馮瑞香

摘要：高中語文是一門綜合性較強的學科，它不僅需要學生們掌握其相關的知識，還需要學生具有一定的語文思維能力。本文針對在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的方法進行了探討，并提出了相關舉措，望可以和同行互相交流借鑒。

關鍵詞：高中語文;思維方法;培養(yǎng)舉措

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-062

高中的語文學習和初中有很大的不同，學習內(nèi)容在逐步地增多、加深。高中階段的學生思維比較活躍、表達能力突出、有較強的感受能力和鑒賞水平[1]。培養(yǎng)高中生的語文思維能力，對學生理解知識是又一步的跨越。所以為了更好地促進高中生的語文綜合素養(yǎng)的提高，高中教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生語文思維的培養(yǎng)，提高語文的教學質(zhì)量，幫助學生有更好的提升。

一、轉變教師教學理念，培養(yǎng)學生獨立思維

受傳統(tǒng)教學的影響，教師和學生都習慣了灌輸式的教與學，沒有重視到學生獨立思考能力的培養(yǎng)。另一方面，高中課業(yè)量大，一部分教師為了完成教學任務和控制教學時間，常常很少給學生獨立思考，互相交流的時間和機會，很多時間都是老師講，學生聽，學生記的模式，這與新課標所提倡的“以生為本”的教育理念也是相違背的。比如，教師在講授《赤壁賦》的時候，教師會分析文章的主旨，這篇文章通過描寫泛舟赤壁的見聞，主人和客人之間的辯駁，表現(xiàn)出作者蘇軾陷于苦悶，又從苦悶中解脫的思想，表達了作者身處逆境但依然熱愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度。學生也會在書本上記下這句話，并且基本不會再對教師所講的內(nèi)容進行思考或者提出問題。比如，作者為什么會苦悶？從哪里體現(xiàn)出了作者情感的轉變？所以，語文教師在教學時要避免這種直接輸入的教學方式，去引導學生獨立思考，給他們獨立思考的機會和時間，才能更好地培養(yǎng)他們的獨立思維。

二、提高教師自身思維能力

高中語文教師要想在語文課堂上滲透進人文精神，課后必須要認真分析教材內(nèi)容，深入地去挖掘課本，根據(jù)文章內(nèi)容去創(chuàng)設出相適應的教學情境。只有這樣，才可以吸引學生，讓學生更深入地去體會課文語言和文中的人文精神。比如，教師在講解《離騷》的時候，首先介紹這是由我國偉大的詩人屈原所作，也是我國古代最長的抒情詩，它采用了浪漫主義的表現(xiàn)手法，全文以美人香草比喻，運用了大量的神話傳說和豐富的想象。教師可以讓學生反復的去品讀，適當?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)技術去營造出詩歌中獨特的意境，來幫助理解詩人的情感態(tài)度。教師也可以從文章中的忠怨之情和愛國精神兩大層次，去感悟作者繼續(xù)求索的精神和內(nèi)心的沖突，以及作者最后做出的抉擇，有效地滲透進人文思想。

三、用群文閱讀挖掘學生思維的深刻性

群文閱讀就是指把一個閱讀目標當作核心，將相關的文本匯集到一起，促使學生由一篇閱讀變成了多篇閱讀。教師需要精心挑選符合高學生認知和觀念的文章，有意識地去引導學生展開多元閱讀，去探究相關類型的文體或話題，去互相分享自己的閱讀心得感受，這樣不同學生的不同思維進行了碰撞，大家就會收獲不同的見解。

在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時候，可以鼓勵學生去找一些同類文章自主閱讀。比如，李煜的《相見歡》、晏殊的《清平樂》、杜牧的《贈別》等去進行比較學習，不論是在寫情人之間煎熬的相思之情，還是描寫朋友之間分離的不舍，都是這些詞人們捕捉到的情感，這些詞人用多情的筆墨保留了當時的感動，學生通過閱讀大量的詞，就可以更好地融入詞的意境，從而更深刻的領悟作者的情感，感受到詞的美妙。教師用群文閱讀的方式，不僅讓學生加深了對課文的認知，還可以使學生的思維更加深刻。

四、有效利用課本中的思辨性文章

新課改要求要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高教師的教學水平。因此，高中語文教師在給學生傳授知識的同時，還要培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。高中生學習壓力大，學習課程多，提高語文素養(yǎng)更多的要依賴閱讀，所以教師要充分利用教材中的優(yōu)秀文章在課堂上對他們進行思辨性思維的培養(yǎng)[3]。

比如，高中人教版教材中就有許多分析理性、判斷合理、推理嚴密的文章可以給學生起到示范作用，類似于《師說》《勸學》等。因此，教師在講解這些內(nèi)容時，不要只是給學生講解翻譯和主題思想，更應該帶領學生去突破古人說理的方式方法，深入體悟古人的思辨思維。除此之外，還可以通過舉報閱讀活動來開闊學生視野，更多地接觸到經(jīng)典的文章，有力地去支撐思辨性寫作。

五、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和活動模式來培養(yǎng)思維

高中階段的學生，已經(jīng)具有一定的理論思維，這對于去發(fā)展他們的邏輯思維和辯證思維能力有積極的推動作用。辯證思維可以讓學生在看待問題的時候，更加全面，發(fā)展，客觀，避免了隨意性和主觀性。因此，高中語文教師布置課后作業(yè)的時候，可以有意識地去培養(yǎng)高中生的邏輯思維。比如，可以有意識地去引導和啟發(fā)同學，讓他們學會去觀察和體驗生活。在學習《寡人之于國也》的時候，去引導學生感悟“引君入彀”的論辯方式，去迫使梁惠王承認自己只是臨時應付“盡心于國”的行為，并沒有真正地做到愛民，與鄰國執(zhí)政并無本質(zhì)的區(qū)別。同時還運用“連鎖推理”去強調(diào)實行道要不要違背農(nóng)時，要從發(fā)展生產(chǎn)，解決基本生活問題入手。此外，還指出了在提高百姓物質(zhì)生活水平的同時，還要懂得教化百姓，解決精神文明問題，才可以使民心所向，國家興盛。這篇文章在寫法上，結構十分嚴謹，段落分明，層次井然，環(huán)環(huán)相扣。教師除了讓學生去深刻地感悟這種嚴謹?shù)乃季S邏輯，還可以在課后作業(yè)中，以作文的形式去學習和培養(yǎng)邏輯思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生語文思維能力的方式有很多，高中語文教師要從根本上去重視和落實思維能力的培養(yǎng)，充分地發(fā)揮學生的主體作用，積極的創(chuàng)新教學模式，讓高中生的語文思維能力有進一步的提升。

參考文獻：

[1]楊金泉.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的方法[J].智力，2020（35）：85-86.

[2]李敏.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的方法研究[J].考試周刊，2020（72）：41-42.

[3]岑春明.借助高中語文教學培養(yǎng)學生思維能力的方法分析[J].空中美語，2020（01）：336.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第二中學，甘肅 秦安741600）