趙玉玲

【摘? ? 要】課程思政是新時代高職英語課程改革的目標導向。深度教學理念與高職英語課程思政要求存在契合之處。本文結(jié)合高職院校學生實際，提出通過三個方面實施高職英語課程思政的深度教學，實現(xiàn)語言知識傳授、語言培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。這三方面包含：深刻理解教學內(nèi)容，挖掘思政元素;深度處理語言知識，細微處涵養(yǎng)大人格;深入管理教學班級，營造立德樹人軟環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】深度教學? 高職院校? 英語教學? 課程思政

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.014

高職英語教學是我國高等教育課程體系的重要組成部分。2017年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“要大力推動以課程思政為目標的教學改革”。2020年進一步發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確要求全面推進課程思政，發(fā)揮好每一門課程的育人作用，構(gòu)建全程全方位的育人大格局?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標準（2021版）》提出高職英語課程要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。

因此，課程思政已經(jīng)成為新時代高職英語課程改革的目標導向。近年來，有關(guān)英語課程思政教學方面的研究和改革均取得了一定的進展，但多集中在理論和宏觀層面，需要教師不斷深入實踐教學，引導學生通過深度學習實現(xiàn)語言知識傳授、語言培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

一、高職英語教學中開展深度教學與課程思政的原因

（一）突破傳統(tǒng)高職英語教學的藩籬

傳統(tǒng)高職英語教學注重英語語言技能的培養(yǎng)，“教教材”成為多數(shù)教師的唯一目標，沒有透過教材去深度挖掘其背后隱含的育人價值。隨著高職院校的不斷擴招及生源多樣化，高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差。為了適應這一狀況，高職英語教材降低語言難度，重復中學甚至小學的內(nèi)容。學生對教學內(nèi)容缺乏新鮮感，再加上多數(shù)學生對英語存在畏難甚至抵觸情緒，課堂效果不盡人意。隨著課程改革的進行，項目教學、合作教學和探究式教學得到了一定的推廣。但整個課堂看似熱鬧，其合作的程度與探究的深度依然停留在淺層，甚至出現(xiàn)表演性教學。教學內(nèi)容依然單一，未能通過豐富語言教學內(nèi)容和拓展教學深度促進學生的深度學習，從本質(zhì)上發(fā)展和深化學生的語言學習情感、態(tài)度及價值觀。

（二）立德樹人的呼喚

國無德不興，人無德不立。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。高職英語教學必須突破和超越以語言知識和技能培養(yǎng)為根本取向的淺層教學，深度挖掘單元主題及語言知識內(nèi)隱藏的文化屬性與精神品格，實現(xiàn)語言學習與育人的雙重效果。目前，隨著高職英語課程思政的推進，課程里蘊含的思政元素得到了重視，但多數(shù)課堂教學僅僅是在單元引入部分附加名人名言或者勵志視頻，在單元結(jié)束時進行單元主題的升華，依然處于語言學習與思想政治教育“兩張皮”的淺層，未能將思政教育融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，自然難以達到“潤物無聲”的效果。高職英語教學需要教師通過深度教學深入了解學生，深刻理解教學內(nèi)容，提升語言教學的廣度和深度，將育人目標貫穿于課堂教學的全過程，強化語言知識與學生情感體驗和成長過程的關(guān)聯(lián)度，實現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”。

（三）什么是深度教學

深度教學是相對淺層教學而言的。深度教學是“教師基于對學科本質(zhì)和知識內(nèi)核的準確把控，引導學生對知識進行自主發(fā)現(xiàn)和真正理解，觸動其思維與情感的一種教學形態(tài)”。從這一闡述可以看出，深度教學強調(diào)對學科本質(zhì)和知識內(nèi)核的深刻理解和把握，注重學生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解及思維與情感的深度參與，重視學生的全面發(fā)展。這一教學理念符合高職院校學生認知、學習和性格特點，有助于提升學生的學習興趣，使學生在潛移默化中提升自己的思想水平、道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，課程思政要求的知識傳授與價值引領(lǐng)雙重目標相呼應。

二、高職英語課程思政深度教學的實施

（一）深刻理解教學內(nèi)容，挖掘思政元素

思政元素一般內(nèi)嵌在語言素材中，也可能隱含在練習活動中。語言素材大致包括教材和自選材料。教師首先要認真分析教材和相關(guān)材料，先弄明白要在課堂上講授的顯性語言核心知識（如語音、詞匯、語法等）和核心技能（如英語學習策略、職場涉外溝通、多元文化交流能力等），然后具體到每個部分，提煉育人元素，包括價值理念、精神品質(zhì)和自我管理等。

高職英語教材不同于本科院校使用的教材，在結(jié)構(gòu)上更零散一些，包括聽、說、讀、寫，每個部分的內(nèi)容也相對淺顯，各部分只是圍繞主題，缺少內(nèi)在的一致性或者遞進性，有時甚至各部分有交叉。因此，思政元素的挖掘就會更加復雜一些，經(jīng)常需要整合教材內(nèi)容，而不是簡單的疊加。下面以外語教學與研究出版社的《新技能英語》第二冊Unit 4 What do you think of fashion為例。

本單元圍繞時尚展開話題，由Warming Up、Listening and Speaking、Reading and Writing、 More Activities和Around the World五個部分組成。第一部分學習常見飾品的英文名稱和能夠體現(xiàn)時尚的因素。其中不僅包括體現(xiàn)時尚表層的詞匯，如hairstyle、make-up、electronic products等，還包括體現(xiàn)時尚深層次的詞匯，如attitude、ways of behavior、idea等。教師可以從后者詞匯中挖掘思政元素。教師可以讓學生討論他們認為的時尚元素，然后引導學生正確理解attitude、ways of behavior、idea與時尚的內(nèi)在聯(lián)系：時尚不是標新立異，不是被動的追隨，而是要萃取其本質(zhì)和真義;時尚必須是健康的，必須是大眾能認可的。第二部分“如何著裝得體”和第三部分的第二篇文章“時裝變遷”及第四部分的“喬布斯的著裝風格”存在由表及里的聯(lián)系，可以把學生對著裝的認識提升到一個高度。一方面，時尚的并不一定是美的和合適的，著裝要考慮身份、場合等因素。另一方面，一個人能引領(lǐng)時尚的關(guān)鍵在于其為社會做出的貢獻。第三部分第一篇文章“中國品牌‘飛躍的重歸時尚”和第五部分“流行的國際品牌”都與產(chǎn)品過硬的質(zhì)量和創(chuàng)新相關(guān)。教師可以通過這兩部分的整合引導學生對中國的認同及“中國智造”深層次的理解，并激勵學生立志做大國工匠，學習工匠精神。

（二）深度處理語言知識，細微處涵養(yǎng)大人格

英語教材中有許多思政元素。高職英語教材的主題都與學生的生活密切相關(guān)，如交友、體育運動、節(jié)日、終身學習和現(xiàn)代科技等。教師通過對教材語篇的講解，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。除此之外，語言的重要組成部分語音、詞匯和語法等也蘊含著豐富的育人元素。如果教師能深度理解和把握高職學生的英語學習特點和英語教學的規(guī)律，采用適當?shù)慕虒W方法對這些細微之處進行深度處理，同樣可以做到春風化雨，思政無痕。

1.語音教學。

語音是語言學習的基礎(chǔ)，但受應試教育的影響，語音教學是中小學英語教學中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。大部分高職學生來自于農(nóng)村或者城鎮(zhèn)，他們受到的影響更嚴重。發(fā)音不準甚至錯誤幾乎成為普遍現(xiàn)象。而發(fā)音習慣形成后，改變起來相當困難，需要不斷進行重復訓練和糾正。如果教師能有足夠的耐心并輔以適當?shù)姆椒ǎ梢詭椭鷮W生在潛移默化中形成堅持不懈的品質(zhì)。此外，英語語音與漢語的語音之間有某些近似之處，如英語輔音字母的發(fā)音與漢語聲母的發(fā)音呈現(xiàn)出某些對應關(guān)系，漢字的拼讀方法和規(guī)律與英語單詞的拼讀存在某些相關(guān)之處。教師在教授語音過程中可以采用相關(guān)集中、英漢比較的方法，幫助學生正確利用英語語音與漢語拼音之間的聯(lián)系，促進兩種語言之間的正遷移，避免或者減少負遷移。這樣既降低了學生學習英語語音的難度，又能使學生通過英語學習加深對中國文化的理解，引導學生對世界多元文化秉持開放、求同存異的包容態(tài)度。

2.詞匯教學。

詞匯是語言學習的基石。詞匯量不足是高職學生英語學習的最大障礙，多數(shù)學生對詞匯的學習僅限于讀音、拼寫、詞義及用法，忽略了其中蘊含的文化意義及育人功能。詞的意義包含了文化、百科和看待世界的方式。教師在教學中要有意識地對文化意義豐富的詞匯進行擴展，引導學生探究詞匯中蘊含的民族文化內(nèi)涵，增強他們對文化差異的敏感性和包容性。

可以從文化方面進行解讀的單詞主要分為以下幾類：第一，部分單詞自身就蘊含著豐富的文化。如節(jié)日類詞匯Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day中包含著習俗文化。第二，部分單詞對應一定的文化習俗。如和婚禮相關(guān)的wedding dress、church、minister，與飲食文化相關(guān)的dinner、bread、steamed bun、milk等，與購物相關(guān)的tip、tax、gift等。第三，某些詞匯的構(gòu)詞中反映特定時期的文化。如月份，Sunday由sun和day構(gòu)成，Monday由m（o）on和day構(gòu)成，周日和周一分別為一星期的第一天和第二天，這與太陽和月亮在人們心目中的地位是相關(guān)的;agriculture由a、gri（green）和cultre構(gòu)成，反映了當時對農(nóng)業(yè)重要性及特征的認知。教學中對詞匯進行文化方面的延伸，在豐富學生的文化積累的同時也提升了他們的學習興趣。

此外，教師還可以通過精心設(shè)計單詞例句的方式達到培養(yǎng)學生多元文化認知及育人的功能。以polite為例。教師可以隨便舉一個例子“He is polite”，也可以舉例“It is polite to offer seats to the old”，還可以是“It is polite to open the gift and show appreciation in front of the guest in the West”。第一個例子可以起到講解詞義和詞性的作用;第二個例子增加了一個尊重老人的育人功能;第三個句子除了表明詞義、詞性和育人外，還具有培養(yǎng)學生跨文化交際的功能，這一方法適用于大多數(shù)詞匯教學。

3.語法教學。

語法似乎總是以枯燥和煩瑣的面目出現(xiàn)在學生的印象中，對于高職學生來說更是如此，他們甚至會對語法存在畏懼甚至厭煩心理。其實，語法中體現(xiàn)著思維、邏輯。語法中的詞和邏輯中的判斷、推理相聯(lián)系。幫助學生理解語法中包含的邏輯思維方式及其語言特點，可以有效避免學生死記硬背語法規(guī)則，并有助于學生提升邏輯思維能力。以被動語態(tài)為例，英語中被動語態(tài)的使用頻率遠遠高于漢語，許多漢語中主動語態(tài)的句子翻譯成英語時要用被動語態(tài)。如：

早飯已經(jīng)準備好了。

Breakfast is prepared.

印刷術(shù)是從中國傳入歐洲的。

Printing is introduced into Europe from China.

人們普遍認為做人要誠實。

It is thought that it pays to honest.

教師在講授時要指出西方人重視邏輯和客觀事實的思維特點，語言表達追求準確、嚴謹。這有助于學生更好地理解被動語態(tài)，可以有效減少學生對語態(tài)的誤用。

（三）深入管理教學班級，營造立德樹人軟環(huán)境

班級是英語教學的基本單位。它“既是立德樹人的軟環(huán)境，也是學生生活的精神家園，所起的作用看不見、摸不著，難以測量，但能量大、作用持久” 。教師帶領(lǐng)學生共同構(gòu)建的軟環(huán)境會對學生的健康成長產(chǎn)生重大和深遠的影響。嚴格的規(guī)章制度及規(guī)章條例的實施有助于培養(yǎng)學生自律、公平、公正意識，分組管理有助于學生意識到合作的重要性，并在合作中形成集體意識，養(yǎng)成關(guān)心集體和他人、互幫互助的好習慣，適時表揚和批評學生會激勵學生形成積極向上、渴望進步和不斷完善自己的進取精神。同時，教師管理班級的言行也能對學生的做事做人方式產(chǎn)生影響。只要教師從小、從細著眼，并堅持下去，一定能營造出一個良好的育人環(huán)境。

綜上所述，高職英語課程思政需要與語言知識、技能教學及教學管理有機融合。教師應當努力提高自身素質(zhì)，通過深刻理解教學內(nèi)容、深度處理語言知識、深入管理教學班級等方法，結(jié)合高職學生實際進行合理的教學設(shè)計，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中增強文化自覺意識，增強文化自信，形成正確的價值觀，并自覺踐行，從而達到英語教學人文性與工具性的統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務。【基金項目：2021年度三門峽職業(yè)技術(shù)學院社科研究課題“ 高職公共英語課程思政實施框架與實踐研究”（SZY-2021-060）】

參考文獻

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