘要:新冠疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各大出版社英語(yǔ)教材配套PPT的兩大優(yōu)勢(shì),為PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作,從選題到答辯,持續(xù)近兩個(gè)學(xué)年,而單獨(dú)的一個(gè)學(xué)期的論文教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生需求,PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂,從傳統(tǒng)的老師備教材,課堂講述給學(xué)生聽(tīng),轉(zhuǎn)換為學(xué)生備網(wǎng)課,課堂師生匯報(bào)共學(xué),打破了教學(xué)時(shí)空的限制,真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞:原位翻轉(zhuǎn)課堂;PPT網(wǎng)課;論文寫(xiě)作
中圖分類(lèi)號(hào):H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? 文章編號(hào):1003-2177(2021)07-0080-02
0引言[1]
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),全國(guó)所有地區(qū)、所有高校都采取行動(dòng)開(kāi)展在線教學(xué),截至2020年5月8日,全國(guó)高校開(kāi)展在線教學(xué)達(dá)1454所;103萬(wàn)教師在線開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程,合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次課程;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人,合計(jì)23億人次。疫情防控期間的高校在線教學(xué)實(shí)踐證明了,在線教學(xué)在實(shí)際操作的可行性。返校后,教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),打造適合線上線下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段,它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”[1],它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程,以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心,創(chuàng)新地將教學(xué)課時(shí)靈活劃分成學(xué)生自學(xué)課時(shí)和教室面授課時(shí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性又可以讓師生有直接互動(dòng)機(jī)會(huì)[2]。PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂,則是以PPT為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂,其原位體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是老師教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變化,二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有增加;其翻轉(zhuǎn)也體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是時(shí)間上翻轉(zhuǎn),二是空間上翻轉(zhuǎn)。時(shí)間上,傳統(tǒng)教學(xué)往往是,教師先教,學(xué)生再學(xué),但是翻轉(zhuǎn)課堂前置了學(xué)生學(xué)的過(guò)程,后置了教師教的過(guò)程。在空間上,傳統(tǒng)教學(xué)中,教室就是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,往往課后才指導(dǎo)學(xué)生,但是翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的學(xué)置于教室外,把教師的教置于教室內(nèi)。
1《英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作(設(shè)計(jì))是一種具有很強(qiáng)學(xué)術(shù)性、研究性、專業(yè)性的論文寫(xiě)作,是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件,是評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。按照傳統(tǒng)教學(xué)法,英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)主要以教師課堂以PPT形式“傳遞知識(shí)”,學(xué)生被動(dòng)“接收知識(shí)”的方式進(jìn)行,實(shí)際教學(xué)效果并不理想,學(xué)生在論文寫(xiě)作期間還是存在諸多問(wèn)題,例如選題有問(wèn)題、論文結(jié)構(gòu)不對(duì)、寫(xiě)作不規(guī)范、參考文獻(xiàn)撰寫(xiě)有誤等。出現(xiàn)這些問(wèn)題,原因是多方面的,一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐安排,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,另一方面學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不透徹,而又不能及時(shí)咨詢教師等。同時(shí)與傳統(tǒng)教材相比,基于互聯(lián)網(wǎng)、融合人工智能的賦能教材實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率和效果的倍增,最終可覆蓋全時(shí)段學(xué)習(xí)[3]。鑒于我院實(shí)行“3+1”學(xué)生培養(yǎng)模式,很多重、難點(diǎn)課程均集中在大三學(xué)習(xí)階段,而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有限,一次過(guò)多的信息量會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)載,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。所以,在互聯(lián)網(wǎng)條件下,學(xué)生到了大四外出實(shí)習(xí)后,仍然可根據(jù)自我個(gè)性化需要,自行選擇英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作PPT網(wǎng)課資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí),可自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、哪里學(xué)。
2線上線下《英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作》PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建
針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題,PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)線上線下“兩型”課堂教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的老師備教材,課堂講述給學(xué)生聽(tīng),轉(zhuǎn)換為學(xué)生備網(wǎng)課,課堂匯報(bào)共學(xué)(見(jiàn)圖1),在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上,改變傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中“教師為主體,學(xué)生被動(dòng)接受”的單一教學(xué)模式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量與效果。以筆者所教授的廣東理工學(xué)院為例,該課程總課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí),線上線下各占16個(gè)學(xué)時(shí),每周2個(gè)學(xué)時(shí),共16周,其中“線上”指基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)軟件的課內(nèi)外學(xué)習(xí),“線下”是指以教室為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。所用教材為外語(yǔ)教學(xué)與教育出版社的《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》(第二版),該教材可以分為,寫(xiě)作過(guò)程,開(kāi)題報(bào)告,論文答辯,引用和標(biāo)注,英美文學(xué)研究,英語(yǔ)語(yǔ)言研究,英語(yǔ)教學(xué)研究,英語(yǔ)翻譯研究八大板塊,每個(gè)板塊老師老師分配4個(gè)學(xué)時(shí),其中2個(gè)學(xué)時(shí)為線上導(dǎo)學(xué)資源自學(xué),知識(shí)內(nèi)化與自測(cè),2個(gè)學(xué)時(shí)為線下師生交流,因此無(wú)需明顯額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的付出。鑒于我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)更偏應(yīng)用型,而專業(yè)論文寫(xiě)作需要理論知識(shí)做支撐,所以針對(duì)該課程每一章節(jié)的內(nèi)容,教師分為線上理論教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)。以開(kāi)題報(bào)告這個(gè)章節(jié)為例,其線上線下具體操作步驟如下:
(1)線上理論教學(xué)操作步驟。第一步,PPT網(wǎng)課的制作。教師把開(kāi)題報(bào)告上課的PPT準(zhǔn)備好之后,通過(guò)PPT快捷錄屏,確保內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊,視頻時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右,重點(diǎn)講述開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu),以及開(kāi)題報(bào)告要避免的缺陷,也可以通過(guò)第一個(gè)班的上課,實(shí)時(shí)錄制,供后續(xù)班級(jí)繼續(xù)使用,因此并不會(huì)給老師帶來(lái)太多額外的負(fù)擔(dān)。第二步,推送視頻給學(xué)生。使用雨課堂,教師將PPT網(wǎng)課視頻、開(kāi)題報(bào)告相關(guān)表格和其他參考資料推送到學(xué)生手機(jī)。第三步,在線資源自學(xué)。學(xué)生按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)PPT網(wǎng)課內(nèi)容,通過(guò)線下結(jié)合教材文本的閱讀體驗(yàn),完成開(kāi)題報(bào)告表格內(nèi)容的填寫(xiě)。在相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以利用宿舍或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜索文獻(xiàn)、擬定自己的開(kāi)題報(bào)告,在批改網(wǎng)等在線作文評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。批改網(wǎng)會(huì)全程記錄開(kāi)題報(bào)告從初稿到終稿的全部信息,形成個(gè)性化學(xué)習(xí)者寫(xiě)作數(shù)據(jù)庫(kù)。教師可隨時(shí)調(diào)閱、重評(píng)以及下載寫(xiě)作樣本及相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。通過(guò)挖掘?qū)W生在線寫(xiě)作行為數(shù)據(jù)和跟蹤寫(xiě)作水平的發(fā)展軌跡,教師可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤規(guī)律,獲得教學(xué)啟示,整理匯報(bào)清單,為課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)生也通過(guò)線上PPT網(wǎng)課學(xué)習(xí),建立感性認(rèn)識(shí),在線尋找研究話題,積累語(yǔ)言素材,為線下課堂討論做準(zhǔn)備。
(2)線下實(shí)踐教學(xué)操作步驟。第一步,學(xué)生課堂匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)后,根據(jù)線上任務(wù)線下課堂分享自己的開(kāi)題報(bào)告,并陳述撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的難點(diǎn),教師記錄課堂討論情況,結(jié)合線上資源自學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié),可以直觀的反映其在線課堂的具體學(xué)習(xí)效果,因此即使學(xué)生開(kāi)題報(bào)告是從網(wǎng)上直接復(fù)制抄襲的,只要能在課堂陳述出自己的心得體會(huì),說(shuō)出見(jiàn)解,也是一種學(xué)習(xí),因此不用擔(dān)心學(xué)生作弊的問(wèn)題。第二步,教師課堂匯報(bào),分享優(yōu)秀案例。教師匯報(bào)包括兩個(gè)方面,一是在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)匯報(bào),二是學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)?,F(xiàn)在的軟件技術(shù),可以完整記錄學(xué)生在線的學(xué)習(xí)行為,比如PPT網(wǎng)課是否真的觀看了,觀看了多久,開(kāi)題報(bào)告在批改網(wǎng)撰寫(xiě)了多久,批改了幾次都會(huì)有完整的記錄,老師要做的就是在課堂展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果,從而對(duì)課堂進(jìn)行第一步干預(yù)。學(xué)生分享完之后,教師把在線整理分析的錯(cuò)誤規(guī)律,教學(xué)啟示和學(xué)生分享,從而有針對(duì)性的再次干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后再展示優(yōu)秀的開(kāi)題報(bào)告模板,供學(xué)生分析討論。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂從單向的教和學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒矊W(xué)。課堂匯報(bào)共學(xué),創(chuàng)建了平等活潑的師生關(guān)系、融洽和睦的生生關(guān)系,讓學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),與老師同學(xué)積極展開(kāi)互動(dòng),可以減少焦慮情緒,從而讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中[4]。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,只要原來(lái)課堂使用PPT,或者教材配套有PPT課件,借助雨課堂等技術(shù),教師就能輕松實(shí)現(xiàn)PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式,操作簡(jiǎn)單,但是卻能夠真正培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析和應(yīng)用能力。PPT原位翻轉(zhuǎn)課堂,通過(guò)“線上”和“線下”的結(jié)合,老師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變化,但是卻避免了同一課程不同班級(jí)重復(fù)講解的效率低下模式,提高了教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有增加,但是卻擺脫了時(shí)間和空間上的限制,增加了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
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(責(zé)編:楊梅)
基金項(xiàng)目:廣東理工學(xué)院2019年校級(jí)教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下《商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作》課程教學(xué)模式的探究與實(shí)踐”(JXGG2019020)階段性成果
作者簡(jiǎn)介:萬(wàn)般(1990—),女,湖北浠水人,碩士,講師,研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。