李娟

【摘? ? 要】切實有效的習作指導是一堂作文課成功的關鍵，教師在課堂教學過程中從讀者意識、寫作內(nèi)容、寫作策略三個維度為學生提供恰到好處的支架，可以降低習作任務的難度，幫助學生更好地完成習作?！段蚁雽δf》是一篇強調(diào)讀者意識，且重視情感表達的習作，對學生來說很不容易操作，教師在課堂上適時地提供支架，能真正調(diào)動起學生的情感和思維，幫助學生完成真情流露的高質量作文。

【關鍵詞】小學語文;情境支架;范例支架;評價支架

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0157-02

Supports Help， Let the True Feelings Express Calmly

（No. 7 Primary School， Zibo High-tech Industrial Development Zone， Shandong Province，China） LI Juan

【Abstract】Practical and effective assignment guidance is the key to the success of a composition class. Teachers provide students with just the right support from the three dimensions of reader awareness， writing content， and writing strategies in the classroom teaching process， which can reduce the difficulty of the assignment task and help students Complete the assignments better. "I Want to Tell You" is an exercise that emphasizes reader awareness and attaches importance to emotional expression. It is not easy for students to operate. Teachers provide support in the classroom in a timely manner， which can truly mobilize students' emotions and thinking and help students complete high-quality essays that reveal true feelings.

【Keywords】Elementary school Chinese; Contextual support; Paradigm support; Evaluation support

支架，原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個術語，引入教學后用來比喻在學習過程中輔導學生提高認知水平的支持。本文的“支架”指教師為指導小學生習作而提供的支持和幫助。《我想對您說》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的習作，以該習作為例來看支架如何為學生提供“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”的指引，幫助學生獲得習作水平的提高。

第七單元的主題是“舐犢情深”，編排了精讀《慈母情深》《父愛之舟》和略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語文園地“詞句段運用”的第二題，要求學生在體會情感的基礎上進一步了解場景描寫的作用?？谡Z交際要求選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，談對父母之愛的看法。此外，四年級上冊第七單元的習作《寫信》學習了寫書信。本次習作是在這些訓練的基礎上進一步發(fā)展，既鞏固學生寫書信的基本格式，又將“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”作為新的訓練點，不斷提升學生表情達意的能力。

充分解讀教材，結合學情，教學目標定為：

1.引導學生根據(jù)本單元表情達意的方法，給父母寫心里話。

2.在講述與寫作的過程中用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，并樂于與他人分享。

3.聯(lián)系生活實際，用充滿感情的語言表達對父母的情感，培養(yǎng)愛父母的情感。

“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”是本次習作的重點，也是難點，課堂上需要給學生搭建多種習作支架，為學生習作降低難度。

一、情境支架，引發(fā)情緒，確定習作主題

寫作要求學生關注讀者意識。課堂伊始，教師出示第六單元課文里的插圖，引導學生看圖回憶課文內(nèi)容，再一次感受課文字里行間中滿溢的父母對孩子深沉的愛。

接著，教師通過語言創(chuàng)設情境：“上周的家訪，老師遇到了這樣兩種情況。有些家長非常開心地跟老師說：‘我家孩子跟我可親了，每天放學回家都把一天發(fā)生的事情講給我聽……另一種恰恰相反，家長滿面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我說，覺得我什么也不懂，……”學生一下子就陷入了回憶中，一部分學生非常開心，另一部分學生若有所思，相同的是，學生們都產(chǎn)生了要和爸爸媽媽說說心里話的想法。教師用語言創(chuàng)設真實可感的情境，激發(fā)起學生的表達動機，是本次為和父母溝通而習作的起點。

有了表達欲望，那具體要說什么呢？學生無從下手，教師播放繪本視頻《有一天》，再次為學生創(chuàng)設情境?？赐暌曨l后，教師向學生提出問題：你有什么感觸？讓你想到了什么？這些難忘的事要怎么說呢？難忘的一件事對五年級學生來說已經(jīng)很熟悉了，教師可以放手學生調(diào)動自己所掌握的知識來解決，同時也要根據(jù)學生實際的反饋，適時地給予學生建議：把當時的情景說具體，說出動作、語言、神態(tài)，還有當時的感受，動情地說，讓爸爸媽媽感受到你對他們的愛。

用繪本視頻為學生創(chuàng)設充滿愛意的回憶情境，接著用簡單且有層次的問題支架，第一次指導“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一重難點，“向父母表達愛”這一主題在這個過程中自然而然地生發(fā)出來了。

二、范例支架，加載方法，拓寬習作思路

確定了習作主題，初步學習了“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，回憶和父母之間難忘的事，是本次習作教學的第一步。接下來，教師出示例文《爸爸，您戒煙吧》，進一步拓展學生的習作思路。通過這一范例支架，學生直觀地了解到，向父母表達愛還可以關注他們的生活，向他們提出建議。在分析例文的過程中，教師適時地補充對比材料，幫助學生更直觀地發(fā)現(xiàn)正確表達的好處。學生有了抓手，交流得格外熱烈：“材料一里的語言充滿感情，殺傷力很大，這些話說出了勸爸爸戒煙的最大出發(fā)點是愛爸爸?！薄鞍职指惺艿搅撕⒆拥膼郏艜母是樵傅亟錈??！薄安牧隙锏谋磉_流露出威脅、命令的意味?！薄坝眠@樣的語氣說話很沒有禮貌，讓人不舒服。”“對，爸爸媽媽不但不會認同，可能還想教育孩子一頓?！睂W生們在你來我往的分析中自主地掌握了正確的提建議方法：不僅要講事實擺道理，把理由說得具體，說得動情，還要說得有技巧，用商量的語氣把話說到人的心坎里，讓爸爸媽媽滿心感動地接納。這個過程也是在第二次突破“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一重難點。

到了這個環(huán)節(jié)，大部分學生都有了自己的寫作思路了，但是還不夠，還可以更進一步。教師繼續(xù)引導：同學們，你有沒有遇到過這樣的情況，有些事情你認為這樣，爸爸媽媽卻認為是那樣，你想說一說自己的想法，他們還不愿意聽——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”這個說法激起了學生的共鳴，引發(fā)了學生的回憶，引起了學生強烈的情緒表達。這時，教師要給予學生充分的表達自由，讓不同的思路碰撞出火花，引出學生更多想法，拓展學生思路。“看電視、玩手機與學習的關系”“自己是否長大到可以決定自己的事情了”“對危險、貴賤的看法”“能否養(yǎng)寵物”等和家長看法不一致的情況不斷涌現(xiàn)出來，學生的思維徹底活躍起來。當學生情緒平復下來后，再次提醒重點“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，讓激烈的思維碰撞用正確的方式表現(xiàn)出來，這樣能達到事半功倍的效果。這里也是搭建了一次情境支架，不一定非得長篇鋪墊，有時候關鍵的幾句話，也能瞬間把人帶入情境，讓思維活躍起來。

三、評價支架，鞏固方法，提升習作質量

要切實提高學生的習作水平，習作后的評價指導環(huán)節(jié)必不可少。教師借助星級評價，再一次帶領學生鞏固本次習作的重點：是否表達清楚了自己的看法和感受？（一顆星）是否運用了符合身份的恰當語言？（兩顆星）是否能讓爸爸媽媽感受到你的愛？（三顆星）學生讀自己的習作，逐條對照評價要求，能夠非常直觀地找到問題、解決問題。

新課程標準指出，學生在習作中要“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的樂趣?！彼裕瑢W生將習作修改到自己滿意后，再請自己最信任的同學來閱讀，聽取同學的建議再次修改，力求最后讓爸爸媽媽完美地感受到自己的愛。

在這個環(huán)節(jié)里，不僅星級評價是支架，同學的建議也是支架，教師要做的是讓這些支架自然地融入課堂，用學生最容易接受的方式出現(xiàn)，同時這對學生的習作也能起到最大的幫助作用。

課堂教學過程中，教師靈活運用了情境、問題、范例、建議等支架，不斷向學生傳遞出信號——這次的習作有明確的讀者，爸爸媽媽。讀者意識讓學生更加重視習作的內(nèi)容是否有價值，明白了向爸爸媽媽表達愛可以回憶難忘的事，可以向他們提出建議，還可以講自己對一些事情的不同看法。同時，重視自己的情緒是否能夠通過文字準確傳達，習作時用恰當?shù)恼Z言真情實感地述說，讓爸爸媽媽可以通過文字感受到愛，進而做出學生期望的反饋。

注：本文為山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題“小學語文支架式習作教學研究”（課題批準號：YC2019284） 的階段性成果。

參考文獻：

[1]呂薈.淺談小學生口語交際和習作指導的整合[J].科學大眾（科學教育）， 2011（12）.

（責編? 吳? 娟）