電子科技大學(xué)中山學(xué)院 林嘉發(fā) 張春紅 李啟光

多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的拓展與整理，而混合式課堂教學(xué)的出現(xiàn)，逐漸改變了人們的學(xué)習(xí)途徑與行為習(xí)慣，打破了傳統(tǒng)線下單一的學(xué)習(xí)空間。“線上+線下”的混合式課堂教學(xué)有利于教師遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)學(xué)生，并且學(xué)生可以通過自主在線學(xué)習(xí)來鞏固與補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉式應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備多元化跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。例如，英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院和帝國(guó)理工共同建立的設(shè)計(jì)教學(xué)探究機(jī)構(gòu)，目的在于整合工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能在多學(xué)科背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，非線性設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系注重工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，課程設(shè)置綜合考慮工程技術(shù)、程序方法、商業(yè)戰(zhàn)略等若干核心環(huán)節(jié)。

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，是通過某一專項(xiàng)主題，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行理論、深入、科學(xué)、全面、系統(tǒng)的規(guī)整化學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。因此，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求促使教師將產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)作為一種跨專業(yè)的高度綜合性學(xué)科來組織教學(xué)。

一、課程現(xiàn)狀

自2000年始，混合課堂教學(xué)已經(jīng)開始引起國(guó)內(nèi)外教師與學(xué)者的關(guān)注，很多專題課程教學(xué)都進(jìn)行了積極的嘗試和改革。近年來，筆者通過對(duì)本課程的研究和師生訪談，了解到目前傳統(tǒng)單一的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

其一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)教學(xué)主要把項(xiàng)目化教學(xué)融入該課程，教師通過課堂上的理論知識(shí)傳授與實(shí)踐專題案例研究相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。灌輸性設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)象還普遍存在，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)尚未真正確立。而傳統(tǒng)的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，教師以計(jì)算機(jī)的炫酷效果圖作為課程教學(xué)成果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此缺乏全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和產(chǎn)品系統(tǒng)化落地的實(shí)踐能力。并且大多數(shù)的學(xué)生也不會(huì)對(duì)此給予重視，學(xué)生缺乏主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，沒能充分利用課下的時(shí)間探索與研究產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程技術(shù)等設(shè)計(jì)問題的合理性和可行性，因此課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果未能真正落實(shí)到具體生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)成果也沒能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)生產(chǎn)當(dāng)中的積極性和創(chuàng)造性。

其二，傳統(tǒng)的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)教育偏重于產(chǎn)品造型功能和產(chǎn)品語義的創(chuàng)新，忽視了產(chǎn)品功能性與技術(shù)工程的應(yīng)用創(chuàng)新研究。技術(shù)是設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的手段，雖然設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，但是設(shè)計(jì)的功能性應(yīng)用研究始終是第一位的，其次才是設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。因此，學(xué)生過分依賴于計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技法，從而忽視了產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)、人機(jī)交互、設(shè)計(jì)編程等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用研究，這些因素在一定程度上決定了產(chǎn)品的創(chuàng)新成果的上限。

其三，工業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)創(chuàng)新與工程學(xué)科相組合的交叉學(xué)科，需要教師和同學(xué)們具備學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的能力。專題設(shè)計(jì)的每一個(gè)專題項(xiàng)目都是一門獨(dú)立的項(xiàng)目課程，并且各個(gè)項(xiàng)目課程所要求的能力成點(diǎn)狀分布，不具備貫穿和逐步提升的線性模式，因而不同專業(yè)教師的教學(xué)與項(xiàng)目之間的承接性、 過渡性較差，不利于學(xué)生綜合能力的形成。

二、課程教學(xué)改革的目的與意義

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變與教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)的實(shí)踐探索案例越來越多，并受到廣大師生的青睞與好評(píng)?？鐚W(xué)科教學(xué)體系的整合對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生來說尤如雨后春筍般破土而出，并逐漸顯現(xiàn)出它的生命力。

跨學(xué)科的混合式課堂的意義在于向?qū)W生提供多元化和多維度的方式來展示本學(xué)科知識(shí)與各交叉學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合（如人工智能、用戶體驗(yàn)、人機(jī)交互、服務(wù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等），同時(shí)學(xué)生可以通過混合式課堂學(xué)習(xí)各種新穎的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)遇到了困難或疑惑，可以隨時(shí)線上咨詢教師或者根據(jù)問題觀看相關(guān)微視頻，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主鉆研能力。產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的目的是通過產(chǎn)品項(xiàng)目化成果設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決復(fù)雜問題的能力，跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)思維能力是設(shè)計(jì)者的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，而這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)社會(huì)培養(yǎng)高精尖的設(shè)計(jì)人才有著非常重要的意義。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品專題課堂注重實(shí)踐理論教學(xué)過程，輕視教學(xué)實(shí)踐成果。筆者查閱該課程相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向的教育模式更利于產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)由教導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)能力，結(jié)合專題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過課上的專業(yè)理論知識(shí)傳授與學(xué)生課下的跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充（MOOC、騰訊課堂等途徑獲得），將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到教室之外，課程項(xiàng)目與企業(yè)各部門協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的個(gè)性化發(fā)展。把所學(xué)的綜合設(shè)計(jì)思維能力運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。把傳統(tǒng)的紙上談兵的設(shè)計(jì)，真正落實(shí)到實(shí)際市場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中。教師通過自身的鉆研學(xué)習(xí)能力，以多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉整合來建設(shè)新的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析產(chǎn)品問題、解決復(fù)雜問題的綜合設(shè)計(jì)為目的。

三、跨學(xué)科教學(xué)的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在工業(yè)設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域、多學(xué)科、交叉的新趨勢(shì)下，傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育模式的弊端逐漸凸顯出來，需要教師與學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，既懂得現(xiàn)代藝術(shù)造型修養(yǎng)，又具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。那么如何在產(chǎn)品專題課程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的混合式課堂學(xué)習(xí)呢？

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，首先，營(yíng)造設(shè)計(jì)協(xié)作性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)相融合的產(chǎn)品專題課程學(xué)習(xí)環(huán)境，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，企業(yè)作為實(shí)踐場(chǎng)所，基于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)模式。尊重多元化、個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生組建跨專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成課程項(xiàng)目實(shí)踐。其次，以綜合的設(shè)計(jì)思維能力為載體，混合式課堂為學(xué)習(xí)途徑，促成高質(zhì)量、創(chuàng)造性與落地性強(qiáng)的教學(xué)成果實(shí)踐的輸入與輸出。再次，通過混合式課堂教學(xué)體系，讓各跨學(xué)科知識(shí)與本專業(yè)課程知識(shí)之間具有銜接性與多元性，盡量避免專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)性。本專業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)要做好知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的梳理與調(diào)節(jié)，任課教師把課程教學(xué)內(nèi)容分享到校內(nèi)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，各學(xué)科師生通過校內(nèi)泛雅平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流與學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)師生給出的該課程建議，任課教師可以根據(jù)課程建議不斷豐富和補(bǔ)充專題課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教案的跨學(xué)科有機(jī)融合。最后，確立教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)訓(xùn)練階段是否達(dá)成教學(xué)成果，使預(yù)期的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因材施教，以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與方法

根據(jù)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異比較大、主動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)踐效果差等問題，搭建適合本專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展特征的跨學(xué)科課程架構(gòu)，本課程加入游戲競(jìng)技的理念，設(shè)置能力遞進(jìn)的“三項(xiàng)訓(xùn)練”練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力、技能、動(dòng)手實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)思維能力?！叭?xiàng)訓(xùn)練”如下圖所示，其中“三重循環(huán)”練習(xí)分別是案例模仿練習(xí)、知識(shí)鞏固練習(xí)和創(chuàng)新練習(xí)。“三項(xiàng)訓(xùn)練”以教師+混合式課堂為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，企業(yè)工坊為實(shí)踐的教學(xué)模式探索。首先，教師通過講述產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的經(jīng)典范例，使學(xué)生在模仿經(jīng)典范例練習(xí)的過程中習(xí)得本專業(yè)所需知識(shí)，然后教師通過啟發(fā)式教學(xué)和微課堂跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，使課堂學(xué)科知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)和完整。學(xué)生在模仿中“學(xué)”，在模仿中“悟”。當(dāng)知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，學(xué)生便會(huì)悟有所得，可以不斷拓寬學(xué)科知識(shí)面來提升自己，而這種混合式課堂案例模仿教學(xué)核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和跨學(xué)科知識(shí)整合能力。

“三項(xiàng)訓(xùn)練”混合式課程模式示意圖

通過完成基礎(chǔ)模仿練習(xí)后再進(jìn)入課堂產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以跨學(xué)科項(xiàng)目小組的形式完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生組建不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練。團(tuán)隊(duì)小組討論的形式更利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和拓寬學(xué)科知識(shí)面，以鞏固和加強(qiáng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求，以多元化的混合課堂學(xué)習(xí)方式完成設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新。

最后，通過專題實(shí)踐訓(xùn)練的方式提升創(chuàng)新成果的輸出，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主、企業(yè)協(xié)助為輔的方式完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)與落地，從調(diào)研、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工程、生產(chǎn)、包裝運(yùn)輸和后期服務(wù)等一整條系統(tǒng)化產(chǎn)品生命周期鏈，把真正紙上談兵的設(shè)計(jì)落實(shí)到市場(chǎng)生產(chǎn)當(dāng)中。因此，本文在引入混合式課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)體系整合設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)的專題設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)局限性與學(xué)習(xí)方式的單一性，為學(xué)生提供了更多元化、個(gè)性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，旨在提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)綜合思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐不再局限于課堂，而是可以把設(shè)計(jì)實(shí)踐延伸到課堂外，激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性。

（三）多元化的考核方式

調(diào)研和搜集相關(guān)課程文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)總結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定的局限性與主觀性，本課程改革將引入多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化以及思政化。通過生生互評(píng)、自評(píng)以及師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，可以立體化且多方面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。教師可以按照計(jì)劃定期進(jìn)行設(shè)計(jì)成果檢查，根據(jù)學(xué)生多方面的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)完成設(shè)計(jì)成果的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，也可以通過PPT現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)互評(píng)、線上投票等方式展開互評(píng)學(xué)習(xí)與交流。通過泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)能精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，亦可客觀給出評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，教師不再是課堂的權(quán)威發(fā)言人，而是與學(xué)生共同評(píng)價(jià)他們的設(shè)計(jì)成果。

整個(gè)課程的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定比例為：課堂訓(xùn)練作業(yè)20%、在線討論評(píng)價(jià)20%、設(shè)計(jì)成果匯報(bào)20%、期末成果40%。跟傳統(tǒng)的產(chǎn)品專題教學(xué)模式相比，混合式課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度與課堂實(shí)踐的能力，教師不再以炫酷效果圖作為課程成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的線下課堂和線上教學(xué)平臺(tái)參與度和課程匯報(bào)互評(píng)（生生互評(píng)、自評(píng)以及師生互評(píng)）等方式形成更加客觀和多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。不同專業(yè)的教師、學(xué)生以及企業(yè)也可以一起參與產(chǎn)品專題成果展示評(píng)價(jià)，課程的多元化評(píng)價(jià)中，具備不同專業(yè)背景的教師、學(xué)生和企業(yè)參與課堂評(píng)價(jià)，更能使設(shè)計(jì)呈現(xiàn)包容性和跨領(lǐng)域的方案。因此，跨學(xué)科、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系為本專業(yè)的教師和學(xué)生提供了更多客觀性、可行性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，教師需要適時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋、修改建議和指導(dǎo)，不斷提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，以求達(dá)到最優(yōu)成果產(chǎn)出。

綜上所述，基于“跨學(xué)科”的產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)不僅能發(fā)揮混合式課堂的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。以學(xué)者為中心、教師為主導(dǎo)、企業(yè)為輔助的混合式產(chǎn)品專題課堂教學(xué)有利于學(xué)生職業(yè)能力和設(shè)計(jì)思維的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生將混合式課堂上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，把具體產(chǎn)品實(shí)踐落實(shí)到生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)當(dāng)中。產(chǎn)品專題課堂成果評(píng)價(jià)不再是以紙上談兵的炫酷效果圖為標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生通過跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)思維能力完成學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生共同制定客觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把所學(xué)的綜合設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，拓寬課堂教學(xué)的思路，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐動(dòng)手能力。與此同時(shí)，混合式產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)教案編寫的創(chuàng)新性和多樣性，敦促教師與時(shí)俱進(jìn)，具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，敢于不斷探索與創(chuàng)新，融合創(chuàng)新課程理念，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。