鮮丹丹 黃冠 何江

摘? ?要：智能環(huán)境推動(dòng)教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革，高校課堂教學(xué)改革成為當(dāng)務(wù)之急，怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式才能夠更好地調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是高校教育需要思考的問(wèn)題。文章根據(jù)現(xiàn)有高校教學(xué)現(xiàn)狀，將游戲化理念融入教學(xué)，依據(jù)游戲元素構(gòu)建了游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用游戲設(shè)計(jì)技術(shù)思想指導(dǎo)開(kāi)發(fā)配套游戲化教學(xué)資源，并借助游戲機(jī)制組織開(kāi)展教學(xué)，探究并驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

關(guān)鍵詞：游戲化;翻轉(zhuǎn)課堂;自我效能感;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0006-07

一、引言

面向未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，著重利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)傳統(tǒng)教育生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的催化作用下，知識(shí)的載體將不再是書(shū)本那么簡(jiǎn)單，各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源（音頻、視頻等）、各類電子數(shù)字產(chǎn)品（平板、手機(jī)等）、各種學(xué)習(xí)方式（游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）將有機(jī)結(jié)合成新型教育融媒體[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。但在該模式下，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課中積極提問(wèn)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，依舊是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

游戲化以具有較高的沉浸感和參與感得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究表明[2][3]，游戲化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。游戲化理念就是將游戲的元素用于教育教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的參與度。游戲化理念剛好可以解決翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，兩者的結(jié)合形成了一種全新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也滿足了教育改革的發(fā)展要求。

目前，高校實(shí)踐類課程依舊普遍存在以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，雖有引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是仍存在教師難以把握課前學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、缺乏團(tuán)隊(duì)面對(duì)面討論時(shí)間、學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確、教學(xué)資源單一、缺乏趣味性等問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，本研究將在云班課智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下，依據(jù)游戲元素構(gòu)建游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用游戲設(shè)計(jì)技術(shù)思想指導(dǎo)開(kāi)發(fā)配套游戲化教學(xué)資源，并借助游戲機(jī)制組織開(kāi)展教學(xué)，探究并驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

二、游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂定義

“游戲化（Gamifying）”線上系統(tǒng)最早可以追溯到1980年，埃塞克斯大學(xué)的教授、多人在線游戲的先驅(qū)理查德·巴特爾（Richard Bartle）率先提出這一概念，而第一次明確使用“游戲化”概念是在2003年[4]。對(duì)于游戲化的定義，當(dāng)前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，德特丁等認(rèn)為“游戲化”是指在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計(jì)元素[5]。張靖等認(rèn)為游戲化是在游戲框架的指導(dǎo)下，合理地運(yùn)用游戲元素、游戲機(jī)制，通過(guò)影響用戶的行為，以期解決生活、工作、教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種設(shè)計(jì)方法、思維方式，與玩游戲無(wú)關(guān)[6]。根據(jù)以上學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為游戲化就是運(yùn)用游戲元素、游戲設(shè)計(jì)技術(shù)、游戲機(jī)制等吸引學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與游戲化的定義梳理后，本研究中游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂就是在智能教學(xué)平臺(tái)的支持下，將游戲元素、游戲設(shè)計(jì)技術(shù)、游戲機(jī)制融入到課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)模式，即充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合智能教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)及功能，將游戲元素融入翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)階段，從而構(gòu)建游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，結(jié)合游戲設(shè)計(jì)技術(shù)思想設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)配套游戲化教學(xué)資源，同時(shí)制定總的游戲規(guī)則，根據(jù)五種游戲機(jī)制——物理、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)、漸進(jìn)機(jī)制、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)機(jī)、社交互動(dòng)[7]組織開(kāi)展教學(xué)。

三、游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)策略

游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂以多種理論作為指導(dǎo)，從而形成多種游戲化設(shè)計(jì)策略。社會(huì)化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)目標(biāo)策略，促使學(xué)習(xí)者觀察并內(nèi)化目標(biāo)行為;心流理論指導(dǎo)教師連續(xù)不斷地調(diào)整挑戰(zhàn)的難度，促使挑戰(zhàn)難度合理，不太難或太容易，保持學(xué)習(xí)者興趣;操作性條件反射理論指導(dǎo)教師在游戲環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)值等保持學(xué)習(xí)者興趣;激勵(lì)理論指導(dǎo)教師在游戲設(shè)計(jì)中引起學(xué)生的注意，提供對(duì)學(xué)生有意義的信息，發(fā)出恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，幫助學(xué)生建立必勝的信心，同時(shí)提供內(nèi)生和外驅(qū)動(dòng)機(jī);自我決定理論指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供提升自主、勝任、與他人關(guān)聯(lián)的感覺(jué)的機(jī)會(huì);馬隆的內(nèi)生動(dòng)機(jī)教學(xué)理論、萊佩爾的圍繞內(nèi)生動(dòng)機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)分類理論指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)、情景化、合作、競(jìng)爭(zhēng)與認(rèn)同的游戲化活動(dòng)。

本研究中游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擁有七大游戲核心元素作為設(shè)計(jì)策略：①目標(biāo)的重點(diǎn)是讓玩家明確游戲的目的;②規(guī)則的重點(diǎn)是玩家在游戲中必須遵循的守則;③沖突、競(jìng)爭(zhēng)與合作為游戲帶來(lái)新的刺激感，加強(qiáng)沉浸感;④時(shí)間的重點(diǎn)是給玩家一種緊迫感，具有促進(jìn)作用;⑤獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是為了加強(qiáng)玩家的代入感，提高玩家的成就感;⑥反饋的重點(diǎn)是指示正確的行為、思想或動(dòng)作;⑦級(jí)別的重點(diǎn)是為了促進(jìn)游戲空間條理化，玩家自由選擇。該模式將七大核心元素交叉融合，能夠讓學(xué)習(xí)者增加沉浸感，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.目標(biāo)策略

目標(biāo)是游戲的根本，游戲結(jié)束時(shí)就是目標(biāo)是否達(dá)成之時(shí)。目標(biāo)的簡(jiǎn)單引入能夠?yàn)榛顒?dòng)注入意志、專注和可度量的結(jié)果。目標(biāo)必須是良構(gòu)且良序的，才能夠使學(xué)習(xí)或游戲具有持久性。在本研究中，設(shè)立了最終目標(biāo)以及一系列的過(guò)程目標(biāo)，從而讓學(xué)習(xí)者從最基礎(chǔ)開(kāi)始一步一步地走向終點(diǎn)，自身獲得電視編導(dǎo)的知識(shí)，同時(shí)利用小組合作完成最終的作品，成為作品編導(dǎo)之一。

2.規(guī)則策略

一個(gè)好的規(guī)則能夠促進(jìn)玩家在游戲中對(duì)自身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，逐漸找到新的樂(lè)趣。在本研究中，規(guī)則包含了操作規(guī)則以及教學(xué)規(guī)則。操作規(guī)則描述了學(xué)習(xí)者如何玩的規(guī)則，教學(xué)規(guī)則是本研究希望通過(guò)該游戲，學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得并內(nèi)化的規(guī)則，即如何獲得經(jīng)驗(yàn)值、為何會(huì)被扣除經(jīng)驗(yàn)值等等。

3.沖突、競(jìng)爭(zhēng)與合作策略

游戲中總是伴隨著沖突、競(jìng)爭(zhēng)與合作。沖突促使游戲更具有情節(jié)化、曲折性;競(jìng)爭(zhēng)既是玩家之間的競(jìng)爭(zhēng)，也是玩家與自身之間的競(jìng)爭(zhēng);合作是和他人一起努力的行為，能夠達(dá)成彼此心儀和利益均沾的結(jié)果。在本研究中，沖突性體現(xiàn)在小組之間的沖突，小組之間隨機(jī)出題指定小組回答，制造矛盾沖突，共同探討知識(shí);競(jìng)爭(zhēng)性體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程之中，成員與成員之間、小組與小組之間，是否學(xué)習(xí)獲得高經(jīng)驗(yàn)值，是否能夠搶答成功，是否能夠獲得好的裝備等;合作體現(xiàn)于小組內(nèi)，小組協(xié)作完成最終作品，如何有效組織組內(nèi)成員為難其他小組，如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員時(shí)間安排等。

4.時(shí)間策略

時(shí)間在游戲中直接關(guān)系到游戲設(shè)計(jì)與游戲過(guò)程，最突出的作用是作為玩家行動(dòng)的激勵(lì)因素。時(shí)間在任務(wù)分配的過(guò)程中是至關(guān)重要的。在本研究中，時(shí)間元素的應(yīng)用首先體現(xiàn)于對(duì)完成任務(wù)時(shí)間的分配上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前完成任務(wù)可獲得同等級(jí)內(nèi)加分，超時(shí)完成任務(wù)經(jīng)驗(yàn)值相對(duì)同等級(jí)將減分處理，從而拉開(kāi)小組與小組之間的差距;其次體現(xiàn)于測(cè)試題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，并公布用時(shí)、得分排行榜;再次體現(xiàn)于小組課堂討論，給學(xué)生留時(shí)間針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行討論，教師在一旁指導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5.獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)策略

獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)是游戲不可或缺的角色，它能夠促進(jìn)玩家更加融入游戲之中，加強(qiáng)代入感。在本研究中，獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)主要包含經(jīng)驗(yàn)值、裝備。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)值以及裝備，在游戲過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看自己在整個(gè)班級(jí)中的游戲排位。與此同時(shí)，教師會(huì)在每月通過(guò)快閃的形式公布排行榜以及裝備升級(jí)名單，小組成員均達(dá)要求可獲得拍攝裝備的進(jìn)一步升級(jí)。除此以外，學(xué)習(xí)者還可以掙得額外的技能和獎(jiǎng)勵(lì)，可通過(guò)拓展任務(wù)獲得證章，從而吸引并激勵(lì)學(xué)習(xí)者。

6.反饋策略

反饋在游戲和學(xué)習(xí)之中都能夠喚起正確的行為、思想或行動(dòng)。信息性反饋用于標(biāo)志游戲中的一個(gè)反映、行為或活動(dòng)的正確或錯(cuò)誤的程度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者行動(dòng)以達(dá)到正確的結(jié)果。在本研究中，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后平臺(tái)及時(shí)反饋經(jīng)驗(yàn)值增加與否，能夠獲得即時(shí)成就感。教師課堂對(duì)小組討論結(jié)果的反饋，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在實(shí)操課程中，教師針對(duì)某個(gè)操作及時(shí)反饋有助于糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的行為，對(duì)任務(wù)的反饋有助于學(xué)習(xí)者再次修正。

7.級(jí)別策略

游戲有不同類型的級(jí)別，一是關(guān)卡或基于任務(wù)的結(jié)構(gòu)，二是游戲難度?；谌蝿?wù)關(guān)卡的目的是為了讓游戲空間條理化與層次化。在本研究中，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置了五大關(guān)卡，從而使整個(gè)游戲過(guò)程具有清晰的脈絡(luò)，逐漸進(jìn)入編導(dǎo)的世界。在本研究中設(shè)計(jì)了三種不同難度級(jí)別的互動(dòng)入口——簡(jiǎn)單、適中和高難，不同的難度級(jí)別能夠讓更多的玩家參與其中，從而獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)注。針對(duì)不同難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以從不同難度、不同入口進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者可以挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。

四、游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

本研究以游戲化理念為指導(dǎo)，注重游戲化元素在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各個(gè)階段的應(yīng)用，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。結(jié)合基本要素、支撐平臺(tái)在游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖 1所示。

該模式的目標(biāo)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，融入游戲元素、游戲制度等游戲化理念，提升大學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其具有三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)階段、課后鞏固階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）創(chuàng)設(shè)關(guān)卡、游戲規(guī)則，開(kāi)發(fā)游戲化教學(xué)資源

在課程初始，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程整體進(jìn)行規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)良好的故事情節(jié)，依據(jù)游戲設(shè)計(jì)技術(shù)思想對(duì)各個(gè)關(guān)卡進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂支撐教學(xué)資源，如圖2所示，明確積分獲取方式，對(duì)徽章進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)學(xué)生反饋備課，確定課上內(nèi)容

備課是教師在充分學(xué)習(xí)課程，鉆研教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清教什么、如何教，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。在該模式中，教師通過(guò)云班課發(fā)布教學(xué)資源，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋情況備課，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)。

（3）關(guān)卡任務(wù)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵的一步，它是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率的保障。在該模式下，加入了游戲元素——關(guān)卡后，學(xué)生可以通過(guò)多通道、多角度自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并完成關(guān)卡挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在完成關(guān)卡任務(wù)后，可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，分享自己關(guān)于挑戰(zhàn)任務(wù)的心得或疑問(wèn)，隨時(shí)反饋給教師，便于教師有針對(duì)性地備課。

2.課中知識(shí)內(nèi)化階段

（1）課前自主學(xué)習(xí)的情況與成果

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況與成果是翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，在該模式中，學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)材料，以小組為單位，自主出測(cè)試題，隨機(jī)選擇小組進(jìn)行測(cè)試，教師收集并發(fā)布測(cè)試題。該過(guò)程除了測(cè)試學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況外，更重要是體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的回憶以及重新進(jìn)行意義建構(gòu)，從而更加深入地了解課前教學(xué)資源，帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小組之間相互混合式做題，有利于形成組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）情境引導(dǎo)，講授新課

在該過(guò)程中，教師結(jié)合挑戰(zhàn)關(guān)卡，引入情境，對(duì)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步補(bǔ)充講解，針對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，組織學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并總結(jié)。

（3）探索與嘗試

學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，對(duì)知識(shí)有一定的新的理解，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合新的情境發(fā)布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行探索、嘗試解決問(wèn)題。每個(gè)小組在該過(guò)程中可獲得教師的幫助，同時(shí)也可以獲得來(lái)自其他小組成員的幫助一次。與此同時(shí)，采用小組合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，利用投票系統(tǒng)組織全班對(duì)該小組進(jìn)行投票，并隨機(jī)挑選學(xué)生分享投票理由。在該過(guò)程中，可對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行分析，獲得票數(shù)最高者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，票數(shù)過(guò)低則進(jìn)行懲罰。

（4）投票與搶答

在設(shè)置投票與搶答環(huán)節(jié)的過(guò)程中，投票時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行限制，利用學(xué)生的第一印象進(jìn)行投票，時(shí)間的緊迫感在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。在搶答環(huán)節(jié)中，在平臺(tái)上通過(guò)搖一搖或?qū)W生端自主搶答，給予學(xué)生刺激感與新鮮感。

（5）總結(jié)并發(fā)布課后挑戰(zhàn)

教師應(yīng)組織學(xué)生在完成游戲任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生自主總結(jié)在游戲過(guò)程中自己存在的不足以及收獲，以便完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，最后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行分析，并在平臺(tái)上發(fā)布課后挑戰(zhàn)。

3.課后鞏固階段

在課后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思找到不足，同時(shí)，整理學(xué)生課堂積分，并在平臺(tái)上發(fā)布實(shí)時(shí)排行榜，也可設(shè)計(jì)制作排行榜動(dòng)畫(huà)在課堂中播放，促進(jìn)學(xué)生積極參與游戲。學(xué)生在該階段完成課后挑戰(zhàn)，并進(jìn)行下一個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)卡。

游戲化元素貫穿了整個(gè)游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂，具體如下：

（1）目標(biāo)與闖關(guān)相結(jié)合

《電視教材編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解、掌握電視教材的編導(dǎo)過(guò)程以及制作過(guò)程，具有一定的影視鑒賞能力，同時(shí)具有拍攝、制作影視作品的操作能力。將課程內(nèi)容分為五個(gè)關(guān)卡，一個(gè)關(guān)卡設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)卡內(nèi)均設(shè)有階段性目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)闖關(guān)完成階段性目標(biāo)，一步一步到達(dá)最終目標(biāo)。

（2）沖突、競(jìng)爭(zhēng)、合作與分組、組間評(píng)分、經(jīng)驗(yàn)值排行榜等結(jié)合

在云班課中設(shè)置挑戰(zhàn)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，形成小組合作關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)設(shè)組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小組任務(wù)采用組間評(píng)分的方式，設(shè)計(jì)小組經(jīng)驗(yàn)值排行榜，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

（3）獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)與平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值的結(jié)合

對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)、障礙區(qū)以及挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生通過(guò)觀察點(diǎn)及完成挑戰(zhàn)任務(wù)后獲得經(jīng)驗(yàn)值，且對(duì)經(jīng)驗(yàn)值高低進(jìn)行排序。

（4）級(jí)別與資源、活動(dòng)功能的結(jié)合

級(jí)別分為關(guān)卡與游戲難度兩類，關(guān)卡與資源功能結(jié)合，即構(gòu)建關(guān)卡并設(shè)置不同關(guān)卡名字，填充關(guān)卡內(nèi)的障礙區(qū)與觀察點(diǎn)，從而形成完整的游戲關(guān)卡。游戲難度與活動(dòng)功能結(jié)合，在活動(dòng)中設(shè)置任務(wù)/挑戰(zhàn)，并設(shè)置不同難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式完成。依據(jù)云班課的功能以及游戲化元素的結(jié)合，本研究構(gòu)建了如圖 3所示的游戲化模型。

基于云班課平臺(tái)的游戲化模型包括兩個(gè)層，即呈現(xiàn)層與后臺(tái)層。呈現(xiàn)層包含資源界面與活動(dòng)界面，在資源界面內(nèi)，主要是關(guān)卡信息，形成關(guān)卡、反饋、下一關(guān)卡的閉環(huán)。關(guān)卡中的內(nèi)容來(lái)源于關(guān)卡庫(kù)，關(guān)卡庫(kù)內(nèi)包含所有關(guān)卡的信息，如障礙區(qū)、觀察點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)關(guān)卡，教師將獲得反饋，能夠及時(shí)查看學(xué)生闖關(guān)情況，并提醒學(xué)生及時(shí)通過(guò)關(guān)卡。在活動(dòng)界面中，設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某一個(gè)專題學(xué)生各自發(fā)揮思想創(chuàng)意;投票可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)從而為每個(gè)小組作品打分等;測(cè)試促進(jìn)形成個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，設(shè)置時(shí)間限制，答題最快、正確率最高者將獲得獎(jiǎng)勵(lì);任務(wù)/挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了小組協(xié)作任務(wù)，也就是團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)，合理利用合作競(jìng)爭(zhēng)游戲元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所有的反饋將匯總在反饋庫(kù)內(nèi)，作為教師課堂二次備課的重要素材。

后臺(tái)層包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面，學(xué)生在后臺(tái)首先需要自行注冊(cè)，確認(rèn)身份信息，其次根據(jù)自身知識(shí)能力進(jìn)行闖關(guān)，闖關(guān)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。與此同時(shí)，參與任務(wù)/挑戰(zhàn)的小組互評(píng)，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn);教師需要根據(jù)學(xué)生闖關(guān)的反饋信息對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次備課，在課中統(tǒng)計(jì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值，為學(xué)生任務(wù)/挑戰(zhàn)評(píng)分，根據(jù)相關(guān)獎(jiǎng)懲條件進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值調(diào)整，設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值排行榜以及裝備升級(jí)榜單。

五、游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

為檢驗(yàn)游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性以及對(duì)學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，筆者以《電視教材編導(dǎo)與制作》課程為例，開(kāi)展游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂三輪行動(dòng)研究。在實(shí)踐過(guò)程中收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談法了解學(xué)生對(duì)新模式的認(rèn)可度，以及分析學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。

2.實(shí)施過(guò)程

本研究的研究對(duì)象是某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二本科生，該階段學(xué)生已接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。 游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生多通道、根據(jù)自身進(jìn)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生滿足求知欲和獲取成就感。研究采用的是三輪行動(dòng)研究，在每一輪行動(dòng)研究中均依據(jù)游戲機(jī)制組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)總的游戲規(guī)則，同時(shí)采用以下游戲機(jī)制，如表1所示。

3.行動(dòng)研究過(guò)程

本研究采用行動(dòng)研究，從2018年10月到2019年12月，共進(jìn)行三輪行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究探究游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的平臺(tái)及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性、接受度;第二輪行動(dòng)研究探究游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并探究該模式的改進(jìn)方案;第三輪行動(dòng)研究對(duì)前一輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。具體行動(dòng)研究過(guò)程如表2所示。

六、研究結(jié)果

1.80%的學(xué)生對(duì)游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示肯定

研究采用自編問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)前期的預(yù)調(diào)查以及信效度分析，調(diào)查學(xué)生對(duì)新模式教學(xué)的滿意度以及改進(jìn)建議。研究結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為本輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好，游戲化教學(xué)資源豐富，課堂活動(dòng)多樣。通過(guò)訪談，有學(xué)生提出了他們認(rèn)為該模式下的教學(xué)中存在的問(wèn)題，整個(gè)游戲的獎(jiǎng)勵(lì)性是不足的，對(duì)相關(guān)問(wèn)題還應(yīng)進(jìn)行深層次挖掘，在教學(xué)過(guò)程中使用的游戲化，與學(xué)生平時(shí)進(jìn)行的游戲存在心理上的落差和技術(shù)上的不成熟以及平臺(tái)的局限性。

2.游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自我效能感有提升效果

針對(duì)游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自我效能感的影響，本研究采用由華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度[8]。在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)基本得分情況、前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感值、學(xué)習(xí)行為自我效能感值中間值所占百分比在增加，而低分值在減少，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)行為自我效能感出現(xiàn)了高分，占1.3%;學(xué)業(yè)自我效能感量表的90—99分值所占百分比從3.2%增長(zhǎng)為5.2%，40—49分值所占比例從2.2%降低為1.3%，降低了0.9%，中間值50—69分值所占比例從38.7%增長(zhǎng)為44.2%。

而經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后（見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著性增長(zhǎng)，對(duì)比而言，女生的學(xué)業(yè)自我效能感并未呈現(xiàn)顯著性差異。訪談后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槟猩鷮?duì)游戲關(guān)卡有一定的熟悉度，會(huì)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，因此學(xué)習(xí)行為自我效能感得以提升，從而學(xué)業(yè)自我效能感也隨之提升。

3.游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的提升效果

本研究中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采用的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷（MSLQ）——?jiǎng)訖C(jī)問(wèn)卷（在本研究中稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷），該問(wèn)卷由Pintrich、Paul R等人編制。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各維度前后測(cè)中各分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分析，如表 4所示。內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)中，男生在3.01—4.00分?jǐn)?shù)段百分比從41.7%降低為31.0%，;女生的高分段6.01—7.00從2.0%增長(zhǎng)為13.3%，表明女生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)有所提高。外驅(qū)動(dòng)機(jī)中，男生在5.01—6.00分?jǐn)?shù)段從37.5%降低為17.3%，在6.01—7.00分?jǐn)?shù)段增長(zhǎng)了10.3%，女生得分則中分段減少，高分段增加，表明男生與女生的外驅(qū)動(dòng)機(jī)均有所增強(qiáng)。任務(wù)價(jià)值中，男生在5.01—6.00分?jǐn)?shù)段減少了10%左右，女生在該分?jǐn)?shù)段增長(zhǎng)了10%左右，表明男生在一輪實(shí)驗(yàn)后，對(duì)任務(wù)的有用性及趣味性的評(píng)價(jià)變低了，而大部分女生則認(rèn)為該任務(wù)挑戰(zhàn)具有一定的趣味性及有用性。學(xué)習(xí)信念中，男生的得分主要集中在中分段，其他無(wú)明顯差異，女生高分段明顯增加，表明女生學(xué)習(xí)信念有所提升，對(duì)學(xué)好本門課程更具有信心?？荚嚱箲]部分男生、女生的低分段都有明顯增加，考試焦慮得分降低，表明學(xué)生學(xué)習(xí)本課課程的消極思維降低，能夠相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)。

七、結(jié)論

本文針對(duì)高校游戲化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是游戲化理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有一定的提升效果。學(xué)生自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且影響著教師的職業(yè)成就感，學(xué)生具有較高的自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于教師職業(yè)發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）