張超偉

（江蘇省太倉高級(jí)中學(xué) 江蘇太倉 215400）

微課具有小、實(shí)、新、可循環(huán)性等特點(diǎn)，能夠有效提高地理概念教學(xué)的效率，是常用的輔助教學(xué)工具[1]。在國(guó)內(nèi)，“微課”于2011年首次被提出。近年來胡鐵生老師等引領(lǐng)的“佛山微課經(jīng)驗(yàn)”受到廣泛關(guān)注。對(duì)“一師一優(yōu)課”課例統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，微課輔助教學(xué)具有較高使用頻率。微課的應(yīng)用推廣亦暴露出諸多問題，如微課認(rèn)知度低、建設(shè)水平不高、缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制等[2]。微視頻是微課的核心資源，其質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益[3]。目前，微課質(zhì)量良莠不齊，尤其是網(wǎng)絡(luò)微課。百度產(chǎn)品“秒懂百科”微視頻，上線百天移動(dòng)端瀏覽量便達(dá)兩億，由于素材豐富、制作精美而常被作為微課直接用于教學(xué)。微課教學(xué)是地理概念教學(xué)的重要方式，源頭教學(xué)更應(yīng)注重科學(xué)性。因此，以“秒懂百科”微視頻為例，嘗從微觀角度探討微課教學(xué)中的常見問題，并提出優(yōu)化策略。

一、微課的概念界定

不同學(xué)者從課程和教學(xué)資源等不同角度對(duì)微課提出了不同理解，但亦有共同點(diǎn)。綜合前人觀點(diǎn)，微課是“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”的一種有別于微視頻、微課程的輔助教學(xué)工具。由“目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、交互、多媒體”等五大要素構(gòu)成[4]，其本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。

二、微課輔助教學(xué)的常見癥結(jié)分析

微課有機(jī)結(jié)合視、聽、思等過程，能夠提高教學(xué)效率，而實(shí)踐中亦存在問題[5]。選取“秒懂百科”中23個(gè)地理概念微視頻作為分析對(duì)象，包括地球自轉(zhuǎn)、晨昏線、國(guó)際日期變更線、地震波、鋒、水循環(huán)、洋流、變質(zhì)作用等。分析結(jié)果顯示：“秒懂百科”制作精美，素材豐富，特點(diǎn)鮮明，值得借鑒。然而少數(shù)微課亦存在不足：

（一）呈現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)

通過微課傳達(dá)的地理概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，內(nèi)容呈現(xiàn)須嚴(yán)謹(jǐn)。然而，內(nèi)容呈現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)也是微課中最為常見的問題。如，微課《太陽輻射》中，地球側(cè)視圖中極圈被畫成曲線，與回歸線直線不一致（圖1，表1）。微課《水循環(huán)》按照存在形式將水分為大氣水、地面水、地底水、湖泊水、河流水、海洋水（圖2，表1），與教材分類不一致，不同類別間交集多，如地面水包含河流水和海洋水，比重更大的冰川水未在其列。視頻《鋒面》中，冷暖氣團(tuán)示意圖被作為“圖標(biāo)”使用（表1），易導(dǎo)致暖鋒范圍幾百千米、冷鋒幾千千米的錯(cuò)誤信號(hào)。呈現(xiàn)方式需注重美觀，但不能盲目而有失質(zhì)量。類似不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象往往是由地理學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)或心理重視度不夠?qū)е隆?/p>

圖1 《太陽輻射》——側(cè)視圖緯線形狀問題

圖2 《水循環(huán)》——水的不嚴(yán)謹(jǐn)分類

表1 呈現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐?/p>

本研究中，瀏覽次數(shù)指截止至截圖日期2018年4月的瀏覽次數(shù)。

（二）原理不科學(xué)

微課的可循環(huán)利用特性，決定了微課的知識(shí)原理更須貼近科學(xué)。微課《地球自轉(zhuǎn)》使用錯(cuò)誤地球地圖解釋地球運(yùn)動(dòng)（圖3，表2）。類似問題還存在于《晝夜交替》等微課中，屬高頻錯(cuò)誤。微課《暖鋒與冷鋒》中出現(xiàn)兩處原理錯(cuò)誤。其一，鋒面傾斜方向不正確，應(yīng)向冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜；其二，冷暖氣團(tuán)垂直相對(duì)位置不正確，冷氣團(tuán)應(yīng)在暖氣團(tuán)偏下（圖4，表2）。微課《國(guó)際日期變更線》中，國(guó)際日期變更線在赤道附近顯著偏差（圖5，表2）。微課《晝夜交替》中，地球自轉(zhuǎn)方向混亂，且使用錯(cuò)誤的地球地圖，亞洲與大洋洲輪廓以詭異的鏡面形式呈現(xiàn)（圖6，表2）。

表2 原理不科學(xué)的案例

圖3 《地球自轉(zhuǎn)》——使用錯(cuò)誤地球地圖

圖4 《暖鋒與冷鋒》——鋒面傾斜錯(cuò)誤

（三）設(shè)計(jì)不合理

循序漸進(jìn)是教學(xué)過程中的重要原則之一[6]。應(yīng)遵循從易至難、從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從歸納到演繹的認(rèn)知規(guī)律。分析結(jié)果顯示，微課的設(shè)計(jì)不合理主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)冗雜、內(nèi)容較偏、內(nèi)容較難等方面。第一，設(shè)計(jì)冗雜。“反氣旋”的形成、氣流和天氣特征是自然地理的重點(diǎn)，其形成機(jī)制和影響均較抽象，亦是教學(xué)難點(diǎn)。而微課《反氣旋》中，增設(shè)兩種分類，按地區(qū)分為溫帶、副熱帶和極地反氣旋；按冷熱性質(zhì)分為冷性和暖性反氣旋，徒增知識(shí)容量和難度。第二，設(shè)計(jì)偏難。氣團(tuán)和鋒面是天氣系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，相對(duì)容易理解。而微課《鋒面》中提到，“折角尖端指向高壓一方，鋒落在低壓槽中”，較簡(jiǎn)單的“鋒面”概念又涉及“高壓”“低壓槽”等較難概念，無疑加大了理解難度。第三，設(shè)計(jì)較偏。微課《地中海氣候》中關(guān)于該氣候成因，除氣壓帶與風(fēng)帶交替控制這一成因外，還增加了海陸熱力性質(zhì)差異方面的原因，“夏季地中海水溫相比陸地低形成高壓，加大了副高的影響勢(shì)力；而冬季地中海水溫相比陸地高形成低壓，加強(qiáng)了西風(fēng)的影響”。新課中如此設(shè)計(jì)會(huì)增加理解難度。適當(dāng)拓展有益，但要視時(shí)、視量、視勢(shì)。

（四）表述不同步（與教材不一）

教材是高考出題、學(xué)生學(xué)習(xí)的“抓手”[7]。然而，與教材表述不一的概念表述會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。如微課《水循環(huán)》中，應(yīng)用了“表面的流動(dòng)”和“地底流動(dòng)”，學(xué)生易先入為主，從而導(dǎo)致考試表述不當(dāng)而失分（圖5，表3）。微課《洋流》中，洋流概念表述與教材不一致，且較口語化（圖6）。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參考書，表述與教材一致，新課與復(fù)習(xí)課一致，利于學(xué)生對(duì)地理概念內(nèi)涵的深入理解。

表3 表述與教材不一的案例

圖5 《水循環(huán)》——“地底流動(dòng)”等表述不當(dāng)

圖6 《洋流》——概念與教材不一致

（五）其他問題

從課程角度看，微課還需注重微課中與微課間的內(nèi)容銜接。微課課程設(shè)計(jì)須結(jié)合課堂，循序漸進(jìn)，避免知識(shí)遺漏學(xué)、重復(fù)學(xué)。從更高的地理素養(yǎng)角度看，地理教師應(yīng)該具備較高的地理素養(yǎng)和高度。如在地圖選取時(shí)，應(yīng)選取以太平洋和中國(guó)為中心的地圖，以體現(xiàn)教師的家國(guó)情懷和地理素養(yǎng)，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

三、微課輔助教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）何時(shí)用？——好鋼用在刀刃上

微課不能完全替代普通課堂，好鋼須用在刀刃上。微課制作包括技術(shù)準(zhǔn)備、選題、設(shè)計(jì)、拍攝、后期、評(píng)價(jià)、反思等過程，過程繁瑣，工作量大，教師個(gè)體難以完成過多的微課制作。此外，學(xué)生注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中。教師有限的能力和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了微課需精而妙用。如工業(yè)五種導(dǎo)向型工業(yè)，涉及啤酒廠、普通服裝廠等基礎(chǔ)工業(yè)部門，學(xué)生熟悉其產(chǎn)品，而陌生其過程，看似常見卻不易理解。在有限時(shí)間內(nèi)既要科普基礎(chǔ)工業(yè)部門，還要學(xué)習(xí)該工業(yè)的布局原則、原因及同類工業(yè)部門，常規(guī)課堂難以完成。而通過微課，制作常見工業(yè)部門原料－生產(chǎn)－消費(fèi)過程的視頻剪輯，配以精簡(jiǎn)講解，可將學(xué)生瑣碎生活常識(shí)有效串聯(lián)，后期再輔以情境演講等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)以致用，有效理解。

（二）如何用？——寶劍鋒從磨礪出

以“助學(xué)”為目標(biāo)，“教研并舉”為保障，“小、實(shí)、新、美”為特點(diǎn)，“平臺(tái)建設(shè)”為推廣動(dòng)力，形成個(gè)人特色微課。

微課是教育資源建設(shè)之重心由“助教”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)[8]，微課應(yīng)用應(yīng)以“助學(xué)”為目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位。微課認(rèn)知度低，因而教師應(yīng)加強(qiáng)微課的理論研學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，完善理論，以研助教，以教善研，教研并舉。微課來之不易，須小而實(shí)用，精而妙用，對(duì)重要地理概念、重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)突破，如：抽象的“整體性”、難點(diǎn)“氣旋”、看不見的“地球圈層構(gòu)造”、地質(zhì)年代漫長(zhǎng)的“背斜成谷”等。教育信息化發(fā)展迅速，唯有不斷創(chuàng)新，大膽嘗試方能順應(yīng)時(shí)代潮流，由陳舊視頻堆砌的“你講我聽”式農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片已很難適應(yīng)學(xué)生口味?！懊馈笔俏⒄n設(shè)計(jì)的較高要求。張堯?qū)W院士建議，要用拍電影大片的方式來制作網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師要不斷優(yōu)化技藝，拍出新、美兼具的大片。此外，平臺(tái)建設(shè)尚需進(jìn)一步優(yōu)化，形成“微課”建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，為微課學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展保駕護(hù)航。教師個(gè)人還應(yīng)善于結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人特色的技巧與理論。如微課簡(jiǎn)短，信息一閃而過，適當(dāng)設(shè)置暫停提示，在合適節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)、任務(wù)提醒標(biāo)記，方便學(xué)生集中注意力；適當(dāng)設(shè)問，激活思維；做好微課映前、映后準(zhǔn)備工作；配套相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

（三）如何評(píng)價(jià)？——華山論劍成英雄

建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，方能引領(lǐng)微課良好發(fā)展[9]。對(duì)佛山微課大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)中小學(xué)微課大賽標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行主流評(píng)價(jià)主要考量微課的課堂教學(xué)效果、教師基本素養(yǎng)、微課視頻質(zhì)量、用戶和同行評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)效果是主要考量指標(biāo)，細(xì)分為形式新穎、趣味性、目標(biāo)達(dá)成度等維度。且有明確規(guī)定，微課長(zhǎng)度不宜超過10分鐘。用戶和同行評(píng)價(jià)可作為設(shè)計(jì)者反思、完善的重要參考依據(jù)。因此，教師可從以上指標(biāo)著手設(shè)計(jì)、制作微課。

四、結(jié)束語

微課核心在于微視頻，微視頻核心在于設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，辯證對(duì)待網(wǎng)絡(luò)微課資源。打磨微課內(nèi)容，培養(yǎng)工匠精神，微課在輔助教學(xué)的路上方能走得更遠(yuǎn)。