馬艷英

【摘? ? 要】在我國進(jìn)行了新課程改革之后，小學(xué)的課程教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，新的教育形式下的教育以培養(yǎng)人才為己任。在小學(xué)的教學(xué)中對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視，想象力是人類社會發(fā)展的重要條件，從某種程度上來說“想象力比知識更加重要”，而小學(xué)語文教學(xué)由于他本身的特殊性，想象力在語文教學(xué)中是占據(jù)著很重要的位置的。所以，作為一名小學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)出具有想象力的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;想象力;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0118-02

Cultivating Students' Imagination in Chinese Teaching in Primary Schools

（Chengdong Primary School， Jishishan County， Linxia Prefecture， Gansu Province，China） MA Yanying

【Abstract】After the reform of the new curriculum in our country， the curriculum teaching in elementary schools has also undergone certain changes. Education under the new form of education is to cultivate talents. In elementary school teaching， the cultivation of students imagination has received unprecedented attention. Imagination is an important condition for the development of human society. To a certain extent， “imagination is more important than knowledge”， and elementary school language teaching is due to its own the particularity of imaginativeness occupies a very important position in Chinese teaching. Therefore， as a primary school teacher， you must not only teach students knowledge， but also cultivate talents with imagination.

【Keywords】Primary school Chinese; Imagination; Creative thinking

一、小學(xué)階段想象力教育存在的問題

（一）教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識低下

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力還不是很沉重，課程安排中藝術(shù)課程占了很大一部分比例，但是由于應(yīng)試教育體制的存在，很多小學(xué)老師會經(jīng)常性地?fù)屨紝W(xué)生的藝術(shù)課程，把美術(shù)、音樂等換成數(shù)學(xué)、語文，剝奪了原本屬于學(xué)生促進(jìn)想象力發(fā)展的機(jī)會。我們可以試想一下，學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)很多理論的知識，沒有思想自由發(fā)揮的空間，想象力怎么會發(fā)展起來呢？雖然現(xiàn)在全國都在呼吁全面實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。但是由于客觀存在的很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的想象力得不到培養(yǎng)。家長看重孩子的學(xué)習(xí)成績，作為班主任老師自然就要緊緊看住學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要想提升學(xué)習(xí)成績就要多學(xué)，多練。學(xué)生每天在學(xué)校的時間是有限的，所以教師就只能去占用藝術(shù)課的時間提升學(xué)生的成績，教師的時間都用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)可能就是無暇顧及了。

（二）應(yīng)試教育下的教學(xué)模式阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展

處小學(xué)階段的學(xué)生，處在思維從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，抽象思維的發(fā)展階段有利于學(xué)生想象力發(fā)展，但是由于現(xiàn)階段的學(xué)校都在實行應(yīng)試教育，所以教師的教學(xué)模式也都是根據(jù)應(yīng)試教育而制定的。教師還是采用單一的演繹式教學(xué)，把知識完全生搬硬套地灌輸在學(xué)生的頭腦之中，并沒有注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

（三）教師的主導(dǎo)地位過于權(quán)威

學(xué)生是課堂的主體，但是在現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育中，教師的主導(dǎo)地位過于權(quán)威，完全控制了整個課堂。只要是在課堂上，老師就是絕對的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生在老師的權(quán)威之下只能言聽計從，老師說的話就是命令，久而久之學(xué)生喪失了自己的想法，只會機(jī)械地等待老師的命令。這樣不平等、不公平的師生關(guān)系不僅會降低整個課堂的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭受打擊，學(xué)生的想象力很難得到培養(yǎng)。

（四）實踐行動開展形式單一

由于各種客觀的因素（如安全等），很多學(xué)校都幾乎不去開展課外的實踐活動，尤其是校外的實踐活動。本來學(xué)校的學(xué)習(xí)生活對于學(xué)生來說就已經(jīng)很枯燥了，實踐活動的減少使原本就枯燥的生活更加單調(diào)，生活在這樣的“學(xué)習(xí)”環(huán)境之中，學(xué)生的想象力無法發(fā)展。

（五）懲罰性、強(qiáng)制性措施阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展

在小學(xué)當(dāng)中，體罰這一現(xiàn)象并不罕見，老師體罰學(xué)生并不只是老師的主觀意愿，很多的家長在把孩子送到學(xué)校的時候都會說一句：“老師，你要是看到我家的孩子不聽話，你就狠狠地收拾他，我們不管”。說了這句的家長就相當(dāng)于默認(rèn)了老師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體罰。在學(xué)校和家庭的雙重壓制下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績沒提升上去，身心健康的發(fā)展也受到了阻礙，如果情況嚴(yán)重的話還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理疾病等等。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

（一）通過課文培養(yǎng)想象力

在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，語文課文是一個很重要的部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是被動地聽老師朗讀課文，自己并沒有參與其中，因此很難對課文產(chǎn)生深刻的理解。所以，在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)要積極鼓勵學(xué)生參與到課堂的朗讀當(dāng)中，讓學(xué)生在課文的閱讀當(dāng)中通過自我體驗，體會課文當(dāng)中的畫面，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中和作者進(jìn)行心靈交流，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。并且小學(xué)低年級學(xué)生的教材中有很多的童話故事，教師就可以借助教材當(dāng)中的通話故事提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

縱觀古今，有許多的偉大發(fā)明都是從細(xì)小的觀察開始的。比如我國工匠的始祖——魯班，他就是在一次上山砍樹的時候不小心被野草劃破了手，他仔細(xì)地觀察了野草的形狀，發(fā)現(xiàn)野草葉子的兩邊都是鋸齒形的，就是這樣的小鋸齒把他的手劃破了，他就從這件事情當(dāng)中受到啟發(fā)，最后發(fā)明了鋸子，大大地提高了人們建設(shè)的效率。所以培養(yǎng)學(xué)生高超的觀察能力是很重要的，觀察力可以說是創(chuàng)造性思維的首要因素。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，例如在進(jìn)行小學(xué)三年級《荷花》一文的講解時，如果有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教師可以帶學(xué)生去親自地看一看荷花到底是什么樣的。在觀察的過程中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官，多角度的觀察，看看它的形狀、顏色，聞聞它的味道等等。親身的經(jīng)歷永遠(yuǎn)比聽別人說印象深刻得多，并且在觀察的過程中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一篇有關(guān)荷花的觀后感，把自己的真情實感加入其中，書寫自己合理的想象，自己的文章就是自己的世界，你想把你的世界建設(shè)成什么樣就建設(shè)成什么樣。

（三）在教學(xué)過程中教會學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想

教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力不代表就要放棄書本中的知識，每天帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行課外實踐，去觀察各種各樣的事物。相反，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好知識，因為學(xué)生的語言是想象力的基礎(chǔ)，所以教師要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去培養(yǎng)想象力。在小學(xué)六年級的教學(xué)中《賣火柴的小女孩》是很多學(xué)生都喜歡的一課，小女孩出生在一個貧困的家庭當(dāng)中，每天靠著賣火柴維持生活，但是在圣誕夜的那一晚不幸凍死在了馬路上。學(xué)生或許對這個結(jié)局都會感到惋惜，這個時候教師就可以趁機(jī)提出一個問題：“如果小女孩的火柴都賣光了，她在圣誕夜的時候會怎么度過呢？”學(xué)生都紛紛發(fā)揮自己的想象力，有的同學(xué)說：“小女孩把自己的火柴都賣光了，拿著錢回家給爸爸，這樣子爸爸就不會打她了?！边€有的同學(xué)說：“小女孩拿著賣火柴得來的錢去買了想吃的燒鵝，溫暖的蠟燭?！苯處熗ㄟ^安排續(xù)寫故事情節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，自由發(fā)揮，久而久之學(xué)生的想象力會得到一定的提升。

（四）分組表演故事情節(jié)

如果教師仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，班級里面的同學(xué)想象力是存在很大差異的，有的同學(xué)想象力豐富，而有的同學(xué)想象力比較空白，追根究底就會發(fā)現(xiàn)，喜歡與人交流的同學(xué)想象力是比較豐富的。所以教師可以在講述某篇課文的時候把同學(xué)們進(jìn)行分組，并且要注意平均分配，讓一個想象力比較豐富的同學(xué)帶領(lǐng)幾個平時比較沉默的同學(xué)。例如在進(jìn)行五年級《鹿和狼的故事》一文講解的時候，教師可以找數(shù)位同學(xué)在森林當(dāng)中扮演小鹿和大灰狼，并且可以在扮演的過程當(dāng)中發(fā)揮自己的想象力，在狼被人們消滅之前和之后小鹿有什么不同的變化。周圍觀看的同學(xué)在表演結(jié)束之后也可以對表演進(jìn)行評價，努力營造出一種自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

一個沒有想象力的民族是沒有未來的，所以作為小學(xué)教師的我們，培養(yǎng)學(xué)生的想象力不僅是為了學(xué)生未來的發(fā)展，更是為了我們國家未來的發(fā)展。教師所肩負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)比我們所看到的還要沉重，所以我們要重視每一次的教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這是我們作為人民教師的根本責(zé)任。

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（責(zé)編? 張? ?欣）