王雪倩

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，在游戲中他們能找到自己的角色，憑借想象來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。因此，教師要了解幼兒的生活經(jīng)歷，預(yù)設(shè)幼兒可能會(huì)聯(lián)想的游戲情境，提供符合需要的游戲材料。教師要學(xué)會(huì)欣賞幼兒的游戲劇情，在必要的情況下協(xié)助幼兒一起演繹游戲情節(jié)，還要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)新的游戲情境的產(chǎn)生，拓展幼兒游戲的內(nèi)容。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師只有充分了解幼兒的生活，才能推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程。

一、了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的游戲內(nèi)容

1.角色的假象，扮演任務(wù)

教師可以引導(dǎo)幼兒扮演各類(lèi)角色，如爸爸、媽媽和營(yíng)業(yè)員等，幼兒可以通過(guò)同伴之間的交流和運(yùn)用各類(lèi)材料來(lái)表現(xiàn)對(duì)生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

2.材料的想象，材料使用

在角色游戲中，幼兒常常能以一種物品代替另一種物品，還能一物多用。如紙條是面頭，彈珠是小丸子，雪花片可以是貨幣，也可以是飯店美味菜肴，還可以是醫(yī)院的藥品。

3.情境的想象，情境轉(zhuǎn)化

教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活中常有的事情，轉(zhuǎn)化各類(lèi)場(chǎng)景。如教師可以讓幼兒在游戲中扮演醫(yī)生，幼兒不知道該如何對(duì)癥下藥，往往就會(huì)發(fā)生啼笑皆非的事情。如病人肚子痛時(shí)給他開(kāi)刀，病人腳痛時(shí)用聽(tīng)診器聽(tīng)腳，發(fā)生這些可笑的情景，是因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)不足。

二、調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容

在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)材料的運(yùn)用和對(duì)角色的認(rèn)知，可以自由地展現(xiàn)多樣的游戲情節(jié)和主題內(nèi)容，讓幼兒發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，不斷提升自己的角色扮演能力，并且理解生活中各類(lèi)角色。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)能展現(xiàn)和模仿角色的平臺(tái)，鍛煉了幼兒的社交能力。幼兒進(jìn)入游戲角色后，教師要給幼兒一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)困難和一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)橛變耗芡ㄟ^(guò)場(chǎng)景布置進(jìn)行想象，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)解決困難，通過(guò)挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的語(yǔ)言無(wú)法精彩地概述整個(gè)游戲過(guò)程，而他們的游戲又可能是其他幼兒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，所以幼兒之間共享也許對(duì)其他幼兒沒(méi)有吸引力。那么，怎樣讓這些幼兒的經(jīng)驗(yàn)成為其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者讓幼兒演示了其中一個(gè)情景——點(diǎn)餐，這對(duì)交流者和共享者來(lái)說(shuō)是十分有趣的事情，在“顧問(wèn)”的引領(lǐng)幫助下，幼兒自然地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并融入游戲。

三、拓展積累生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒游戲新內(nèi)容

1.游戲和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，拓展幼兒游戲新劇情

如幼兒在娃娃家中需要購(gòu)買(mǎi)吃、穿和用等很多物品，幼兒不知道該如何處理這種情況，這時(shí)，教師可以充分挖掘、分享和梳理幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲問(wèn)題，完善游戲情境。在交流的過(guò)程中，幼兒就會(huì)有自己的見(jiàn)解。有的幼兒認(rèn)為：“如果家里放置很多物品，不方便也有些亂?！庇械挠變赫J(rèn)為：“如果家里東西用完了，爸爸媽媽都是到附近的好又多超市去購(gòu)買(mǎi)的”……于是，幼兒都覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)超市，買(mǎi)東西就會(huì)更加方便。這時(shí)，教師又提出問(wèn)題：“開(kāi)超市要準(zhǔn)備些什么東西，超市叫什么名字呢？”于是，一個(gè)名為“熊出沒(méi)”的小超市誕生了，超市購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)成為超市主題活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，“父母”就帶著“孩子”去購(gòu)物了。這樣一來(lái)，隨著游戲能力的提高，幼兒不僅豐富了游戲情節(jié)，還加入了較難的兌換業(yè)務(wù)，鍛煉了自己的實(shí)踐操作能力。

2.善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，創(chuàng)設(shè)生成活動(dòng)機(jī)會(huì)，支持幼兒自發(fā)活動(dòng)

教師要善于發(fā)現(xiàn)角色游戲的需求，挖掘游戲中潛在的教育意義，開(kāi)設(shè)“大嘴巴”故事屋就是一個(gè)很好的例子。有一次，江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園轟轟烈烈地開(kāi)展了“科技節(jié)”活動(dòng)，組織了很多小活動(dòng)，如“科技與環(huán)?！敝黝}的親子圖書(shū)制作活動(dòng)?；顒?dòng)后，幼兒和爸爸媽媽一起制作的一本本圖書(shū)被展覽在班級(jí)門(mén)口，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)展出的圖書(shū)非常感興趣。課后，參與活動(dòng)的幼兒會(huì)和其他幼兒一起翻開(kāi)書(shū)籍;放學(xué)后，他們會(huì)帶著爸爸媽媽一起去看其他小朋友制作的圖書(shū)，要求爸爸媽媽講給他們聽(tīng)。這個(gè)情景馬上讓筆者想到，幼兒游戲源于幼兒的興趣和需要，源于幼兒與特定環(huán)境的互動(dòng)作用。于是，“大嘴巴”故事屋就應(yīng)運(yùn)而生了。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅可以讓幼兒講述自己制作的圖書(shū)，還可以讓幼兒講述主題活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)小故事，激發(fā)幼兒的參與興趣。

（作者單位：江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園）