基于思維和語言的“三三理論”，我們開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)踐策略和模式建構(gòu)，提出12種課型模式，包括聽讀教學(xué)、速讀教學(xué)、猜讀教學(xué)、美讀教學(xué)、品讀教學(xué)、悟讀教學(xué)、聽寫作文教學(xué)、口頭作文教學(xué)、作文思路訓(xùn)練、美文寫作教學(xué)、抒情作文教學(xué)、說理作文教學(xué)等，形成訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言能力的課型系統(tǒng)新經(jīng)驗(yàn)。

在教授文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我們淡化字詞教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練上。上課伊始，教師出示教學(xué)目的之一——“訓(xùn)練朗讀和表達(dá)能力”，讓學(xué)生知道訓(xùn)練朗讀能力是這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，緊接著指導(dǎo)學(xué)生以慢讀、快讀、高聲讀三種不同方式朗讀課文。這堂課接近尾聲時(shí)，又以“有感情地朗讀”的要求讓學(xué)生讀第四遍，將語言訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)首尾。與此同時(shí)，我們加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)人物，提高思辨能力，使學(xué)生獲得思想上的成長。

語文課堂教學(xué)最好的樣態(tài)，應(yīng)該是師生在輕松自然、流暢愉悅的狀態(tài)下，進(jìn)行有效的對話和互動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語言文字的森林里盡情地穿梭和游走。我在教授議論文《懷疑與學(xué)問》時(shí)，整節(jié)課師生對話一以貫之，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，重在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識和寫作技巧。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的主體作用得到充分彰顯。總計(jì)全課，學(xué)生單獨(dú)表達(dá)次數(shù)多達(dá)51次，全班30個(gè)學(xué)生，幾乎人均兩次，有的學(xué)生多達(dá)四五次。在高頻度的師生語言交流中，學(xué)生思維活躍、情趣盎然，其語言和思維能力得到充分訓(xùn)練和發(fā)展。

（作者系深圳市第三高級中學(xué)正高級教師，廣東省語文名師工作室主持人）

——《中國教育報(bào)》，2021年4月23日版