鄭宇

隨著中國社會地位的提高和經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語學習能力的提高，尤其是口語交際能力的提高顯得尤為重要。但是，在實際的語言運用中，學生的口語表達能力非常薄弱，教師講的英語，學生聽不懂;學生講的英語，教師聽不懂，無法達到交流的目的。那么，是什么因素制約了學生口語表達能力的發(fā)展呢？

一、影響初中生英語口語表達的因素

1.英語語音信號輸入量不夠，聽音辨音能力薄弱

筆者分析了教授的這些班級的情況，有一半以上的學生平時不會自己練習聽力，僅僅依靠教師課堂上播放的錄音作為聽力訓練，遠遠達不到提高聽力水平的目的。學生聽力輸入不夠多，辨音能力自然就不強，不能快速抓住關鍵詞，也不能把聽力對話拆分開來理解，學生聽到的只是一個個孤立的單詞，不能形成有意義的片段，導致無法提高聽力水平。

以說漢語為例，在學會說漢語之前，我們的大腦已經(jīng)儲存了大量的聲音信號，我們聽得多了，刺激的多了，當達到一定程度時，再結合具體的情境，就能夠自己說出來。由此看來，學生要有足夠的英語輸入和語音刺激才能實現(xiàn)英語輸出。

當然，單純講解單詞的聽力訓練是不可取的，因為聽力是要理解整句話的意思，而不是單個單詞的意思。如對于“Are there any other ways that we can buy a ticket？”這個聽力問題，學生知道每個單詞的意思，可是連在一起卻不知何意了，這是因為學生缺乏聽音辨音能力的訓練，不懂得把稍長的句子分成若干個具有意義的短語。簡而言之，學生沒有抓住重點。聽力的精髓就在于抓住關鍵詞，如果學生只是一個單詞一個單詞分開聽，反而不利于理解句子。

2.缺乏積累詞匯量和基本句型，語言運用不夠靈活

筆者發(fā)現(xiàn)，在教學中大部分學生的內(nèi)心有很多想法，卻不知道怎么用英語表達，這是因為他們的英語積累不夠，所以出現(xiàn)有口難言的情況?，F(xiàn)在的學生普遍不愿意記憶單詞，有的學生甚至連課本上的單詞都沒有掌握，課外補充更是無從談起;有的學生不愿意背誦課本上的對話和句型，無法將單詞串聯(lián)成句子;還有的學生即使背誦了單詞和句型，但是因為沒有理解具體的運用情境，背得快，忘得也快。其實，發(fā)音和語法不足以影響說話者和聽者之間的正常交流與溝通，有時候語法錯了，句子結構錯了，重音錯了，但聽者還是能理解說話者想要表達的意思，沒有詞匯儲備和情境下的句型積累才是學生溝通交流最大的“攔路虎”。

此外，學生掌握的單詞較少，遇到不知如何表達的單詞時，也不會換一種方式思考，而是選擇直接放棄。如有一個學生想表達“我闖了紅燈，交警把我攔下了”這句話時，他不知道闖紅燈怎么說，也不知道怎么表達攔下。這時，筆者鼓勵學生換一種思維，用學過的簡單詞句來表達，即“I was stopped by the policeman，because I went when it was the red light.”這樣一來，就能有效提高學生語言運用的靈活性。

3.學生害怕出錯被嘲笑

從這幾年的教學現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)，越是高年級的學生越不愿意與教師互動，也越不愿意主動回答問題。究其原因，主要是學生擔心自己的發(fā)音不標準，別人聽不懂，又怕出錯、卡頓后被同學笑話，缺乏與其他人交流的自信。

4.學習動機不夠強烈

英語的考核一直以來以筆試為主，英語教學也是以語法翻譯為主，所以課堂內(nèi)容以教師講課、學生做練習為主，偶爾會有口語操練，但只是形式上的句型操練，不是實際上的口語交流。漸漸地，學生越來越不重視口語學習，家長和部分教師也忽視了口語的作用，導致學生口語能力的提高舉步維艱。

二、提高初中生英語口語表達能力的對策

1.保證原汁原味英語聽力的輸入，進行系列聽音辨音能力訓練

學生如何有效地練習聽力，關鍵不在于聽懂每一個單詞，而在于抓住關鍵詞，熟悉英語的韻律節(jié)奏、語音語調(diào)，掌握系列語音學知識和發(fā)音技巧，尤其是英語里的連讀、弱讀、爆破、重讀等，都是必須要掌握的。如“l(fā)et it go”中“l(fā)et”和“it”應連讀，如果不懂這些發(fā)音技巧，學生便無法聽懂。為此，教師要增加原汁原味英語聽力的輸入，給學生進行系列聽音辨音能力的訓練，有針對性、有重點、有技巧地提高學生的聽力能力和口語表達能力。

2.增加詞匯量，掌握基本句型

字母有兩個屬性：一個是字母本身的音，即letter name;另一個是字母的發(fā)音，即letter sound。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生會混淆字母在單詞里的讀音。然而，要想掌握一個新單詞，學生首先要會讀，然后分析單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個音，這就是音與形的對應，接著拆分音節(jié)，最后把所有音節(jié)連在一起，就是單詞的整體讀音了。如“congratulation”可以拆分為con/gra/tu/la/tion，學生知道單詞的讀音，也就知道單詞里每個音節(jié)和字母組合的對應，那么識記單詞就沒那么困難了。

此外，句型的掌握離不開具體的情境，學生如果在大腦中存儲著一個情境下的表達方式，再次出現(xiàn)類似情境的時候，句子便會自動跳出來。如在面對詢問是否需要幫助的情境時，學生的腦海中就會出現(xiàn)“what can I do for you？”“Can I take your order？”“Excuse me， can you tell me the way to the bus station？”等句子。由此可見，教師可以鼓勵學生在不同情境中掌握不同的句子，提高學生的口語表達能力。

3.鼓勵學生，提高其自信心

自信是學生學好一門課程的有效工具，所以無論在課內(nèi)還是課外，教師都可以用“Do not be shy！”“Dont be afraid of making mistakes.We learn from our mistakes.”“No mistakes， no progress！”等話語鼓勵學生。學語言就是為了溝通交流，所以教師應鼓勵學生不要害怕犯錯，并提前布置作業(yè)，給學生充足的準備時間，提高學生的自信心。

4.端正學習動機，激發(fā)學習興趣

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，作為各國貿(mào)易往來的主要交流語言，英語的重要性不言而喻。提高學生的口語交流能力是國家培養(yǎng)人才的趨勢，所以教師應盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境，給學生提供與外籍教師交流的機會，營造良好的教學氛圍。與此同時，學校應開展各種英語活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽，英語辯論賽等;教師盡可能開展形式多樣的口語課堂，如模擬情境對話、采訪調(diào)查、分組討論、活動展示、逃生游戲等，有效提高學生的口語交流能力。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個漫長的過程，教師必須與時俱進，尋找最合適的教學方式，提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)外國語學校）