成雪

摘要：互動教學(xué)就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動交流，這種教學(xué)模式可以建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高英語課堂的教學(xué)效率，本文探究了在日常教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)的具體策略與意義。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?互動教學(xué)? ?課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都會采用“教師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來。鑒于此，新課程改革提出互動教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師也由原來的課堂主導(dǎo)者演變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在互動的過程中，教師能訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，深化學(xué)生對英語知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一、小組合作，培養(yǎng)學(xué)力

互動主要是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的活動，教師和學(xué)生之間的互動形式通常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生來回答。如在教學(xué)譯林版每個單元中的Reading時，筆者為了了解學(xué)生對文本的掌握情況，會針對文本內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生回答，或者筆者會根據(jù)對話內(nèi)容，和學(xué)生一起創(chuàng)編新的對話。教師和學(xué)生之間的互動主要是為學(xué)生和學(xué)生之間互動服務(wù)的，目的是促進學(xué)生和學(xué)生互動，提高學(xué)生的課堂活動參與率，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

學(xué)生和學(xué)生互動的活動通常是在小組內(nèi)進行，每個小組的人數(shù)通常是4到6人，按照男女生比例、性格差異、成績等因素進行科學(xué)分組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，有利于學(xué)生開展互動活動。同時，組長、匯報員、記錄員等角色要定期輪換，有利于學(xué)生全面發(fā)展。其中，組長可以訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，匯報員角色可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，記錄員可以練習(xí)學(xué)生記憶與寫作能力，教師要將學(xué)生定期重新分組，使學(xué)生扮演不同角色，鍛煉不同的能力，使課堂充滿活力。在互動的過程中，學(xué)生不同的思維會撞擊出智慧的火花，各個小組成員之間雖然存在差異性，但通過分組，他們就會成為一個小的整體，小組成員為了自己小組在競爭中立于不敗之地，在互動中學(xué)優(yōu)生主動幫助學(xué)困生，不僅提高了自己的整體素質(zhì)，還提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進互動

在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，尤其要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來促進教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，拉近英語知識和生活的距離，讓學(xué)生有學(xué)以致用的體會，在互動過程中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動英語學(xué)習(xí)主觀能動性。

如在教學(xué)譯林版九上《Unit 2 Colours》的 Reading“The power of colours”時，筆者問學(xué)生：“What colour do you like best ？ Why ？”學(xué)生說出了自己最喜歡的顏色，并根據(jù)書本內(nèi)容總結(jié)自己喜歡這種顏色的理由。又如在教學(xué)這個單元的Task 時，筆者用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了幾幅廣告圖片——百歲山礦泉水、百事可樂飲料、肯德基等，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：“這些廣告圖片怎么樣，是否是一個好的廣告圖片，如果是一個好的廣告圖片，它好在哪里？如果不是，請說出理由?！睂W(xué)生通過在小組內(nèi)互動，不但能積極地參與，而且能掌握書本的知識，使英語學(xué)習(xí)變成一個快樂的過程，掌握知識于無痕之處，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、營造氛圍，提高效率

為了調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，放下師威，和學(xué)生處于平等地位，進行平等交流，點撥或啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

如在教學(xué)譯林版八上《Unit 1 Friends》的Reading“Best friends”時，筆者先介紹了自己好朋友的外貌、性格，然后讓學(xué)生介紹各自的好朋友，如果學(xué)生的好朋友是在班級內(nèi)，還可以增加“猜猜好朋友是誰”的環(huán)節(jié)。又如在教學(xué)譯林版七下《Unit 4 Finding your way》的Reading之后，筆者問學(xué)生：“Do you want to go to my home ？”學(xué)生都表示想去，然后筆者介紹了從學(xué)校出發(fā)到自己家的路線，并且在黑板上畫出示意圖：“Please remember to how to get to my home， welcome ！”接著，筆者說下周要去學(xué)生家里家訪，那么請大家介紹一下從學(xué)校出發(fā)去自己家的路線，最好能附上一張路線圖，標(biāo)出姓名交給筆者。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生大膽表達(dá)，能流利地介紹自己家的路線，提高了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，互動教學(xué)法在日常教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，通過小組合作，教師能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師營造和諧的氛圍，促進學(xué)生之間的互動，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）