蔡麗亞

摘 要 深度寫作教學(xué)，是基于深度教學(xué)理念提出的寫作教學(xué)觀點(diǎn)，是具有層次性、發(fā)展性、實(shí)踐性的教學(xué)。深度寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“三層次”寫作課程：“一課一得”的日常式寫作、“母題導(dǎo)寫”的微主題寫作，“高階思維”的自由類寫作，以立體的、層進(jìn)的課程總領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，以多維、深度的課堂發(fā)展學(xué)生的能力。在以結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)知識深度，以情境化教學(xué)促進(jìn)思維深層，以項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)體驗(yàn)深刻，以回應(yīng)化教學(xué)促進(jìn)過程深入，從寫作教學(xué)的四個(gè)維度著力，引導(dǎo)學(xué)生感受生活世界、書寫個(gè)我心靈，在真實(shí)的寫作經(jīng)歷中，體驗(yàn)和習(xí)得寫作知識，發(fā)散寫作思維，發(fā)展寫作能力。

關(guān)鍵詞 深度寫作教學(xué);寫作能力;寫作深度;寫作思維

寫作是人們有意識地運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的較為復(fù)雜的腦力勞動過程，學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

寫作教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系著學(xué)生寫作能力的高低。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，投入大于產(chǎn)出，其根源在于寫作教學(xué)中存在套路化、應(yīng)試化、淺表化的弊病。如范文模式，固化了學(xué)生的寫作樣態(tài);方法灌輸，僵化了學(xué)生的寫作思維;應(yīng)試投機(jī)，窄化了學(xué)生的寫作素材。隨意、淺表的寫作教學(xué)，使得學(xué)生缺乏深刻的寫作體驗(yàn)，缺乏深度的個(gè)性思考，導(dǎo)致寫作能力弱化的現(xiàn)狀。

如何改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題，提高初中學(xué)生寫作能力呢？基于深度教學(xué)理念的引領(lǐng)，筆者嘗試進(jìn)行“深度寫作教學(xué)”實(shí)踐研究，探索深度寫作教學(xué)的內(nèi)涵、特征和實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

一、深度寫作教學(xué)的內(nèi)涵

早在1956年，布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中對認(rèn)識目標(biāo)的維度劃分就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想，即“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”，將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)由淺入深的層次。[1]1976年，美國學(xué)者馬頓和薩爾在一項(xiàng)關(guān)于閱讀能力的實(shí)踐中，提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。之后，國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究日漸廣泛。2005年，我國學(xué)者何玲、黎加厚介紹了國外深度學(xué)習(xí)的研究成果，探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

2006年，郭元祥教授在海峽兩岸合作開展能力生根計(jì)劃，開展深度教學(xué)的研究，郭教授認(rèn)為，深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，而是克服對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對知識的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。[2]從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)，是教與學(xué)的一致性和相融性決定的，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要以教師深度的教學(xué)和指導(dǎo)為基礎(chǔ)，改善學(xué)生原有的簡單化、表面化的學(xué)習(xí)。

深度寫作教學(xué)，是基于深度教學(xué)理念提出的寫作教學(xué)觀點(diǎn)。深度寫作教學(xué)，以優(yōu)化寫作教學(xué)為目標(biāo)，深入分析寫作能力構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)層次分明的寫作教學(xué)序列課程，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)范、豐富的作文課程履歷;深層加工寫作知識，精心選擇寫作能力點(diǎn)在課堂中推進(jìn)實(shí)施，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)、情境激發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動、共生寫作等促進(jìn)深度寫作的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活世界、書寫個(gè)我心靈，在真實(shí)的寫作經(jīng)歷中，體驗(yàn)和習(xí)得寫作知識，發(fā)散寫作思維，發(fā)展寫作能力。

二、深度寫作教學(xué)的特征

深度寫作教學(xué)是為改變淺表化寫作教學(xué)而開展的教學(xué)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中師教生寫、師批生改的簡單化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識、能力、過程的深度，是具有層次性、發(fā)展性、實(shí)踐性的教學(xué)。

1.深度寫作教學(xué)是體現(xiàn)寫作層級的層進(jìn)式教學(xué)

初中語文的深度寫作教學(xué)，是以教材為基、單元為標(biāo)、學(xué)生為本，在縱向和橫向之間搭建起深度的寫作訓(xùn)練層級。寫作層級的設(shè)計(jì)，是對寫作知識和能力點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，寫作知識和能力點(diǎn)的選擇，既要在單篇寫作中適切精準(zhǔn)，還要關(guān)注整體的層次梯度，讓學(xué)生在寫作中踏著臺階步步向上，逐步走向?qū)懽鞯母叩亍?/p>

2.深度寫作教學(xué)是培養(yǎng)寫作能力的發(fā)展性教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。培養(yǎng)學(xué)生深層次的寫作能力，是深度寫作教學(xué)的重要特點(diǎn)。有深度的寫作課，注重“一課一能力”的培養(yǎng)，從知識的深度、體驗(yàn)的深刻、思維的深層、過程的深入等方面，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意、構(gòu)思等寫作能力。

3.深度寫作教學(xué)是注重寫作過程的實(shí)踐性教學(xué)

寫作教學(xué)的“深度”，體現(xiàn)在師生共同在寫作世界中體驗(yàn)與創(chuàng)作的實(shí)踐過程的深度?！霸趯懽髦袑W(xué)寫作”，“讓學(xué)生在寫作中獲得寫作體驗(yàn)，在寫作中掌握寫作方法，在寫作中形成寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作中培養(yǎng)寫作能力”[3]，就是要把課堂變成真實(shí)的寫作場，以師生、生生共同體進(jìn)行寫作、討論、交流、表達(dá)、修改等反復(fù)寫作的過程，實(shí)現(xiàn)“寫中學(xué)”，在實(shí)踐中習(xí)得知識與能力運(yùn)用轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于深度教學(xué)的“三層次四維度”寫作教學(xué)策略

深度寫作教學(xué)，從課程整體架構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分來看，可以創(chuàng)設(shè)三種層次的課程和四個(gè)維度的課堂，以立體的、層進(jìn)的課程總領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，以多維、深度的課堂發(fā)展學(xué)生的能力。

1.開發(fā)“三層次”寫作課程

美國課程理論家平納認(rèn)為，要獲得個(gè)體的自由和解放，學(xué)校課程絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關(guān)照個(gè)體作為“具有的活生生的存在”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，因?yàn)椤叭说纳畹纳羁绦灾挥性讵?dú)立個(gè)體的生活領(lǐng)域去尋找”，而不能從個(gè)體以外去探求。[4]因此，深度寫作教學(xué)中三個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)，在于創(chuàng)造性地使用教材，并且基于學(xué)情和生活動態(tài)性地生成新的課程。

（1）構(gòu)建“一課一得”的日常式寫作

日常式寫作教學(xué)是“深度寫作”的基礎(chǔ)課程，立足各年級教材的寫作教學(xué)，突出能力訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)出由淺入深的梯度和層次。橫向看，七年級注重培養(yǎng)寫人記事能力，八年級增加各類文體的寫作，九年級增加復(fù)雜記敘文的寫作?？v向看，將教材設(shè)計(jì)的寫作序列作為主要內(nèi)容的日常式寫作教學(xué)，以“一課一得”為導(dǎo)向，指向“觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰Α⒚鑼懩芰?、表達(dá)能力、想象能力、思維能力”等一般能力的培養(yǎng)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終。

（2）立足“母題導(dǎo)寫”的微主題寫作

微主題寫作是對日常寫作教學(xué)的豐富和補(bǔ)充。選擇契合教材目標(biāo)和學(xué)生需要的寫作母題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒅黝}寫作教學(xué)，隨機(jī)穿插在日常教學(xué)中，從寫作母題的角度引導(dǎo)學(xué)生對生活觀察和思考。母題主要有“人物描寫、家庭生活、社會體驗(yàn)、校園經(jīng)歷、寫景狀物、心靈感悟、經(jīng)典閱讀”等，著重在“積累素材能力、選擇改造能力、構(gòu)思布局能力、遣詞造句能力、審題立意能力、修改提升能力”等特殊能力的培養(yǎng)上花功夫，通過母題走進(jìn)生活世界，書寫心靈感悟，可以消除知識教學(xué)的零碎低效，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷。

（3）培養(yǎng)“高階思維”的自由類寫作

自由類寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為主，設(shè)計(jì)以自由類寫作為中心的創(chuàng)新寫作課，如古詩、現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，隨筆散文寫作，校園課本劇改編，原創(chuàng)或續(xù)寫小說，影片觀后感，名著鑒賞等內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。將文學(xué)社活動導(dǎo)入寫作教學(xué)中，注重學(xué)生寫作的體驗(yàn)、實(shí)踐，打通學(xué)生和電影院、社區(qū)、醫(yī)院、公園、商場等校外場所的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對歷史、社會、時(shí)事、人物等過去和現(xiàn)實(shí)的思考，拓寬學(xué)生的寫作體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中發(fā)展高階寫作思維。

2.構(gòu)建“四維度”寫作課堂

有深度的寫作課堂，在知識深度、思維深層、體驗(yàn)深刻、過程深入四個(gè)維度著力，師生共同沉浸到寫作中，以教師的寫作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的寫作發(fā)展，喚醒學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生沉入到寫作過程中，用自己的文字表達(dá)心聲，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的寫作狀態(tài)。

（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)，深度加工知識

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深度加工寫作知識，將零散的知識連接、組合起來，形成有層次的、系統(tǒng)的、適用于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識中理解知識，形成處理知識的能力，就是培養(yǎng)寫作的能力。七年級下冊《學(xué)習(xí)抒情》的寫作，主要是圍繞直接抒情和間接抒情兩個(gè)知識進(jìn)行訓(xùn)練，教師要在寫作知識中精心提煉，深度加工，選擇最核心的知識教給學(xué)生。教師將“抒情”的知識結(jié)構(gòu)梳理清晰，即直接抒情以感嘆詞、感嘆句的訓(xùn)練為主，間接抒情重在訓(xùn)練寫景中抒情、議論中抒情、形象化抒情等多種方式，再引導(dǎo)學(xué)生在句式仿寫、創(chuàng)新改寫等活動中訓(xùn)練寫作，便能有針對性地幫助學(xué)生“學(xué)會抒情”。

（2）情境化教學(xué)，深層發(fā)展思維

“情境”包括真實(shí)情境、擬真情境、生活情境、社會情境等多種類型。情境寫作教學(xué)，是教師有目的地將社會生活中的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境或感同身受，培養(yǎng)深層次的思維能力。如春天的校園百花齊放，教師帶學(xué)生觀察校園中的櫻花、桃花等花朵后，進(jìn)行“借物喻人”的寫作教學(xué)。教學(xué)中從“描繪花朵形與神，尋找與花契合的人，講述花和人的故事”三個(gè)方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)，既培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生寫作和真實(shí)生活，拉近學(xué)生與寫作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)，深刻體驗(yàn)活動

知識在教學(xué)中不是靜態(tài)的產(chǎn)物，而是動態(tài)的存在，要將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為寫作能力，可以通過項(xiàng)目化的教學(xué)，讓動態(tài)的寫作活動帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得豐富的直接和間接體驗(yàn)。如學(xué)校開展《西游記》課本劇演出，需要進(jìn)行課本劇的撰寫，學(xué)生以小組為單位，展開“劇本”寫作，教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的格式，根據(jù)小說改編角色語言，加入神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)要素，增加旁白補(bǔ)充情節(jié)。初稿完成后，學(xué)生彩排試演，從中發(fā)現(xiàn)劇本需要修改的地方，再進(jìn)行二次修改創(chuàng)作。在“寫劇本”這一形式與內(nèi)容匹配的項(xiàng)目中，學(xué)生對寫作的體驗(yàn)越來越深刻。

（4）回應(yīng)化教學(xué)，深入寫作過程

回應(yīng)化教學(xué)，是指寫作過程中關(guān)注學(xué)生回應(yīng)，即由知識的對象化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自我教學(xué)，從知識處理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，通過引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷的生活環(huán)境、文化等寫作內(nèi)容和過程，促進(jìn)知識的個(gè)性化意義的生成。如作文的修改，由師評生改的簡單狀態(tài)轉(zhuǎn)化為生生互評、師生共改，師生充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，深入對方的作文修改，集中彼此智慧改好作文，在共同修改中汲取好的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作教學(xué)中的“回應(yīng)”，是師生、生生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)，也是學(xué)生個(gè)體對生活、寫作、知識等經(jīng)驗(yàn)的自我回應(yīng)，在多層次的回應(yīng)中積累寫作心得，這一過程就是寫作者與寫作這件事真正融合為一的過程，就是深入寫作過程。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲和壓軸戲，倡導(dǎo)和實(shí)施有深度的寫作教學(xué)，意義在于遠(yuǎn)離表面化、表演化的表層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀深刻的文學(xué)，品深意的生活，寫深情的文字，以深知、深寫、深思促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深度發(fā)展，讓學(xué)生的寫作視野越發(fā)廣闊，寫作筆力越發(fā)深邃，寫作生態(tài)越發(fā)自然。讓寫作的初心回歸到原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最初的心靈傾吐與表達(dá)，這就是寫作的深度。

〔本文為無錫市教師教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題（AE2018005）《促進(jìn)初中生語文寫作能力發(fā)展的深度教學(xué)研究》研究成果〕

參考文獻(xiàn)

[1]安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009.

[2]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：5.

[3]黃厚江.從此愛上作文課：著名特級教師黃厚江中學(xué)作文教學(xué)智慧[M].廣西：漓江出版社，2015.35.

[4]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003（6）：35.

[作者通聯(lián)：江蘇南菁高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)暨陽校區(qū)]