劉思諾

【摘? ? 要】現(xiàn)階段社會各界對小學(xué)教育重視程度不斷提升，班主任與學(xué)生之間關(guān)系也受到高度關(guān)注，但是部分小學(xué)班主任教師對于師生關(guān)系認(rèn)識程度較為淺薄，始終抱有傳統(tǒng)的“尊師重道”的關(guān)系理念，認(rèn)為班主任一定要擁有較強(qiáng)“氣場”，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而學(xué)生對這種班主任永遠(yuǎn)“敬而遠(yuǎn)之”。為了改變這一教育現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺議小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑，提出具有建設(shè)意義的優(yōu)化方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;師生關(guān)系;構(gòu)建路徑

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0034-02

The Path to Construct the Harmonious Relationship between Primary School Teachers and Students

（Sanhekou Primary School， Linyi City， Shandong Province，China） LIU Sinuo

【Abstract】At this stage， all sectors of society are paying more and more attention to primary school education， and the relationship between head teachers and students is also receiving high attention. However， some primary school head teachers have a relatively shallow understanding of the relationship between teachers and students， and always have the traditional relationship of "respecting teachers and values" the philosophy is that the head teacher must have a strong "aura" to make the students fearful， and the students will always "keep a distance" from such a head teacher. In order to change this educational status quo， the author combines the teaching experience of the teacher in charge of his own， discusses the construction path of the harmonious relationship between the teacher in charge of the elementary school and the students， and proposes a constructive optimization method.

【Keywords】Primary school class teacher; Teacher-student relationship; Construction path

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系發(fā)展存在的問題

（一）班主任教育理念落后

在我國小學(xué)教育體制中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是教師審核學(xué)生品質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級里難以吸引教師注意力，師生之間有著很大間隙。小學(xué)班主任若只依靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以讓學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。部分教師會將更多的教學(xué)資源分給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級中受到的學(xué)習(xí)待遇和教師關(guān)懷都較為一般，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生發(fā)揮出自身優(yōu)勢，表現(xiàn)得越來越差。例如，某個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在板報(bào)繪畫過程中畫出的作品十分優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生繪畫作品較為一般，這時(shí)教師就會用大量的贊美性詞匯去褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、支持學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于繪畫作品較為一般且學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是進(jìn)行敷衍性的鼓勵(lì)，更有的班主任會批評學(xué)生“學(xué)習(xí)一般，畫畫不能更加努力嗎？”雖然班主任自認(rèn)為說出了實(shí)質(zhì)問題，但是對學(xué)生的心理打擊卻是十分巨大的，學(xué)生可能會在潛意識里開始否定自己，認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，并對教師產(chǎn)生心理厭煩情緒，師生關(guān)系逐漸降至冰點(diǎn)。還有部分班主任對此并不是十分在乎，他們認(rèn)為與學(xué)生保持距離更容易驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，雖然學(xué)生可能會在日常屈服于班主任的威嚴(yán)，但是心理狀態(tài)會逐漸扭曲，對事物認(rèn)知也逐漸走向極端。

（二）班級管理制度不平衡

由于班主任教師自身教育理念的偏差，班級管理制度也會存在一定的問題，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系就會變得較為緊張，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會存在“地位壁壘”。在不平衡的班級管理制度下，班主任永遠(yuǎn)是班級規(guī)則的制定者，在學(xué)生心中，班主任地位永遠(yuǎn)是難以觸及的，班級氣氛十分沉悶，學(xué)生在遇到問題后也不敢直接詢問教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，部分班主任認(rèn)為小學(xué)生還是處于兒童階段，無法處理好班級中的一些事情，很多事情都是親力親為，雖然這部分班主任出發(fā)點(diǎn)是良好的，但在這種情況下學(xué)生會失去自由發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及道德理念。為此，班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)班級制度，避免打罵、體罰學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識到用暴力是根本無法解決學(xué)生問題的，只會讓學(xué)生懼怕教師，而且學(xué)生還會學(xué)習(xí)教師用不當(dāng)?shù)姆绞饺Υ恕?/p>

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建路徑

小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校接觸最多的人，其一言一行、一舉一動(dòng)，都會影響學(xué)生情感認(rèn)知與價(jià)值觀建設(shè)，學(xué)生也會從教師班主任行為判斷其性格，考慮是否與班主任進(jìn)行交流。為此，班主任若想要與小學(xué)生建立融洽關(guān)系，必須以積極熱情的態(tài)度去感染學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活中存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，讓學(xué)生與教師相互建立信任感。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念

班主任形象在學(xué)生眼里一般都十分嚴(yán)肅，部分班主任在班級里永遠(yuǎn)是“高高在上”的，形成這種教育狀態(tài)的主要原因是班主任教師與學(xué)生之間的交流溝通較少，對學(xué)生發(fā)布命令次數(shù)較多，對學(xué)生了解較少。因此，教師首先就需要改變傳統(tǒng)教育理念，將班級管理與教育重點(diǎn)放在學(xué)生健康成長上，改變傳統(tǒng)固有的死板形象，增加小學(xué)生與班主任之間的交流溝通次數(shù)，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系。例如，在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任應(yīng)該弱化班級干部權(quán)力職責(zé)，加強(qiáng)服務(wù)職責(zé)和引導(dǎo)職責(zé)，將班級管理權(quán)力給予所有學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是班級的主人。簡單來說，班主任要教導(dǎo)班級干部在收集作業(yè)、打掃班級、日常檢查時(shí)，學(xué)會使用敬語，如“你好”“請”“謝謝”“不客氣”“麻煩”等，而且在發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)小問題時(shí)不要去追究個(gè)人職責(zé)，而是自覺解決相關(guān)問題，為其他學(xué)生起到一個(gè)積極的帶頭作用。而且教師需要嚴(yán)格要求自己，改進(jìn)說法方式與說話語氣，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自尊自愛、自信自強(qiáng)，引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”與道德理念。

（二）深入了解學(xué)生內(nèi)心

班主任若想與學(xué)生建立朋友關(guān)系，就需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣也可以增進(jìn)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，這對學(xué)生后期綜合發(fā)展有著極為重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界較為簡單，他們的行為都有一定的目的性，但由于學(xué)生自我約束能力、心理狀態(tài)、心理性格發(fā)展并不完善，經(jīng)常在達(dá)到目的過程中觸犯一些小錯(cuò)誤。面對這些小錯(cuò)誤，教師不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績決定對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，而是需要從整體事情發(fā)展經(jīng)過，以及學(xué)生造成的相關(guān)后果，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，站在學(xué)生的角度去看待事物發(fā)展順序，最后綜合以上所有因素對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，以后按照教師給予的正確指導(dǎo)意見去完成相關(guān)目的，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)會主動(dòng)找到班主任，與班主任分享自己遇到的問題。此外，小學(xué)班主任教師在日常班級管理過程中，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，可以與學(xué)生相互暢聊各自的愛好，將自己曾經(jīng)遇到的事情或一些有趣的小故事分享給學(xué)生，以此拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生對教師建立信任感。假若學(xué)生跟教師分享一些小秘密，教師要幫助學(xué)生保守秘密;假若教師答應(yīng)學(xué)生完成某一項(xiàng)要求，則一定要履行自己的諾言;假若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有了爭執(zhí)，也要深入了解爭執(zhí)原因，通過自己的辦法幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，在有必要情況下教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長提供相關(guān)幫助。

三、結(jié)語

總而言之，為了能夠讓小學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)班主任一定要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同自己是班級一份子，能夠?yàn)榘嗉壗ㄔO(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，在遇到問題后能夠與教師及時(shí)進(jìn)行交流，促使學(xué)生樹立正確的“三觀”與道德理念。由此可見，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間融洽關(guān)系對于學(xué)生發(fā)展來說極為重要的，望廣大小學(xué)班主任能對此加以重視。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯? ?芳）