張梓涵 解光穆

摘要：語文課程標準（教學大綱）文本歷史演變情況頗為清晰顯示，早期語文課程與現(xiàn)代技術(shù)主要表現(xiàn)為二者之間的結(jié)合，即通過放錄音、聽廣播、看電影等單一媒介來對學生進行語文教育，屬于較典型的技術(shù)與課程單因素的相加。隨著計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，語文課程與信息技術(shù)開始步入整合階段，即多媒體技術(shù)可同時使聲音、圖像等作用于語文課程，且由于技術(shù)的多樣化與信息的海量化，就需對二者加以合理整合，使之更好服務于語文課程實踐。在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)及現(xiàn)代交互式教學設備等條件支持下，現(xiàn)代信息技術(shù)已全面滲透到語文課程的各要素與全過程之中，深刻影響和改變著課程理念、課程任務、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及教學方式、學習方式，使得語文課程與信息技術(shù)的結(jié)合快速邁入到相互融合階段。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展特別是與語文課程全要素、全過程的深度“融合”，該文提出要加快轉(zhuǎn)變課程理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合因素、創(chuàng)新方式、注重效率，推動信息技術(shù)與語文課程全要素的有機融合。

關(guān)鍵詞：語文課程;信息技術(shù);結(jié)合整合融合;有機融合

中圖分類號：CJ434

文獻標識碼：A

在龐大與復雜的基礎教育課程體系中，語文課程雖然“口耳之學”特征明顯，但在現(xiàn)代技術(shù)特別在信息技術(shù)強力推動之下，也在不時的陣痛之中經(jīng)歷了鳳凰涅檗般的變革。隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)日益滲透到語文課程與教學之中，學者們也開始關(guān)注與探討這一重要課題。如邢西深對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下小學階段漢字輸入與識字教學之間的相互整合有具體研究，并對“漢文華”輸入法在識字教學中的積極功能有著清晰具體說明[1]。張兵從現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課程目標、內(nèi)容等具有的作用出發(fā)，設計出教學內(nèi)容主題單元化、學習評價多元化等[2]。邵克金、徐林祥在概述現(xiàn)代語文課程發(fā)展史時，也把信息技術(shù)對其具有的重要影響作為一種重要現(xiàn)象予以強調(diào)[3]。尚巧巧等則對建國后70年教育發(fā)展過程中信息技術(shù)與中學文科類課程中語文課程對現(xiàn)代教育技術(shù)應用模式予以闡發(fā)[4]。李倩等以“智慧學伴”網(wǎng)絡學習平臺為例，設計出基于網(wǎng)絡關(guān)鍵技術(shù)支撐的語文基本能力評價框架與教學改進模型[5]。概括看，已有研究成果對幫助語文T作者理解、把握語文課程與信息技術(shù)走向結(jié)合融合具有重要認識價值，也啟迪我們還應加強對其進行多視角分析與多維度關(guān)照?；诖耍覀儗Σ煌瑫r期語文課程標準（教學大綱）文本中關(guān)于語文課程與現(xiàn)代技術(shù)特別是與信息技術(shù)的結(jié)合、整合與融合的規(guī)定予以縱向?qū)Ρ确治?，試圖提高對這一重大變革的認識水平。

一、始于單項結(jié)合：現(xiàn)代技術(shù)對語文課程的推動

早期現(xiàn)代技術(shù)與語文課程結(jié)合是指錄音、錄像等光電子技術(shù)及教學設備在語文課程中的單一與簡單輔助運用，其顯著特征表現(xiàn)為語文課程某一要素與某一現(xiàn)代技術(shù)的簡單“外部相加”。從教育歷史看，現(xiàn)代技術(shù)在地理課程中運用得最早[6]，語文課程可能受“口耳之學”等課程特征影響，在解放前多個國語（文）課程標準中未有對現(xiàn)代技術(shù)運用的規(guī)定或要求，新中國成立后，語文課程標準（教學大綱）中對現(xiàn)代技術(shù)運用的具體規(guī)定如表1所示。

現(xiàn)代技術(shù)與語文課程結(jié)合最早可追溯到20世紀50年代中期試行的雖短暫但影響深遠的“漢語文學分科教學試驗”。試驗明確要求在漢字認讀中要使用“正音唱片和文學作品朗讀唱片”[7]。這應是現(xiàn)代技術(shù)在語文教學大綱中的首次出現(xiàn)。同時，大綱要求教師在教學實踐中“可以組織參觀或看電影”[8]。同樣，這些要求也在《高級中學文學教學大綱（草案）》中也有具體體現(xiàn)，如要求“讓學生在課外看有關(guān)作家的電影或戲劇”并討論交流“看過的電影或戲”[9]。這就較清晰表明隨著正音設備與朗讀唱片、電影等技術(shù)的出現(xiàn)，其標準發(fā)音、規(guī)范朗讀、恰當停頓等聽覺技術(shù)優(yōu)勢對提高學生口語能力有著積極作用，隨之也就促進了二者的結(jié)合。自然，這一階段的運用還只是語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的單一性“外部”結(jié)合。

隨著現(xiàn)代技術(shù)進步與廣播、電影、電視等多種媒體逐步出現(xiàn)后，這些媒體具有的集聲光電于一體和直觀具體、形象生動等優(yōu)勢就得以不斷顯現(xiàn)，也同步使得語文課程標準（教學大綱）中要求對現(xiàn)代技術(shù)積極運用的要求也就越來越多。因此，1986年《小學語文教學大綱》規(guī)定學生“能聽懂程度適合的廣播，并講出主要內(nèi)容”[10]。這表明隨著無線廣播普及，語文課程就以更便捷靈活的“聽廣播”取代受明顯空間限制的“聽留聲片”。也正因如此，1988年的《小學語文教學大綱》在“聽話、說話”中也要求“中年級能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播”[11]。而在同年《初級中學語文教學大綱（初審稿）》中也有著學生在聽了廣播電臺后“能簡述大意”與“歸納要點”[12]?？傊?0世紀90年代前，語文課程與廣播、影視等現(xiàn)代傳播媒介的結(jié)合得到應有重視與運用，也反映出語文課程從最初單一的與聽覺、視覺媒體的結(jié)合發(fā)展到與聽覺視覺媒體相結(jié)合。

為推動課程更好適應時代變革與技術(shù)進步，從20世紀90年代始，語文課程標準（教學大綱）就更為明確地提出了要促進自身與現(xiàn)代技術(shù)的密切結(jié)合。如1996年《普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》首次把“教學設備”這一保障條件與“教學目的”“教學原則”與“課程結(jié)構(gòu)和課時”等重要課程要素同步規(guī)定[13]，對收錄機、錄放像機等現(xiàn)代技術(shù)設備有了詳盡規(guī)定與明確要求，表明在語文課程使用聽覺視覺媒體開始趨于豐富與多樣。需強調(diào)指出的是，受這一《教學大綱》與現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異發(fā)展之影響，2000年《小學語文教學大綱（試用修訂版）》更強調(diào)語文課程必須要與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合[1]。

從上述不同時期語文課程標準（教學大綱）的規(guī)定要求看，在早期較簡單現(xiàn)代技術(shù)條件下，語文課程與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合有如下明顯特征。第一，從傳統(tǒng)媒體逐步走向現(xiàn)代媒體，從單一技術(shù)逐步走向多種技術(shù)。語文課程與現(xiàn)代技術(shù)最早“結(jié)合物”是“留聲片”，而后發(fā)展到電影與廣播，再后又發(fā)展到更靈活更便捷的錄音機與錄音帶、影視劇等，最后則是計算機與更現(xiàn)代的聲像融合媒介，反映出語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的共同進步。自然，隨著多媒體與融媒體時代的到來，語文課程與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合得更為密切。反映出語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的同步發(fā)展。第二，從相對封閉單一逐步走向主動適應。在基礎教育課程體系中，語文課程不是最早使用現(xiàn)代技術(shù)的課程，但自其運用于實踐后卻以較快速度在發(fā)展，特別是1996年《教學大綱》對現(xiàn)代技術(shù)設備的明確具體要求，反映出語文課程對生產(chǎn)力進步與現(xiàn)代技術(shù)升級的主動適應。自然，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與教育基礎設備的不斷更新，語文課程與其結(jié)合也必然要與時俱進。

二、步入合理整合：信息技術(shù)對語文課程的必然革新

信息技術(shù)與語文課程的整合主要指現(xiàn)代技術(shù)在不斷推陳出新、升級換代后制造出的更便捷更靈活更多樣的教育教學設備廣泛運用于語文課程之中，隨之雖引發(fā)出的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方式及課堂結(jié)構(gòu)等多方面發(fā)生的深刻變革，并使得信息技術(shù)逐步“內(nèi)嵌”于語文課程之中。顯然，與之前現(xiàn)代技術(shù)與語文課程之間單一性“外部”結(jié)合相比，“整合”階段的重要特征就是信息技術(shù)與語文課程多個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系得到了進一步凸顯與加強。這階段的課標對現(xiàn)代信息技術(shù)運用的具體規(guī)定如下頁表2所示。

要看到，在人類進入信息社會后特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化手段迅速全面滲透到經(jīng)濟社會與人們?nèi)粘９ぷ?、學習與生活之中，信息技術(shù)就成為推動社會變革、經(jīng)濟發(fā)展、生活方式改變及學習行為轉(zhuǎn)變的最重要力量之一。為此，2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求要“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”[15]。這一要求，使得現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)與學科課程開始步人“內(nèi)嵌式”階段，語文課程也與之同步。具體看則是，與20世紀通過較單一聽覺與視覺技術(shù)設備來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容、促進教學方式變革等有著明顯不同，21世紀的語文課程則有著根本性變化：課程各要素、全過程都與信息技術(shù)產(chǎn)生了密切聯(lián)系，其基本形態(tài)與實施方式等主要因素也必然要有徹底變革。這些必然與徹底變革，集中體現(xiàn)在2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》。具體看，促進語文課程與信息技術(shù)整合的課程行為取向主要反映在以下四方面。

第一，要以信息化來推動語文課程的現(xiàn)代化。信息技術(shù)逐步改變了人們現(xiàn)實的語文行為，語文課程就要主動適應這一變化;要主動適應這一變化，就要促進自身與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理整合。《義務教育語文課程標準》立足于信息時代人們語文行為的變化，強調(diào)要通過促進自身與信息技術(shù)的相互整合來確保自身發(fā)展與時代變化相適應。這主要是由于語文課程具有鮮明的實踐特征，而這一特征就決定了其不可能不與人們實際生活、交流交往等現(xiàn)實語文行為產(chǎn)生密切聯(lián)系。如在互聯(lián)網(wǎng)與移動終端技術(shù)及信息載體不斷發(fā)展現(xiàn)實條件下，傳統(tǒng)“紙質(zhì)閱讀”就逐漸變?yōu)椤半娮娱喿x”，這也同步使得“碎片化閱讀”逐步取代了傳統(tǒng)“整體性閱讀”。再如在信息時代下，個體如不會充分利用網(wǎng)絡技術(shù)去便捷靈活地獲取信息，其語言能力的發(fā)展就會受到極大限制。正是在洞悉現(xiàn)代科技特別是信息技術(shù)對人們語文行為并進而對語文課程產(chǎn)生了并繼續(xù)產(chǎn)生著重大影響基礎上，這一課程標準在“課程實施”中就明確要求要密切關(guān)注信息化的發(fā)展變化并在與信息化的相互整合中來推動自身變革，特別是要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”[16]。同樣，高級中學語文課程標準也立足于自身實踐性、開放性與多樣化等特征，明確提出要充分利用豐富多樣、便捷靈活的網(wǎng)絡資源加快“建設開放、多樣、有序的語文課程體系”[17]。顯然，以上這些課程標準的變化表明，只有促進與信息技術(shù)的合理整合，才能不斷提高語文課程的現(xiàn)代化水平。

第二，要以信息化提高語文課程的科學化。要看到，現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課程內(nèi)容、實施方式等諸多要素的影響與變革是深層次的，語文課程只有在與其合理整合中才能實現(xiàn)科學發(fā)展。如在信息技術(shù)條件下，網(wǎng)絡寫作、短信問候、微信交流等都成為了人們普遍語文行為，語文課程就要關(guān)注這些新語文行為。再如利用互聯(lián)網(wǎng)強大功能，過去較難組織的語文研究性學習、體驗性活動現(xiàn)在就變得較為容易;利用互聯(lián)網(wǎng)海量信息，教師與學生就可輕易獲取大量供“研究”語文的資訊;利用多媒體設備，教師可把由語文經(jīng)典篇目拍攝的電影《祝?！贰恶橊勏樽印返仍谡n堂極為容易呈現(xiàn)出來，以增加學生對優(yōu)秀文學作品的直觀體驗與形象認識……因此，為適應信息技術(shù)帶來的電子化、互動化、便捷化等發(fā)展趨勢，并進而推動語文課程內(nèi)容、實施方式與教學手段等的多樣化與現(xiàn)代化，《義務教育語文課程標準》要求語文教師要主動適應這一趨勢，“注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”[18]。同時，這一標準還在第4學段（7-9年級）閱讀目標中提出要指導學生“利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”[19]。與之相同，普通高中語文課程標準也要求在實施中應注重培養(yǎng)學生通過“網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息”[20]。

第三，要以信息化來提高學生的語文素養(yǎng)。眾多課程實踐都證明，“語言（文）信息”作為信息的一種主要形式，在作為以提高學生吸收與運用語言文字能力為基本目標的語文課程中必然占有重要一席之地，或者說這門課程應把提高學生吸收運用“語言（文）信息”能力作為自身重要任務之一。就是說，信息技術(shù)具有的多樣性、形象性、便捷性等特征在資訊傳遞、內(nèi)容呈現(xiàn)、方式手段等多方面具有優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教育技術(shù)無法比擬的，語文課程就要充分運用這些優(yōu)勢來為學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展服務。譬如利用交互式電子白板，教師就可對學生習作及時進行屏幕批注、即時反饋，以促進師生與生生間的互動交流。再如在信息化手段保障下，過去較難有效組織的語文綜合性學習就變得較容易：學生依據(jù)綜合性學習主題要求，可獨立自主、開放便捷獲取眾多學科的眾多資料，并可即時通過有線或無線網(wǎng)絡來實現(xiàn)及時交流、討論深化……正是為發(fā)揮信息技術(shù)在學生語文學習運用中的積極能動作用，義務教育語文課程標準要求要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”[21]。應該說，標準中對“現(xiàn)代化科技手段的運用”主要是指對信息技術(shù)的運用，因為作為以有效擴展與不斷延伸人類知識信息為基本目標的信息技術(shù)與以提高學生“語言信息”素養(yǎng)為依歸的語文課程之間有著內(nèi)在聯(lián)系，語文課程就要注重運用信息技術(shù)的積極功能來為學生語文能力提高服務。

第四，要以信息化手段來積極發(fā)展學生的語言信息能力。在當代社會，信息技術(shù)能力已逐步成為與閱讀能力、表達能力相提并論的重要能力之一，語文課程隨之也就要承擔起對學生運用現(xiàn)代技術(shù)來收集、鑒別與處理語文（言）信息能力培養(yǎng)任務。因為就課程本質(zhì)看，語文課程必然也必須要指向于學生聽說讀寫等語文能力的形成與提高。再如從信息論與系統(tǒng)論看，復雜的語言符號系統(tǒng)同時也是復雜語言信息系統(tǒng)。因此運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高捕捉、收集、處理信息能力特別是捕捉、收集、處理語言文字信息能力，也就內(nèi)在地成為了語文課程適應時代發(fā)展的課程目標之一。正是在此認識基礎上，義務教育語文課程標準在“前言”中開宗明義強調(diào)，信息社會的公民要在具備良好閱讀理解與表達能力基礎上，還要具備“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”[22]。這一規(guī)定性表述，顯然把“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”與傳統(tǒng)閱讀能力、寫作能力相并列，突顯了運用現(xiàn)代技術(shù)在搜集和處理信息時對個體語言（文）能力發(fā)展具有的重要性與必要性。善于運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力為何如此重要呢？這主要是由于語文課程是門以培養(yǎng)和提高學生理解、表達語言信息為根本任務的基礎性課程，其本質(zhì)在于要促進學生對語言信息的精準把握與靈活運用。信息技術(shù)作為一種以現(xiàn)代科技為基本依托的對人類各種信息予以快速傳播的方式與手段，自然也就內(nèi)在地成為了語文課程在實施中必須要面對的問題。也正因如此，語文課程標準也就內(nèi)在地必然要求加強自身與信息技術(shù)之間的相互整合。

由于現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展特別是在信息技術(shù)全面快速進入到語文課程各領域、各要素、各環(huán)節(jié)并深刻影響到課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、組織結(jié)構(gòu)及教學方式，因此推動自身與信息技術(shù)的有效整合就成為語文課程發(fā)展的必然。這一發(fā)展必然也清晰表明，20世紀的語文課程與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合在很大程度上只是二者部分要素間的“簡單疊加”與“平面組合”;而進入到21世紀，二者之間的組合就逐步成為眾多要素間的“深度疊加”與“立體組合”。更明確說就是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達，必然就使得語文課程與信息技術(shù)在相互組合的全面性、綜合性、過程性、深刻性、持久性等多方面呈現(xiàn)出相互滲透、彼此鏈接、互為補充、相互促進的諸多新變化與新趨勢。這些新變化與新趨勢自然就需加強二者的整合，并使之成為推動語文課程的強大動力。自然，現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課程的促進作用還較集中表現(xiàn)在對閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習等多領域、多方面的“多項推動”上，因而也就需要向課程各組成因素與信息技術(shù)各因素“多項集成”方向發(fā)展。這，就是有學者指出的： “信息技術(shù)與課程的整合不是相加，也不是混合，而是有機地融合?！盵23]

三、邁向相互融合：信息技術(shù)對語文課程的必然提升

簡要看，信息技術(shù)與語文課程融合是在二者結(jié)合與整合基礎上的必然升級與應然要求。因為隨著平板電腦、智能手機等現(xiàn)代技術(shù)設備成為“尋常之物”后，信息技術(shù)正以前所未有的速度滲透到課程之中并深刻改變著課程形態(tài)、結(jié)構(gòu)及方式。為此，語文課程就必須要與信息技術(shù)相互融合。自然，這一相互融合既不是二者某些要素間的簡單外部“相加”，也不是二者各要素間的簡單“混合”，而是相互各要素與各過程的“多項集成”。這一變化趨勢體現(xiàn)在下面兩個課程標準中（如表3所示）。

第一，信息技術(shù)與語文課程要在教育理念上實現(xiàn)融合。為促使自身主動適應日新月異的信息技術(shù)革命，《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要注重對學習和運用語文領域的拓展，特別是要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”[24]。這一重要教育理念在《普通高中語文課程標準》中也得到充分與全面體現(xiàn)，這就是要在推動自身實踐變革中， “關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化”[25]。對此我們要看到，以往語文課程變革大多都是由語文本身變革而引起。譬如新文化運動推動了文言向白話的歷史轉(zhuǎn)變，隨之就引發(fā)了語文課程在各方面的重大重要變化。而這次語文課程變革的原因卻是因信息技術(shù)引發(fā)。這是由于在信息技術(shù)廣泛滲透到語文存在（女口電子課本）、語文行為（女口智能手機閱讀）、語文習慣（如學生習慣于富媒體閱讀）等多個方面，這就必然要求對語文課程予以及時變革。如面對閱讀方式從紙質(zhì)閱讀變?yōu)榧堎|(zhì)閱讀與電子閱讀并存、寫作方式從書面寫作變?yōu)闀鎸懽髋c網(wǎng)絡寫作并存等新變化，也就必然會使人們語文行為和語文習慣有著變化，這些變化就要求語文課程在目標、內(nèi)容、方式等方面要有所調(diào)整與變化。同時還要看到，今天通過功能強大的互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料、利用便捷的智能手機閱讀文本、憑借廉價的微信平臺表達情感等言語行為都是人們使用信息技術(shù)來進行的語文實踐形式之一，也是人們在信息社會工作、學習與生活時必須具備的語文能力之一。正是為主動適應這些新變化，《普通高中語文課程標準》提出要“積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會”，并“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐”促進學生語文能力的發(fā)展提高[26]，同時要注重對新媒介新技術(shù)新方法的充分與具體運用來“建設開放、多樣、有序的語文課程體系”[27]。如此看來，語文課程標準提出力口J陜建設開放多樣課程新體系，就是為了主動適應信息時代的語文客觀存在與人們語文行為的新變化與新趨勢。

第二，信息技術(shù)與語文課程要在目標上實現(xiàn)融合?，F(xiàn)階段，人們在資訊獲取、情感表達等方式與手段上有著明顯而重大變化。如就閱讀這一最常見語文行為看，現(xiàn)階段只習慣于紙質(zhì)閱讀的年青人已越來越少，許多人已習慣于電子閱讀。這一閱讀媒介變化引起的閱讀對象、方式即心理變化等，就必然要求承擔學生閱讀能力培養(yǎng)的語文課程要及時面對與有效應對。正是在把握信息技術(shù)進步對語文課程帶來新情況新變化基礎上，《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內(nèi)容“中就明確提出，要促使全體學生“初步具備搜集和處理信息的能力”，并能夠“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”[28]。顯然，要確保學生從義務教育階段就開始習慣于通過新技術(shù)與新媒介來學習語文、認識語文、運用語文，就必然要求信息處理能力與語文學習能力相同步。對此，邢西深曾以“漢文華”為代表的音碼與形碼相結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)為例，認為只要推動二者的結(jié)合與融合，就可“有效促進識字教學”[29]。為促進與信息技術(shù)融合，《普通高中語文課程標準》根據(jù)語文課程“點多面廣”特征設計出的“學習任務群”，其重要依據(jù)就是“學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力……并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點[30]”。這就表明，屬于語文課程內(nèi)容建設的“學習任務群”，課程標準在建設時除考慮到語言文化因素外，還及時關(guān)注到信息時代跨媒介的發(fā)展變化并力求促進二者的融合。也正因如此，這一課程標準還設計了“跨媒介閱讀與交流”這一體現(xiàn)促進自身與信息技術(shù)融合的“學習任務群”，并貫穿于必修、選擇性必修與選修課程中，希冀在引導學生“觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”[31]，并積極有效“建設跨媒介學習共同體，并將其作為支持語文學習的手段”[32]。

第三，信息技術(shù)與語文課程要在方式上實現(xiàn)融合。在信息技術(shù)全面深刻滲透到人們?nèi)粘ＵZ文行為習慣之中，擔負學生語文能力培養(yǎng)提高的語文課程就要促進教學方式的變革并力求與信息技術(shù)變化相一致。譬如就閱讀方式而言，由于中小學生現(xiàn)大多生活于多屏的富媒體時代，自小就習慣于在多種媒介上進行“跳躍式”與“快餐式”閱讀，并使其快速閱讀能力有較好發(fā)展。但如教師不轉(zhuǎn)變觀念，而在課程實施中只單一要求學生以傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀為主，有時反而會影響到學生閱讀能力的提高。正因如此，《義務教育語文課程標準》就強調(diào)要“努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”并“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”[33]。在寫作課程中也明確要求“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達，展示交流與相互評改的機會”[34]。與之相似，《普通高中語文課程標準》也在“跨媒介閱讀與交流” “學習任務群”中，明確要求教師要引導學生“通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點”[35]。同樣，在“漢字漢語專題研討”“學習任務群”中，課程標準也強調(diào)教師要在指導引導學生在“觀察事實、收集數(shù)據(jù)、貯存資料、分析問題、發(fā)表成果”時，應“利用先進的信息手段，發(fā)揮網(wǎng)絡等信息工具的優(yōu)勢，優(yōu)化研究方法，提高研究質(zhì)量”[36]。顯然，語文課程標準的這些具體要求都反映出自身對現(xiàn)代媒介在資料儲存、數(shù)據(jù)收集、信息表達等具有的多個優(yōu)勢有著充分認識，并謀求推動自身與科技創(chuàng)新、技術(shù)進步相同步。

第四，信息技術(shù)與語文教材要在呈現(xiàn)形式上實現(xiàn)融合?，F(xiàn)代技術(shù)的不斷革新進步就不斷帶來新的信息載體與信息媒介，而新的信息載體與信息媒介又必然會影響到語文教材編排方式與呈現(xiàn)形式。譬如在電子技術(shù)推動下，海量般容量的便攜式電子書有逐步替代沉重的“磚頭塊式”紙質(zhì)書籍的趨勢，而一部智能手機傳遞出的信息就超過了過去好多份報紙才能刊登全的新聞資訊，傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)閱讀正被富媒體閱讀所替代……正是為適應新技術(shù)新載體的發(fā)展變化，《普通高中語文課程標準》就明確要求“教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容”，并“鼓勵專業(yè)機構(gòu)建設豐富的數(shù)字化資源庫”[37]。這些規(guī)定要求，反映出語文課程對現(xiàn)代技術(shù)快速進步的主動對接與積極適應。同時，這一課程標準還對語文教材順應時代變化有著明確要求： “教材的設計應探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習各自的優(yōu)勢，結(jié)合線上與線下的學習，促進資源的有效運用”[38]。這就以辯證客觀態(tài)度明確指出在語文教材的編寫設計中，“傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習”“線上學習與線下學習”各自具有的優(yōu)勢與不足。這些最新認識，有助于促進語文教材編寫的守正創(chuàng)新。

以上四方面表明，無論是在課程理念、課程目標等宏觀層面還是在教學方式、教材編寫等微觀層面，語文課程標準都體現(xiàn)出重視信息技術(shù)的深刻影響與巨大變革，并表現(xiàn)出努力促進自身與信息技術(shù)相互融合的主動追求。這就給我們以深刻啟示：隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)不斷創(chuàng)新進步帶來的語文變化與信息技術(shù)的深度融人已深入到大眾語文行為之中。同時，信息技術(shù)與語文課程相融合發(fā)展趨勢也清晰表明，語文課程要走出費力多、收效差的長期存在困境，現(xiàn)實路徑之一可能就要通過加強自身與信息技術(shù)的融合來實現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)特別是在AR、VR技術(shù)與人工智能有力推動下，依然需要在推動語文課程與信息技術(shù)相融合基礎上更好推動二者的有機融合。

四、推動有機融合：信息技術(shù)對語文課程的必然要求

從不同時期語文課程標準（教學大綱）對現(xiàn)代技術(shù)特別是對信息技術(shù)運用規(guī)定看，二者經(jīng)過從最初的單項結(jié)合逐步演變到對多因素的合理整合再發(fā)展到促進二者的相互融合這一變化過程。這一清晰軌跡對語文課程具有的重要啟示是：在加強語文課程與信息技術(shù)相互融合基礎上，我們還要切實推動二者的深度有機融合。

第一，推動語文課程對現(xiàn)代信息技術(shù)的全方位運用。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等現(xiàn)代科學技術(shù)有力支持下，信息技術(shù)已全面而深刻地影響到語文課程的理念、目標、內(nèi)容、形態(tài)、實施及評價等一切要素之中。要推動信息技術(shù)與語文課程的深度有機融合，就必然要全方位促進語文課程對信息技術(shù)的深度運用。譬如在寫作課程中，一些研究者構(gòu)建出基于“智慧學伴”平臺的寫作任務型表達能力圖譜，學生在寫作實踐中即可“根據(jù)平臺數(shù)據(jù)診斷自己的學習能力，發(fā)現(xiàn)自己在每項能力要素上所達成的情況”，從而客觀診斷出自己在寫作中的優(yōu)勢與劣勢[39]。這表明，在寫作過程中充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢就可推動寫作課程的深刻變革，使學生寫作變得“即時性”與“過程化”。再如在閱讀課程中，教師就要重視對網(wǎng)絡詞匯特別是流行網(wǎng)絡詞匯的教學，對諸如在網(wǎng)絡上常用的諧音詞、同音詞以及出現(xiàn)頻次較多的字母詞等，都要引導學生正確認識與恰當使用。再如智能手機普遍化，也必然使得“快餐式”閱讀成為了人們閱讀的主要方式。這一閱讀方式必然會對學生語文閱讀能力形成具有積極或消極的影響，自然就需語文課程予以特別注意與積極應對。

第二，推動語文課程對信息技術(shù)的全要素運用。從語文課程標準（教學大綱）發(fā)展演變來看，現(xiàn)代技術(shù)與語文課程在“結(jié)合”階段多是某一“單項技術(shù)”與語文課程某一“單項要素”的簡單組合，即主要表現(xiàn)為只是通過或利用某一技術(shù)手段或設備來促進語文課程某一要素的具體化、形象化及標準化的展現(xiàn)（留存），并以之來提高語文課程質(zhì)量。但隨著多媒體與計算機輔助教學設備等的出現(xiàn)與運用，現(xiàn)代“多項技術(shù)”就可同時作用于語文課程的“多個要素”，這就需要對二者進行必要必須的整合。如把計算機輔助教學技術(shù)廣泛運用于語文課程中，其內(nèi)在具有的交互式、網(wǎng)絡化、虛擬性等多個特征的現(xiàn)代技術(shù)就必然要求與語文課程中的聽說讀寫等多個要素實現(xiàn)有機整合，才能發(fā)揮其積極效用。自然，隨著大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)與對現(xiàn)代化教學設備的大量運用，隨之就必然要求推動信息技術(shù)與語文課程各要素的“多項集成”。對此，學者明確指出： “恰當使用電腦電視、交互式電子白板、平板電腦、數(shù)字資源等信息技術(shù)手段，可以把講授為主的教學方式變?yōu)橐龑橹?、講授為輔的教學方式。[40]”這雖是從課程論普遍性上強調(diào)的，但卻頗為適合語文課程對信息技術(shù)全要素與全流程的運用：只有充分促進現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的深度有機融合，才能有望有效破解“滿堂灌” “滿堂練”及“滿堂轉(zhuǎn)”這些頑瘴痼疾。

第三，推動語文課程對信息技術(shù)的全流程運用。要充分認識信息技術(shù)在知識資源獲取與呈現(xiàn)、課程內(nèi)容形象化展現(xiàn)與互動式接受、多樣化學習方式選擇與使用等多方面具有并為傳統(tǒng)語文課程無法比擬的優(yōu)勢，并為學生語文能力與語文素養(yǎng)形成與發(fā)展服務。如在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)支持下.在語文課程準備階段就可要求學生獲取紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動態(tài)、音頻與視頻、多媒與富媒等多種資訊，為課程實施打好基礎。再如在語文課程實施階段，就要充分利用信息技術(shù)有效促進教師教學方式與學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)與語文課程實施時的深度有機融合，這是由于只有使“技術(shù)成為教育形態(tài)的內(nèi)在組織資源”，才能真正地去有效“改變‘學什么、怎么學、在哪里學”等問題[41]。還如在課程評價方面，只有善于運用信息技術(shù)便捷快速等優(yōu)勢，才能對學生聽說讀寫作出及時恰當評價與具體指導。對此，2017年《普通高中語文課程標準》也明確提出，在信息化條件下“需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發(fā)生的新變化”[42]，推動語文課程從必然王國步人自由王國。

總括看，語文課程在百余年發(fā)展歷程中已經(jīng)受到并將繼續(xù)受到現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)持久而深遠的影響。因此，在現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)與語文課程已經(jīng)走向融合基礎上，在未來發(fā)展中我們還要推動現(xiàn)代信息技術(shù)“多項技術(shù)”與語文課程“多個要素”之間的深度有機融合。

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作者簡介：

張梓涵：講師，碩士，研究方向為語文課程論與中外教育比較、教育信息化發(fā)展。

解光穆：教授，碩士生導師，研究方向為語文課程論、教育公共政策。

The Combination， Integration and Fusion of Information Technology and Chinese

Curriculum

——Based on the Perspective of Vertical Comparison of Chinese Curriculum Standards （Syllabus）

Zhang Zihan1， Xie Guangmu2

（1.Ningxia Television University， Yinchuan 750021， Ningxia; 2.Ningxia Normal University， Guyuan 756099， Ningxia）

Abstract： The historical evolution of the text of the Chinese curriculum standard （syllabus） clearly shows the emphasis ofcombination between the early Chinese curriculum and modern technology. Which are the single mediums， such as playing thetape， listening to the radio， and watching movies to educate the student's language education. This method is the typical additionof the technology and curriculum. Chinese curriculum and information technology have begun to enter the integration stagewith the popularization of computers and the Intemet technology emergence. The use of multimedia technology on the Chinesecurriculum can use sound， images simultaneously. It requires rationally integration to both methods due to the mass diversificationof technology and quantitative information to serve the Chinese curriculum implementation. With the support of big data， artificialintelligence technology， and modem interactive teaching equipment， information technology has fully penetrated the elements andthe whole process of the Chinese course， profoundly affecting and changing the course concept， course tasks， course content. andcourse structure as well as teaching methods and leaming methods， makes the combination of Chinese curriculum and informationtechnology rapidly entering into the stage of "fusion". However， with the rapid development of information technology， especially thein-depth "integration" with the total elements and the whole process of Chinese curriculum， we need to speed up the transformation ofideas， optimize the structure， integrate factors， innovate ways and pay attention to efficiency， so as to promote the organic integrationof information technology and the total elements of Chinese curriculum.

Keywords： Chinese curriculum; information technology; combination integration fusion; organic amalgamate

收稿日期 ： 2020年12月2日

責任編輯 ：邢西深