廣西科技大學醫(yī)學部病原生物學與免疫學教研室 鄧 琦 段斯亮 韋熹苑 劉 云 馬新博*

醫(yī)學微生物學是一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程，主要研究與醫(yī)學相關(guān)病原微生物的生物學特性、傳染致病機理、抗感染免疫、特異性診斷技術(shù)和防治措施等，以控制和消滅與微生物有關(guān)的傳染性疾病和免疫性疾病，達到保障人類健康和提高生活水平的目的。醫(yī)學相關(guān)的臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、中藥學等專業(yè)都需要學習該門課程，然而醫(yī)學微生物學具有理論性強、內(nèi)容抽象枯燥等特點，同時課程涉及大量生物化學、分子生物學、組織與胚胎學、病理學等前沿學科的知識內(nèi)容，難于理解和掌握。這就要求我們采用多種教學手段，靈活運用不同的教學方式進行授課，以提升教學效果。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+云技術(shù)”科學手段的迅猛發(fā)展為教學改革引入了無限思路。教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來，為了實現(xiàn)高教廳“停課不停教、停課不停學”的文件精神，全國高校紛紛部署了符合自己教學特色的線上線下課程。其中，開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive open online courses）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small private online course）成為線上線下課程教學的熱點模式。中國大學MOOC平臺的資源豐富，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國多家知名高校的MOOC課程。平臺上每門課程定期開課，整個學習過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)、提問、考試、答疑解惑、批改作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。這樣一種新興的線上教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補傳統(tǒng)課堂的效果，提升教學質(zhì)量，已成為當前高等教育發(fā)展的一個新方向。同時，平臺中的異步SPOC課程教師被授權(quán)后可以拷貝一門課程的MOOC資源，根據(jù)本校實際情況新增教學圖文和視頻內(nèi)容，自由安排教學進度，及時了解學生學習數(shù)據(jù)，自主設(shè)定評分規(guī)則等，極大地便利了教師在教學過程中針對性地開展理論教學和思政滲透。

一、基于MOOC+SPOC混合式學習模式的課程設(shè)計

（一）課前活動（線上課堂）

我們在中國大學MOOC網(wǎng)站定制了一門適合我校教學大綱的醫(yī)學微生物學SPOC課程進行完全拷貝，然后按照教學大綱添加或更新學習資源，編排學習進度，發(fā)布開課通知。同時，在第一次線下課堂的時候，教師將MOOC+SPOC平臺線上課堂二維碼或鏈接展示給學生，供大家選課，向?qū)W生講解平臺使用方法，公布評分規(guī)則。在每周上課之前，教師在SPOC平臺公告欄中發(fā)布未來一周的學習任務(wù)，提出需要解決的問題，引導學生提前預習。學生在平臺上閱讀課程教學大綱、教學視頻、教學PPT和動畫等資源，完成視頻觀看過程中彈出的小測驗。必要時，可以建立醫(yī)學微生物學課程專屬聊天群，輔助通知和學習。

（二）課中活動（線下課堂）

線下課堂教學分為兩部分：一是教師為主導的傳統(tǒng)授課，二是學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師對前一節(jié)課所學知識進行復習，再對線上預習和學習內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，對學生線上預習集中反映的疑難問題進行解答。其次，在微生物各章節(jié)組織學生進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，對線上學習成果進行展示和匯報。最后，教師進行課堂總結(jié)。教學過程中，還需要留意學生啟發(fā)的新鮮思想和新鮮內(nèi)容，及時補充到SPOC課程中，供下一屆教學所用。

（三）課后活動（線上課堂）

學生需在教師指導下完成SPOC線上平臺拓展的學習任務(wù)（如觀影學習、在線閱讀、討論、提交作業(yè)等），并自愿完成“醫(yī)學微生物學—線上+線下課堂”的調(diào)查問卷。教師在討論區(qū)進行指導，對學生提交的作業(yè)進行評分與反饋。同時，我們還修改了教學大綱，將學生期評成績劃分為期末考試成績占80%，平時成績占20%。其中，平時成績的25%，劃撥到學生對線上學習的教學評價中，25%劃撥到學生翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)中。線上分值按教學視頻觀看占60%、線上作業(yè)占30%、線上討論占5%、在線閱讀占5%進行劃分（如圖）。

醫(yī)學微生物學課程線上線下成績分布的分配比例

二、教學效果比較

我們以傳統(tǒng)課堂授課學生為對照組，實行“MOOC+SPOC”教學改革的學生為實驗組，對線上線下混合式教學效果進行比較。

（一）課堂氛圍

相較于傳統(tǒng)只能看書預習的方式，實驗組學生課前可以通過視頻的方式進行學習，更符合當代大學生的學習習慣，學生更樂于提前預習，也更易于接受知識。由于學生在課前已經(jīng)充分掌握上課的知識內(nèi)容，所以對課堂上教師提出的微生物臨床事例能夠進行深入的思考和辨析，通過積極回答問題，學生參與感增強，促進師生之間的交流，使得課堂氛圍更加輕松活躍。

（二）滿意度調(diào)查

對照組（傳統(tǒng)）和實驗組（改革）學生在教師的鼓勵下能夠100%完成平臺投放的調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)授課班級學生，使用了MOOC+SPOC混合式教學模式的學生對課程的滿意度略有提高。他們認為這樣的教學改革方式能夠讓大家快速地接受新知識，再通過教師在課堂上結(jié)合實際臨床事例的講解，課本內(nèi)容再也不是枯燥的文字，變得生動起來。

（三）學習成績

與傳統(tǒng)教學班級相比，改革班級學生期末成績在80—90、90—100分值段的人數(shù)比例都有大幅度增加，分別增加了22.5%和17.5%，沒有再出現(xiàn)低于60分的現(xiàn)象（見下表）。因此，我們認為基于MOOC+SPOC模式的線上線下混合式教學在醫(yī)學微生物學課程教學中還是有顯著的教學成效。

傳統(tǒng)授課班級與MOOC+SPOC教學改革班級學生學習成績比較

60—70 26.25% 15.00%70—80 42.50% 16.25%80—90 21.25% 43.75%90—100 7.50% 25.00%

線上線下混合式教學模式并非完全用信息化教學技術(shù)取代傳統(tǒng)課堂授課，而是把在線學習平臺資源和面對面授課內(nèi)容結(jié)合起來的教學模式。線上線下混合式教學能夠增加教師傳播知識的速度，讓學生學習具有積極性和主動性。教師在互聯(lián)網(wǎng)中按教學進度表提前發(fā)布開放課程，使“課前—課中—課后”的教學環(huán)節(jié)變得更加完整和簡短，提升了課堂教學效率。同時，“MOOC+SPOC”線上線下混合式教學能夠配合學生的時間開展，提升了學生自主學習和積極協(xié)作的能力。我們今后還會根據(jù)教學改革效果，對網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善，以期達到日益精進的目的。