田笑蕊

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃都有所調(diào)整。面對(duì)新的教育形式，教師的課堂教學(xué)和教學(xué)思路必須與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)利用自學(xué)導(dǎo)案可以讓學(xué)生在自主探究中深刻理解所學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力與思考能力。筆者以必修二《遺傳與進(jìn)化》為例，簡(jiǎn)要談?wù)勛詫W(xué)導(dǎo)案在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、自學(xué)導(dǎo)案概述

1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置

明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，具有統(tǒng)領(lǐng)全“案”的作用。生物學(xué)知識(shí)繁雜，自成脈絡(luò)，隱藏較深。如在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，教師可以將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)羅列為蛋白質(zhì)合成流程，留出空白讓學(xué)生分條總結(jié)。

2.預(yù)習(xí)題目

生物這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、延伸拓展性強(qiáng)，是“概念教學(xué)”和“探究教學(xué)”的集合體?！案拍罱虒W(xué)”具體體現(xiàn)在生物學(xué)科往往不以邏輯得出結(jié)論，有些是約定俗成的概念，需要記憶。那么，教師可以在自學(xué)導(dǎo)案上進(jìn)行概念的類(lèi)比對(duì)照等，在關(guān)鍵處留白讓學(xué)生填寫(xiě)加深印象，進(jìn)一步理解概念。但教師也不能在摳字眼、填空式上占據(jù)太多篇幅，否則就違背了生物教學(xué)的本質(zhì)。

3.預(yù)習(xí)疑問(wèn)

在自學(xué)導(dǎo)案中，設(shè)置預(yù)習(xí)疑問(wèn)的初衷是便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)過(guò)程。如果教師在課堂上將教案設(shè)計(jì)中涉及的問(wèn)題全部教給學(xué)生，就可能導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)依賴(lài)性、固化性。

從實(shí)際教學(xué)情況反饋來(lái)看，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)疑問(wèn)中只填寫(xiě)名詞，如“自由組合定律”。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在布置自學(xué)導(dǎo)案作業(yè)時(shí)明確大致提問(wèn)格式，如“自由組合定律的實(shí)質(zhì)是什么？它和分離定律之間有什么聯(lián)系？”“要使性狀分離比的實(shí)際比值與理論比值接近，需要滿足哪些條件？”等。

4.預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)檢測(cè)可以分為兩大模塊。其一，是基于課本探究的基礎(chǔ)性學(xué)識(shí)，可以包含考查學(xué)生概念中細(xì)節(jié)的題目，幫助找出概念學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，也可以包含課本例題的改編、高考考點(diǎn)或模擬題中出現(xiàn)的難度中等的題目，幫助學(xué)生了解本節(jié)課在考試中的難度和大概的題型，做到心中有數(shù)。其二，是聯(lián)系實(shí)際生活、進(jìn)行資料拓展等開(kāi)創(chuàng)性、拔高性疑問(wèn)或簡(jiǎn)答。以人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以在自學(xué)導(dǎo)案中提出“該實(shí)驗(yàn)是否可以選用動(dòng)物卵巢內(nèi)卵母細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？為什么？將其與雄性個(gè)體生殖細(xì)胞相比，選用精巢內(nèi)精原細(xì)胞有什么實(shí)驗(yàn)選材優(yōu)勢(shì)？”或者讓學(xué)生在課后查找資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示或闡述。

5.當(dāng)堂反饋

課堂上的實(shí)時(shí)反饋主要以習(xí)題的形式出現(xiàn)，是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、加強(qiáng)鞏固的手段。

同樣的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要設(shè)置不同層次的練習(xí)題，題目總體難度應(yīng)在中等或中等偏上水平，與預(yù)習(xí)檢測(cè)的難度區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于這些題目，教師可以在學(xué)生做完題目后再公布答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，如果課堂時(shí)間允許可以讓學(xué)生分小組交流、討論，找出錯(cuò)誤的原因。

6.課后拓展

課后拓展是學(xué)習(xí)的鞏固提高進(jìn)階，以題目為主，需要更加注重對(duì)思維拓展、邏輯推理能力的考查，以及對(duì)生物知識(shí)體系的架構(gòu)。教師可以采用題型與思維導(dǎo)圖的形式。

7.總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的在于加強(qiáng)學(xué)生記憶，幫助學(xué)生深刻理解。在總結(jié)反思過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將結(jié)論具體化，如“自由定律的本質(zhì)是非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合”。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在復(fù)習(xí)中運(yùn)用自學(xué)導(dǎo)案找到側(cè)重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

二、自學(xué)導(dǎo)案的應(yīng)用效果

在試行自學(xué)導(dǎo)案的應(yīng)用過(guò)程與觀摩部分教師公開(kāi)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)自學(xué)導(dǎo)案的運(yùn)用效果顯著。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自學(xué)導(dǎo)案明確了教學(xué)規(guī)劃，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)導(dǎo)案幫助他們更好地理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，自學(xué)導(dǎo)案也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，進(jìn)一步健全了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化和多元化。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，合理利用自學(xué)導(dǎo)案，耐心為學(xué)生解答，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué)）