郜松瑞

美術(shù)教材的文字編排言簡(jiǎn)意賅，圖例典型精美，是教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)思路的重要依據(jù)。不同教材的文本和圖例體現(xiàn)的是編者不同的用意，美術(shù)教師只有讀懂教材中的文字，理解圖例的用意，才能在教學(xué)中有的放矢地優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教材文本與圖例資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.照搬教材，浮光掠影

教材中的文本和圖例是按順序呈現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是按部就班、亦步亦趨地使用教材，沒(méi)有內(nèi)化和挖掘教材文本與圖例，沒(méi)有讓教材在備課與學(xué)生學(xué)習(xí)中起到融會(huì)貫通的作用，還有的教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從編者意圖、學(xué)生實(shí)際情況等方面深入思考。

2.看圖欣賞，以偏概全

有些教師一律以“先欣賞，后感受”的套路展開(kāi)教學(xué)，課堂上的師生對(duì)話以問(wèn)答為主，“通過(guò)文字你知道了什么？”“欣賞了這些作品你有什么感受？”這樣的是常用問(wèn)題。然而，無(wú)論是文本還是圖例，如果沒(méi)有理解和分析，學(xué)生何來(lái)感受與想法？這種看圖欣賞、一概而論的做法，弱化了美術(shù)教材中文本、圖例的功能與作用。

二、關(guān)于教材文本圖例存在意義的思考

1.教材文本是制定目標(biāo)、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)

人美版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)》教材上的文本資源大致可以分為課題、導(dǎo)言、圖例說(shuō)明、說(shuō)一說(shuō)、想一想、創(chuàng)作提示、評(píng)一評(píng)等幾部分，利用文字結(jié)合圖例可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)。教師只有切實(shí)分析與理解每一段文字的意思與編排用意，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才有可能是有效、真實(shí)的。

首先，教師要分析教材中的文字，包括課題下面的文本，了解文本所要傳達(dá)的信息，弄懂教材文本中要教會(huì)學(xué)生什么，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)內(nèi)容;其次，教師要根據(jù)個(gè)人對(duì)圖例的理解與把握，確定教學(xué)三維目標(biāo)，從目標(biāo)中衍生出該課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.教材圖例是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范和引領(lǐng)

美術(shù)教材中的圖例是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的范本，它不僅是教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的參考，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引。教師要充分發(fā)揮圖例在美術(shù)教學(xué)中的積極作用，使它成為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生視覺(jué)識(shí)讀能力的有效資源。

按類型，人美版小學(xué)美術(shù)教材的圖例大致可以分為經(jīng)典作品、生活情境圖、創(chuàng)作表現(xiàn)過(guò)程圖、學(xué)生活動(dòng)圖、優(yōu)秀學(xué)生作品等幾類。通過(guò)品讀這些圖例，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的主要、次要、人文、技術(shù)等信息，以及知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、有效運(yùn)用教材文本圖例的實(shí)踐

1.活用教材文本與圖例

美術(shù)教材中的文本與圖例是編者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與驗(yàn)證，重組與建構(gòu)在一起的。在運(yùn)用時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解與把握，適度地篩選與修改。如有些文本提倡的思想，教師可以融合于教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生;有些圖例距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)或與教學(xué)目標(biāo)有偏頗，教師可以選擇性地呈現(xiàn)內(nèi)容;如果教材上安排的是系列性圖例，教師可以根據(jù)學(xué)情采用替換的方法，革新教材的欣賞探究性圖例。

2.分析教材文本與圖例設(shè)計(jì)教學(xué)流程

首先，教師要分析教材提供的文本資源，理解教材想要傳達(dá)的信息;其次，教師要結(jié)合圖例編排的順序，思考教材想呈現(xiàn)給學(xué)生哪些信息，哪些是應(yīng)該掌握的，哪些信息是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從趣味性、易理解性等方面出發(fā);最后，教師要修改完善教學(xué)程序，使其形成具有實(shí)際操作性的教學(xué)流程。

3.在文本與圖例解析中掌握創(chuàng)作方法

首先，通過(guò)美術(shù)教材中的提示文字和輔助認(rèn)知圖，教師可以運(yùn)用視覺(jué)圖像和講授，讓學(xué)生直觀形象地理解相關(guān)信息，幫助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次，通過(guò)連續(xù)步驟圖和簡(jiǎn)單提示語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生對(duì)看不懂的畫(huà)面或未完成的制作方法，產(chǎn)生一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的視覺(jué)印象，在直觀上加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)作方法、步驟的認(rèn)識(shí)和理解。

文本與圖例是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它的意義在于指導(dǎo)教師教什么，讓學(xué)生明白學(xué)什么。面對(duì)不斷革新的美術(shù)教材，首先，教師應(yīng)該讀懂文本與圖例，理解編者的意圖，考慮學(xué)生賞析圖例時(shí)可能遇到的問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，教師應(yīng)熟悉教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地發(fā)揮美術(shù)教材的文本與圖例的作用。

（作者單位：鄭州市鄭東新區(qū)商鼎路第一小學(xué)）