王艷

摘 要：項目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)的一種，是師生共同合作完成一個完整項目的教學(xué)活動，能夠促進師生之間的交流和項目的完成。近年來，視覺傳達專業(yè)的發(fā)展日益加速，而社會對于視覺設(shè)計方面的人才需求越來越大，原本的教育方式已經(jīng)無法滿足當前現(xiàn)狀，需要運用項目化教學(xué)對相關(guān)課程進行一定的改良。文章就藝術(shù)類視覺傳達專業(yè)項目化教學(xué)的課程改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè);視覺傳達;項目化教學(xué);課程改革

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于生活質(zhì)量的要求越來越高，對于藝術(shù)的感知也越來越深。而相關(guān)專業(yè)對于設(shè)計師的培養(yǎng)要求也在順著時代發(fā)展而改變。對于設(shè)計師的培養(yǎng)，是目前各大藝術(shù)類高校所需要研究的問題。而項目化教學(xué)在課堂中的運用也需要進行一定的改變以適應(yīng)當今的時代要求，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題

為了提升藝術(shù)類學(xué)生的人文素養(yǎng)，在文化理論方面多數(shù)高校會開設(shè)藝術(shù)概論、設(shè)計概論、中外建筑史、中外美術(shù)史等課程讓學(xué)生對于藝術(shù)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)有成就有基本的了解;針對藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，高校會開設(shè)相應(yīng)的插圖基礎(chǔ)、平面與立體構(gòu)成、基礎(chǔ)表現(xiàn)、設(shè)計造型基礎(chǔ)、展示設(shè)計等課程針對性地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)普遍不高

由于高考制度的改革，在文化課方面對于藝術(shù)類考生的要求不高，導(dǎo)致多數(shù)藝術(shù)類考生出現(xiàn)重視專業(yè)課成績而對文化課成績普遍忽視的現(xiàn)象，學(xué)生整體缺乏文化素質(zhì)。部分學(xué)生因為文化課的分數(shù)低而選擇藝術(shù)類專業(yè)，但其本身也談不上對藝術(shù)有多喜愛或在相關(guān)方面有天賦和造詣。這就導(dǎo)致部分學(xué)生人文素養(yǎng)方面造詣不夠，影響其同階段的藝術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。高校藝術(shù)類專業(yè)一般分為理論課與實踐課，理論課的學(xué)習(xí)是實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生的理論知識的功底沒有打好，在實踐方面就很難做得出彩。

（二）課程枯燥讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣

由于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體的高速發(fā)展，視覺傳達專業(yè)逐漸變得熱門，各大高校紛紛大量開設(shè)藝術(shù)類課程。課程的開設(shè)增多，但是授課的方式依舊是一成不變。關(guān)于藝術(shù)類的理論課程，大多數(shù)都是從專業(yè)的普遍性規(guī)律開始研究，比如藝術(shù)概論、設(shè)計概論等課程都是由藝術(shù)的起源、性質(zhì)等方面開始講解，內(nèi)容大多都比較抽象、繁雜。沒有接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的藝術(shù)類學(xué)生尚未形成相關(guān)的思維架構(gòu)，會因為課堂枯燥乏味而降低聽課效率，跟不上教師的講課進度，提不起興趣，從而影響課程效果。

（三）部分高校對于理論課的重視程度不夠

由于藝術(shù)類的學(xué)生以后的就業(yè)方向是專業(yè)性比較強的，因此部分學(xué)校會把工作重心放在專業(yè)課的教學(xué)上，而選擇性地忽視文化理論課。長久以來，這就造成專業(yè)課和文化課嚴重不協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。我國的教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，他們不僅要有足夠高的專業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也不能落下。而脫離理論課的學(xué)習(xí)，猶如大廈抽離了地基，會影響學(xué)生對于藝術(shù)的深層次理解，也會影響到未來對學(xué)生的培養(yǎng)。缺乏人文知識的熏陶，學(xué)生的視野也會受到限制。因此，不論是專業(yè)課還是理論課都需要進行相關(guān)課程的改革，而項目化教學(xué)的出現(xiàn)能在一定程度上緩解現(xiàn)存問題。

二、藝術(shù)類視覺傳達專業(yè)項目化教學(xué)的

改革辦法

（一）設(shè)定課程單元

課程單元是構(gòu)成一門課程的重要元素，每門課程的單元設(shè)定是該門課程的項目設(shè)定的基礎(chǔ)。首先教師可以針對單元內(nèi)容來進行一定的教學(xué)設(shè)計。對該門課程的教學(xué)目標、教學(xué)步驟以及授課內(nèi)容進行總的統(tǒng)籌規(guī)劃，再根據(jù)課時分成各個單元。其次，根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容平均分布到各個單元中，像中學(xué)時期的課本內(nèi)容，先是從單元開始，最后再進行知識整合、歸納總結(jié)。同樣，項目化課程的單元化也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)、掌握，不斷地接近目標最終完成相關(guān)的任務(wù)。設(shè)定課程單元不僅能夠分散學(xué)生的課業(yè)壓力，也能夠讓學(xué)生分版塊學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。對于教師而言，可以通過單元的設(shè)計幫助學(xué)生建立起整個項目框架，再由單元內(nèi)容一點一點地填充，更有利于教學(xué)的開展和教學(xué)效率的提升。比如視覺傳達專業(yè)的圖案設(shè)計課程，教師就可以將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分成色彩、圖案和基本造型三個單元進行項目單元設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進行整體的圖案設(shè)計考核。

（二）將課程分成幾個階段

學(xué)習(xí)是逐漸積累的過程，教師在項目化教學(xué)的過程中需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個階段進行，讓學(xué)生一步一步地去完成，最終在不斷的積累過程中獲得成就感，領(lǐng)悟課程的意義。首先，可以將學(xué)生分成幾個小組，利用團隊協(xié)作模式來確定每一組的研究內(nèi)容，先組建小組、確定方向，然后各自分工、展示成果，最后由教師進行相關(guān)的考核。通過這些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生與學(xué)生之間提升默契，也能夠讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果。在分組的過程中要盡量避免隨機分組的模式，在組建小組的時候應(yīng)當均衡選擇，使組員與組員之間互補，避免小組建成之后，組員與組員之間有摩擦，或者整組人都不積極的情況出現(xiàn)。在合理地分配組員之后，可以讓每個人都有自己的任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師也應(yīng)當在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到示范的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師的行為可以產(chǎn)生很大的影響。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師的示范性操作不宜太復(fù)雜，應(yīng)當由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。同樣，教師在示范的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考，爭取讓學(xué)生做到舉一反三，讓教學(xué)更有效率。除了課堂上的內(nèi)容，教師也可以鼓勵學(xué)生課下多練習(xí)，通過查閱資料、小組探討等方式對課上的內(nèi)容做出相應(yīng)的補充。

（三）適當?shù)貙⒗碚撜n與實踐內(nèi)容相融合

項目化教學(xué)的課程改革應(yīng)該結(jié)合理論和實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論，關(guān)于實踐的內(nèi)容是比較少的。但是對于實踐和理論，應(yīng)當是雙管齊下，均衡發(fā)展。課程改革主要是糾正理論和實踐之間的不平衡問題。首先從考核方式入手，平時的考核不應(yīng)當僅僅針對理論知識，還應(yīng)當從實踐方面進行考核。試卷反映的只是學(xué)生對于理論知識的掌握程度，通過實踐才能更全面地了解學(xué)生對于理論知識是否能夠融會貫通。比如在專業(yè)圖案設(shè)計這門課程中，教師想要讓學(xué)生了解廣告牌的制作過程，只靠一味地口述講解是遠遠不夠的，應(yīng)當讓學(xué)生實地了解廣告牌制作的全部流程并且結(jié)合學(xué)習(xí)到的理論知識自己動手將創(chuàng)意付諸實踐。然后教師可以直接對學(xué)生的作品進行點評，指出學(xué)生的不足，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。理論和實踐相結(jié)合是滿足當今社會需求的必然，教師應(yīng)當注重增強學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)，運用周邊的文化資源，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

（四）形成多元化的課程評定標準

在目前的大多高校里，藝術(shù)類的課程考核評價大多是綜合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)以及考試成績進行考核的。這樣的課程評定標準未免過于單一化，導(dǎo)致學(xué)生注重理論而輕視實踐，甚至學(xué)生走向社會上的各個崗位后會出現(xiàn)紙上談兵的情況。因此，課程改革要從根源入手，通過課程評定標準的改變來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。藝術(shù)類視覺傳達專業(yè)的學(xué)生成績評定是沒有統(tǒng)一化的標準的，它旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思想多面化。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，在藝術(shù)領(lǐng)域也是沒有絕對的統(tǒng)一標準來框定學(xué)生的創(chuàng)意成果的。應(yīng)當倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生在平時課堂的表現(xiàn)、學(xué)生提出的創(chuàng)意、理論課的相關(guān)成績、學(xué)生在視覺設(shè)計方面的成品等各個方面對學(xué)生的成績進行綜合評定。這一課程改革，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀的視覺傳達專業(yè)人才提供了新的思路。

三、結(jié)語

通過項目化教學(xué)進行課程改革不僅為視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)出更多人才，也為整個藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)出復(fù)合型的創(chuàng)新人才，為藝術(shù)行業(yè)注入一股新的力量。文中所論述的淺顯方法是課程改革的冰山一角，還需要更多教師、學(xué)者一起進行探索。項目化教學(xué)的課程改革不是一朝一夕就能夠完成的，它需要師生、學(xué)校以及社會共同努力。項目化教學(xué)改革能夠順應(yīng)時代潮流，讓學(xué)生積極主動地開拓自己的藝術(shù)潛力，成為全面發(fā)展型人才。

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作者單位：

安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院