【摘要】? 人工智能引發(fā)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性變革。本研究“先破后立”，按照“理論分析—目標(biāo)確立—實踐路徑”的邏輯框架，借助“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型，分析了我國工業(yè)社會高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實然樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上探究了信息社會高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)然樣態(tài)：高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)，明確提出培養(yǎng)“完整職業(yè)人”是高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的起點和最終歸宿，并立足我國傳統(tǒng)實踐哲學(xué)的框架，從“道”“法”“術(shù)”“器”四個層面探究了高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】? 人工智能;高等職業(yè)教育;智能生態(tài)系統(tǒng);教育系統(tǒng);信息技術(shù);智能教育;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】?? G712???????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A?????? 【文章編號】? 1009-458x（2021）7-0018-07

信息技術(shù)沿著“技術(shù)變革—空間變革—社會變革—教育變革”的路徑對教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響（唐玉溪， 等， 2019）。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是信息時代教育的發(fā)展方向，在我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中“深度融合”出現(xiàn)十次。人工智能（Artificial Intelligence，AI）是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的前沿。智能技術(shù)催生教育結(jié)構(gòu)性變革，在教學(xué)層面表現(xiàn)為由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)（何克抗， 2018）。智能教育是人工智能與教育融合的具體表現(xiàn)形式，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變革與教育系統(tǒng)外部環(huán)境變革（祝士明， 等， 2019）。高等職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，相比教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)而言，高等職業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場結(jié)構(gòu)的變化更為敏感。對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有巨大影響的人工智能，必將引發(fā)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性變革。但是，當(dāng)前對于人工智能與高等職業(yè)教育的關(guān)系探討，多采取信息技術(shù)立場，通常僅關(guān)注技術(shù)對高等職業(yè)教育系統(tǒng)的影響，缺乏立足高等職業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)性、實踐性思考。本研究擬借助“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”（Ecosystem as Structure）理論模型，從高等職業(yè)教育主動應(yīng)對人工智能技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，回歸高等職業(yè)教育育人本質(zhì)，構(gòu)建我國高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而立足我國傳統(tǒng)實踐哲學(xué)的框架探索其實踐路徑。

一、“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型

高等職業(yè)教育的跨界性決定了高等職業(yè)教育系統(tǒng)的動態(tài)復(fù)雜性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性使其與行業(yè)企業(yè)及整個社會系統(tǒng)存在天然的密切聯(lián)系。高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育系統(tǒng)的核心，本質(zhì)上是一系列契約的鏈接，是一種廣義上的企業(yè)組織（曹淑江， 2004）。此外，高等職業(yè)教育系統(tǒng)還包含更為多樣化的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由正規(guī)教育和非正規(guī)教育組成的高等職業(yè)教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其變革與變革規(guī)劃也是復(fù)雜的社會問題。

生態(tài)學(xué)觀點與方法是分析解決復(fù)雜社會問題的重要思路?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型是羅恩·阿德納（Ron Adner）基于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義研究方法提出的。該模型強(qiáng)調(diào)基于結(jié)構(gòu)的觀點看待生態(tài)系統(tǒng)，注重系統(tǒng)動態(tài)發(fā)展過程中不同要素的相互作用，突破了以往將生態(tài)系統(tǒng)看作是一種從屬關(guān)系（Ecosystem as Affiliation）的靜態(tài)觀念。阿德納提出“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型的初衷是幫助企業(yè)動態(tài)分析其在社會系統(tǒng)中與其他社會子系統(tǒng)之間的相互作用，明確企業(yè)在社會系統(tǒng)中的關(guān)鍵位置，以形成能夠促進(jìn)企業(yè)價值實現(xiàn)、進(jìn)而促進(jìn)社會發(fā)展的行動策略。行動策略制定的出發(fā)點是如何組織生態(tài)系統(tǒng)的四個基本要素：行動者（Actors）、位置（Positions）、鏈接（Links）和活動（Activities）（Adner R， 2017）。其中，①行動者指系統(tǒng)內(nèi)開展活動及實現(xiàn)組織生態(tài)系統(tǒng)功能的實體，包括個體和組織，是組織生態(tài)系統(tǒng)的核心。行動者可以是一個或者多個。②位置指系統(tǒng)內(nèi)行動者的角色所構(gòu)成的體系，其由相關(guān)制度確立，相對穩(wěn)定，直接影響系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化時，相對位置也會發(fā)生變化。③鏈接指系統(tǒng)內(nèi)不同行動者之間的信息與物質(zhì)的傳遞機(jī)制，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同工作的數(shù)據(jù)、材料的交換。鏈接基于系統(tǒng)位置與活動建立，隨著系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)會不斷積累增加。④活動指系統(tǒng)內(nèi)不同行動者的行動與行動者之間的互動，是生態(tài)系統(tǒng)功能與價值主張實現(xiàn)的具體途徑，推動著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展變革?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型在兩個方面超越了自然生態(tài)系統(tǒng)觀點：一是重視所分析系統(tǒng)的價值實現(xiàn)，這使它適用于對“人為”的社會子系統(tǒng)的分析。自然生態(tài)系統(tǒng)的目的是其自身的維系，無所謂外部價值或功能，而社會子系統(tǒng)的存在與發(fā)展必然有賴于它能為其他社會子系統(tǒng)提供有價值的“功能”或“服務(wù)”，這使得分析焦點回到高等職業(yè)教育系統(tǒng)為智能時代“培養(yǎng)什么樣的人”的基本“價值”。二是從實踐策略視角劃分系統(tǒng)要素，從動態(tài)過程的角度著眼，有利于把握系統(tǒng)的發(fā)展過程，進(jìn)而提出發(fā)展策略。這兩方面使得“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”模型適合分析企業(yè)、教育體系這樣的社會系統(tǒng)。

高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)基于相同的價值主張實現(xiàn)互動，即培養(yǎng)人，通過人才的動態(tài)供需平衡實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的行動者具有多層次與多元性特征，宏觀層面包括行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會組織等，微觀層面包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理者等。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的位置表現(xiàn)為高等職業(yè)教育體系，上述行動者均是動態(tài)發(fā)展、不斷變化的，基于一定的鏈接進(jìn)行相互作用，形成相對穩(wěn)定、完整的高等職業(yè)教育體系，即明確不同行動者的關(guān)鍵位置，通過系列專門的活動實現(xiàn)系統(tǒng)價值，達(dá)成高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)平衡，進(jìn)而達(dá)到與其他社會系統(tǒng)的相對平衡。

二、高等職業(yè)教育智能生態(tài)

系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

（一）工業(yè)社會高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

我國的工業(yè)體系不是自然“生長”出來的，而是在激蕩變革的社會背景下，歷經(jīng)周折，將其引進(jìn)、移植到成熟、穩(wěn)定、龐大、歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會中來的。我國的早期工業(yè)多為勞動密集型產(chǎn)業(yè)，需要大量從事重復(fù)性勞動的低層次技術(shù)技能型人才。我國的高等職業(yè)教育是在外力的推動下發(fā)展起來的，“應(yīng)激反應(yīng)性”超過“規(guī)劃計劃性”，存在先天不足。加之我國社會長期存在鄙薄“工”文化的傳統(tǒng)，相當(dāng)比例的公眾認(rèn)為與普通高等教育相比高等職業(yè)教育是“低人一等”的教育。由此，結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型的基本要素，對我國工業(yè)社會高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖1所示。

我國工業(yè)社會高等職業(yè)教育系統(tǒng)以學(xué)校職業(yè)教育為主，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，主要培養(yǎng)?？茖哟渭夹g(shù)技能型人才。在工業(yè)化早期，由于技術(shù)更新速度相對較慢，信息傳遞渠道有限，高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會其他子系統(tǒng)之間互動有限，達(dá)到低層次的平衡。隨著科技與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求數(shù)量和層次逐步提升，技術(shù)技能型人才供需失衡，高等職業(yè)教育系統(tǒng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。具體表現(xiàn)為：①宏觀行動者不均衡、微觀行動者學(xué)生的主體性不彰。宏觀行動者中高等職業(yè)院校占壓倒性優(yōu)勢，企業(yè)尚未成為可以與高等職業(yè)院校平等、深度合作的辦學(xué)主體;微觀行動者以教師為主體，學(xué)生通常較為被動，主體性難以體現(xiàn)。企業(yè)的參與度低，話語權(quán)缺乏，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才需求信息與畢業(yè)生工作表現(xiàn)反饋等數(shù)據(jù)缺少流動渠道，同時僅靠高等職業(yè)院校提供實習(xí)實訓(xùn)條件，導(dǎo)致學(xué)生實踐條件嚴(yán)重不足，職業(yè)實踐能力培養(yǎng)淪為鏡花水月。②宏觀與微觀行動者位置不合理、高層次人才“缺位”問題突出，具體表現(xiàn)為高等職業(yè)教育體系以?？茖哟螢橹鳎究茖哟?、研究生層次缺失，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才為?？茖哟蔚募夹g(shù)技能型人才，難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的宏觀需求，以及個體追求更高層次教育的微觀需求。③行動者之間鏈接單一、信息與資源交流不暢。一方面，高等職業(yè)院校難以獲取企業(yè)人才需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系過時，畢業(yè)生規(guī)格與就業(yè)市場需求不匹配。而企業(yè)的技術(shù)技能型人才缺失，阻礙了企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)與技術(shù)轉(zhuǎn)型升級。另一方面，高等職業(yè)教育?？茖哟巍⒈究茖哟魏脱芯可鷮哟沃g銜接不暢，技術(shù)技能型人才缺少上升通道，短期導(dǎo)致難以培養(yǎng)出高層次技術(shù)技能型人才，長期導(dǎo)致進(jìn)入高等職業(yè)教育體系的優(yōu)秀人才流失。④教學(xué)活動難以支撐學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的活動包括教學(xué)活動、教學(xué)管理、文體活動、后勤支持服務(wù)等，教學(xué)是其人才培養(yǎng)的基本活動，而高等職業(yè)教育的教學(xué)活動采用以教師為主體的課堂教學(xué)模式，難以培養(yǎng)作為技術(shù)技能型人才能力核心的技術(shù)實踐與創(chuàng)新能力，遑論學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）信息社會高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

改革開放初期，丹尼爾·貝爾（Daniel Bell）的“后工業(yè)化社會”“信息社會”和阿爾溫·托夫勒（Alvin Toffler）的“第三次浪潮”等思潮涌入我國，引發(fā)廣泛的關(guān)注和深入的討論（丁波濤， 2019）。20世紀(jì)80年代，我國進(jìn)入信息社會，信息社會的發(fā)展又分為信息化1.0階段和信息化2.0階段，前者以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表，后者以人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表。信息化2.0階段的突出特點是人工智能技術(shù)與社會系統(tǒng)要素的融合程度不斷加深，在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為“教育信息化2.0”。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”。具體到高等職業(yè)教育領(lǐng)域，人工智能與高等職業(yè)教育的深度融合，也必將引發(fā)高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性變革，必將催生高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)。故以“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”理論模型為指導(dǎo)，探索信息社會高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

概括而言，高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的突出特點為：在宏觀行動者層面上，高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)均為重要的辦學(xué)主體，對等深度合作，建立多元多向鏈接，協(xié)同開展活動，共同應(yīng)對普遍智能化帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)人才的動態(tài)供需平衡;在中觀位置層面上，高等職業(yè)教育體系不斷完善，包括層次體系完善、類型體系完整、專業(yè)體系對接，實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)的相對獨立，明確高等職業(yè)教育的類型特征;在微觀教學(xué)活動層面上，高等職業(yè)教學(xué)活動由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生作為主體行動者，教師作為主導(dǎo)行動者直接或者借助智能機(jī)器與學(xué)生開展多樣多層次的教學(xué)互動，充分利用智能教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)“完整職業(yè)人”的價值主張。

1. 高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的主要行動者：校企雙主體變革人才培養(yǎng)理念

在宏觀層面，高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的直接行動者主要為高等職業(yè)院校和企業(yè)，即企業(yè)和院校雙主體協(xié)同育人。進(jìn)入智能時代，由于技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)更迭速度加快，人才成為生產(chǎn)要素中的最為積極活躍的要素，對于企業(yè)發(fā)展的決定性作用更加突出。因此，積極進(jìn)取的企業(yè)不能是高等職業(yè)教育的旁觀者或者邊緣行動者，而是要成為一元重要的辦學(xué)主體，基于自身發(fā)展需求，主動參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)評價等育人全過程。在微觀層面，主要行動者變?yōu)榻處?、學(xué)生和智能機(jī)器三元。教師的內(nèi)涵和外延均發(fā)生變化，教師個體應(yīng)能夠根據(jù)教學(xué)需求，自由跨越院校、企業(yè)的組織邊界，按需形成教學(xué)團(tuán)隊;教師的教學(xué)主要不是知識講授和技能訓(xùn)練，而是作為引導(dǎo)者積極參與生產(chǎn)性教學(xué)實踐。智能機(jī)器作為重要的一元行動者，將承擔(dān)部分教師的職能，人機(jī)協(xié)作開展智能教學(xué)。學(xué)生的內(nèi)涵和外延也發(fā)生變化，學(xué)生既包含中等職業(yè)院校和普通高中畢業(yè)生，還包括復(fù)員軍人、企業(yè)員工、農(nóng)民等;學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與主體性提升，學(xué)生可以不再是知識技能的被動接受者，而是借助人工智能技術(shù)參與到真實或仿真的技術(shù)實踐中，成為主動行動者，通過實踐提高自身的技術(shù)技能、職業(yè)能力和一般能力，獲得職業(yè)情感、職業(yè)精神。

2. 高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵位置：完整體系搭建人才培養(yǎng)的框架

在信息社會，多元行動者形成相對穩(wěn)定的關(guān)鍵位置，即構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系。宏觀行動者高等職業(yè)院校和企業(yè)基于高等職業(yè)教育體系實現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，微觀行動者教師、智能機(jī)器與學(xué)生協(xié)同開展智能教學(xué)互動，基于高等職業(yè)教育體系貫通人才培養(yǎng)的通道，共同搭建人才成長平臺。主要表現(xiàn)為：①高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善。人工智能技術(shù)的極大應(yīng)用將會影響崗位結(jié)構(gòu)，同時工作本質(zhì)將發(fā)生改變，崗位對高層次人才、復(fù)合型人才的需求不斷提升，倒逼高等職業(yè)教育層次升級，高等職業(yè)教育亟須構(gòu)建包含?？茖哟巍⒈究茖哟?、研究生層次在內(nèi)的層次完整的高等職業(yè)教育體系，滿足人工智能時代對于不同層次人才的需求，由此明確不同高等職業(yè)院校在高等職業(yè)教育體系內(nèi)的關(guān)鍵位置。②高等職業(yè)教育的類型結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在信息時代，一次終結(jié)性學(xué)習(xí)難以滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展需求，高等職業(yè)教育體系由原來的學(xué)校職業(yè)教育為主體，轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，打破學(xué)校的壁壘，打破時間的界限，使泛在化學(xué)習(xí)成為常態(tài)，使終身學(xué)習(xí)成為可能，高等職業(yè)教育作為一種類型教育存在，致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，與普通高等教育具有同等重要的地位，由此明確高等職業(yè)教育系統(tǒng)在教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵位置。③高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)升級。人工智能與高等職業(yè)教育深度融合，借助人工智能技術(shù)預(yù)測產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級所需的人才類型、數(shù)量，高等職業(yè)院?？珊侠磉M(jìn)行專業(yè)設(shè)置，在滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的同時，適當(dāng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，由此明確高等職業(yè)教育系統(tǒng)在整個社會系統(tǒng)中的關(guān)鍵位置。

3. 高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的重要鏈接：豐富數(shù)據(jù)打通人才培養(yǎng)的通道

信息時代的高等職業(yè)智能生態(tài)系統(tǒng)是包含多層次、多元行動者的動態(tài)開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的效率與適應(yīng)性取決于行動者之間的多向、多元鏈接，教育大數(shù)據(jù)以及智能處理技術(shù)在技術(shù)層面打通了人才培養(yǎng)通道。應(yīng)從智能教育生態(tài)系統(tǒng)價值與活動需求出發(fā)，規(guī)劃能夠?qū)崿F(xiàn)多元行動者高效協(xié)同培養(yǎng)人才的高等職業(yè)教育大數(shù)據(jù)體系，大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式如圖3所示。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式的主要環(huán)節(jié)為：①收集數(shù)據(jù)。多方收集數(shù)據(jù)，包括行業(yè)企業(yè)的人才需求數(shù)據(jù)，高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)、學(xué)生實習(xí)實踐數(shù)據(jù)等。②儲存數(shù)據(jù)。將來自行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)院校等海量異質(zhì)性數(shù)據(jù)加載到大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行儲存。③分析數(shù)據(jù)。僅擁有數(shù)據(jù)還不夠，只有在戰(zhàn)略性問題的驅(qū)動下，借助合適的工具與方法，挖掘出有效模式或模型，才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用（Walsh， 等， 2011）。將海量的技術(shù)技能型人才需求數(shù)據(jù)、高等職業(yè)院校教學(xué)、管理及評價等多樣化數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的溝通和融合，并將之轉(zhuǎn)化為以實體關(guān)系為主體的語義網(wǎng)絡(luò)，基于此構(gòu)建知識圖譜，表征實體及其相互之間的聯(lián)系，對行業(yè)企業(yè)人才需求進(jìn)行畫像，對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)進(jìn)行畫像，將海量的數(shù)據(jù)分析重構(gòu)后具象化呈現(xiàn)。④精準(zhǔn)服務(wù)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析，對高等職業(yè)教育教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、診斷與評價過程和教學(xué)管理在內(nèi)的全過程進(jìn)行變革，精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于人才的需求，同時滿足個體多樣化的教育需求，最終促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展。

步入信息社會，人們對規(guī)律的認(rèn)識將由過去以因果關(guān)系為主發(fā)展為以數(shù)據(jù)關(guān)系為主（王珠珠， 2018），數(shù)據(jù)的積累與分析，從長遠(yuǎn)看將有助于促進(jìn)本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，增進(jìn)對智能時代高等職業(yè)教育辦學(xué)與教育規(guī)律的認(rèn)識。

4. 高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的基本活動：智能教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)“完整職業(yè)人”

教育系統(tǒng)的價值實現(xiàn)最終要通過微觀教學(xué)活動來實現(xiàn)（晉欣泉， 等， 2019），高等職業(yè)教育也不例外。人工智能與高等職業(yè)教育融合在微觀層面表現(xiàn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，人工智能增強(qiáng)了教與學(xué)過程中作為交互主體的計算機(jī)的靈活性與適應(yīng)性（張志禎， 等， 2019）。高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)通過開展教學(xué)活動實現(xiàn)其價值主張，即培養(yǎng)“完整職業(yè)人”，具體內(nèi)涵為“能力+精神”：①協(xié)作智能。對人類智能和機(jī)器智能進(jìn)行整合，個體掌握人工智能技術(shù)，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)作，是信息社會職業(yè)人所特有的能力。②復(fù)合職業(yè)能力。在信息社會，工作常常不再是單一任務(wù)，而是需要統(tǒng)籌的多元任務(wù)，這是一種在單一技能之上的整合多種技能的復(fù)合職業(yè)能力，也是信息社會職業(yè)人所共有的基本能力。③工匠精神。人工智能技術(shù)的發(fā)展使知識的獲得更加容易，技術(shù)的操作更加便利，此時需警惕功利化教育價值取向的產(chǎn)生，關(guān)注個體精神的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育注重工匠精神培育，包括個體的敬業(yè)、精益和專注等精神，這是信息時代職業(yè)人的靈魂。④創(chuàng)新精神。人工智能的極大發(fā)展將推動工作內(nèi)容和工作模式不斷變化，為此需要個體不僅能夠很好地應(yīng)對技術(shù)變革帶來的新變化，還能夠在工作過程中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，這是信息社會職業(yè)人應(yīng)具備的核心能力。

在現(xiàn)階段，培養(yǎng)“完整職業(yè)人”價值目標(biāo)的實現(xiàn)面臨一系列挑戰(zhàn)，應(yīng)借助人工智能技術(shù)推動教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)“完整職業(yè)人”的價值主張：①教學(xué)模式變革。人機(jī)交互的極大發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師、學(xué)生二元教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W生、教師、機(jī)器三元教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。智能教學(xué)由傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式走向以學(xué)生為主體的泛在化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，借助人工智能技術(shù)可以身臨其境到企業(yè)中進(jìn)行技術(shù)技能實踐，體驗工作過程，獲得職業(yè)情感、職業(yè)精神等。②教學(xué)管理變革。人工智能等技術(shù)推動扁平化管理的實現(xiàn)，學(xué)校教師、用人單位基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)管理、監(jiān)控，同時學(xué)生可以對自我進(jìn)行管理。③教學(xué)評價變革。借助大數(shù)據(jù)對高等職業(yè)教育整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，對學(xué)生的成長全過程進(jìn)行評價，為教師開展個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，為企業(yè)個性化人才需求提供數(shù)據(jù)支持。

三、高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑

“道法術(shù)器”出自老子的《道德經(jīng)》。道是指天道、規(guī)則、自然法則;法是指善法、方法、法理;術(shù)是指形式、方式、技術(shù)層面的操作方法;器是指有形的物質(zhì)或工具（陳如平， 2018）。這一傳統(tǒng)哲學(xué)思想為復(fù)雜系統(tǒng)的變革提供了一個有效實踐框架，啟示人們對于任何社會實踐，在沒有解決“道”層面的問題時難以有效探索“法”“術(shù)”“器”及其四者之間的相互作用。在這一實踐哲學(xué)觀照之下，高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑需要從四個層面厘清：①“道”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則與方向。高等職業(yè)教育的教育性決定了其作為一種培養(yǎng)人的活動，無論技術(shù)如何變革高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育最終都會回歸育人的價值定位，即培養(yǎng)“完整職業(yè)人”。②“法”是高等職業(yè)教育整個系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵路徑。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了人工智能變革高等職業(yè)教育的可能性，高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開產(chǎn)教深度融合。③“術(shù)”是高等職業(yè)教育教學(xué)層面的操作方法。對于高等職業(yè)教育的核心教學(xué)活動而言，其重點是構(gòu)建混合式教學(xué)模式，推動高等職業(yè)教育教學(xué)朝著智能化、情景化方向推進(jìn)，滿足高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)的獨特需求。④“器”是高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的保障條件。可借助人工智能技術(shù)推動高等職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)的不斷優(yōu)化。

（一）高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)實踐之“道”：回歸育人價值定位

價值定位（Value Alignment）是信息社會高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)實踐的立足點。教育的本質(zhì)是關(guān)注生命的、關(guān)注心靈的、關(guān)注精神的（翟小寧， 2017）。對于高等職業(yè)教育而言，除了傳授知識與技能之外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體能力、精神與品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)個體的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)“完整職業(yè)人”，這是信息社會高等職業(yè)教育變革與堅持的方向。人的發(fā)展不僅包括知識、技能的提升，還包括情感、態(tài)度、價值觀的獲得。高等職業(yè)教育從來不是單純根據(jù)技術(shù)的需求進(jìn)行被動變革的，人作為高等職業(yè)教育的主體，具有實踐性、能動性特征，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)人的需求發(fā)生變化時，可通過實踐不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動技術(shù)革新，這體現(xiàn)了技術(shù)變革中人的能動作用。基于此，一個成功的生態(tài)系統(tǒng)是所有行動者都對自己的位置感到滿意的生態(tài)系統(tǒng)（至少暫時達(dá)到帕累托均衡①）（Adner R， 2017），高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)是以滿足個體全面發(fā)展為最終目的，這一定義將價值命題作為生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)“完整職業(yè)人”。

（二）高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)實踐之“法”：形成產(chǎn)教深度融合機(jī)制

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開篇明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，肯定了高等職業(yè)教育的職業(yè)性。高等職業(yè)教育橫跨教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域，這決定了高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)更新之間的天然聯(lián)系。一方面，人工智能滲透到高等職業(yè)教育的各個專業(yè)，由此改變傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重組和再造現(xiàn)有的專業(yè)，同時人工智能還滲透到高等職業(yè)教育的教學(xué)全過程，人工智能作為技術(shù)直接與高等職業(yè)教育教學(xué)實現(xiàn)融合;另一方面，人工智能推動技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，基于人才需求影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等，即人工智能與高等職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)融合。產(chǎn)教融合是推動高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)平衡，乃至整個社會系統(tǒng)人才供需平衡的重要抓手。①從法律層面，明確企業(yè)為高等職業(yè)教育一元重要辦學(xué)主體。國家加快修訂《職業(yè)教育法》，從法律層面明確企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責(zé)權(quán)利。②從制度層面，進(jìn)一步細(xì)化產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出建立“產(chǎn)教融合型企業(yè)”認(rèn)證制度，通過出臺相關(guān)政策，進(jìn)一步明確、細(xì)化產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，推動產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。企業(yè)要認(rèn)識到參與高等職業(yè)教育的義務(wù)，同時應(yīng)基于自身需求參與高等職業(yè)教育并獲取相應(yīng)的利益。

（三）高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)實踐之“術(shù)”：構(gòu)建混合式教學(xué)模式

以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體（含虛擬現(xiàn)實）和人工智能為代表的新興信息技術(shù)構(gòu)建的智能教學(xué)平臺，可支撐高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)活動。智能教學(xué)平臺將是整合院校、企業(yè)等多場所學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有望以其豐富、真實的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)幫助行動者建立更有效的“鏈接”。鑒于職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)具有理論和實踐相結(jié)合的特點，虛實融合的線上線下混合式教學(xué)模式將是必然選擇。線上學(xué)習(xí)因其泛在性及資源與活動的易整合性，有利于統(tǒng)籌校企多方資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，在實踐能力培養(yǎng)方面，線下學(xué)習(xí)具有很好的互補(bǔ)性。線下開展實習(xí)實踐，可使學(xué)習(xí)者身臨其境提升技術(shù)技能，獲得職業(yè)情感、態(tài)度、價值觀等。應(yīng)統(tǒng)籌二者優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。具體操作層面，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)清單、教學(xué)資源、教學(xué)活動三方面入手：①明確學(xué)習(xí)任務(wù)清單，這是開展教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要基于對海量的教學(xué)數(shù)據(jù)和企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)的分析，借助人工智能技術(shù)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識性與實踐性、情感性相結(jié)合的原則。②豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源的來源包括學(xué)校和企業(yè)，這些資源是學(xué)生開展泛在化學(xué)習(xí)及教師進(jìn)行線下教學(xué)的支架。應(yīng)借助智能學(xué)習(xí)平臺，對海量的教學(xué)資源、教學(xué)數(shù)據(jù)及實習(xí)實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的支持。③設(shè)計教學(xué)活動。高等職業(yè)教育采取項目設(shè)計教學(xué)的方式，基于智能教學(xué)平臺，圍繞完成某項項目所需要的知識、技能及情感等開展任務(wù)式教學(xué)、理論與實踐一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，以實踐教學(xué)為主要教學(xué)方式。

（四）高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)實踐之“器”：優(yōu)化智能教學(xué)環(huán)境

智能教學(xué)環(huán)境是指借助人工智能技術(shù)，實現(xiàn)真實空間與虛擬空間的融合，具備支持多樣化高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求的智能感知能力和服務(wù)能力，為智能教學(xué)提供全新生態(tài)環(huán)境。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性決定了高等職業(yè)教育僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)其教育目標(biāo)的，需要為學(xué)生提供實習(xí)、實踐場所，進(jìn)行理論實踐一體化教學(xué)。然而，由于校企合作不夠深入，加之學(xué)校實踐基地有限，僅僅依靠企業(yè)或者學(xué)校提供實習(xí)、實踐場所是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人工智能技術(shù)的發(fā)展，有力地解決了這一問題。可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)等構(gòu)建智慧教室（Smart Classrooms）。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)空間、人工智能技術(shù)、教學(xué)法三個維度（徐晶晶， 等， 2018）。這三個維度相互依賴，互相影響：①學(xué)習(xí)空間是智慧教室的物理環(huán)境，為個體提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓個體能夠在線上通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)，身臨其境感受工作場所的環(huán)境，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)習(xí)空間為混合式教學(xué)模式的開展提供了環(huán)境支撐。②運(yùn)用人工智能、語音識別、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為個體提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，使不同高等職業(yè)院校與企業(yè)之間實現(xiàn)資源的共建共享，為混合式教學(xué)模式的開展提供技術(shù)支持。③教學(xué)方法變革。采用人機(jī)交互的方式進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)，為混合式教學(xué)模式的開展提供具體的方法策略。

四、小結(jié)

高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建處于進(jìn)行時，有兩方面值得關(guān)注：一方面，借助“生態(tài)系統(tǒng)即結(jié)構(gòu)”的理論模型分析高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)，對高等職業(yè)教育理論完善和質(zhì)量提升具有借鑒價值。但是，任何范式都不是完美無缺的，一種范式既可以是透鏡也可以是罩眼物。高等職業(yè)教育的復(fù)雜性決定了需要借助多種范式透視高等職業(yè)教育的未來發(fā)展路徑。另一方面，我們在擁抱人工智能技術(shù)的同時要關(guān)注人工智能變革高等職業(yè)教育的限度，回歸高等職業(yè)教育的育人本質(zhì)，警惕“技術(shù)理性主義”傾向。生態(tài)學(xué)的觀點最終落腳到強(qiáng)調(diào)生命的主體性，高等職業(yè)教育的最終落腳點在“完整職業(yè)人”培養(yǎng)，這是構(gòu)建高等職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)的起點和最終歸宿。

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收稿日期：2018-12-21

定稿日期：2021-01-15

作者簡介：徐曄，博士，助理研究員，教育部課程教材研究所（100032）。