古丹

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。在語文教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)、巧設(shè)情境、深化情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中活起來，讓語文課堂溢滿濃郁的語文味。

一、注重細(xì)節(jié)，豐盈課堂

《禮記》有曰“教也者，長善而救其失者也?！币鉃椋航虝娜耍朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且能引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的失誤過錯(cuò)。

有一次，我觀摩了鐘祥市新堤小學(xué)王秋艷老師執(zhí)教的一節(jié)課《自己的花是讓別人看的》，感受頗深。

這是一篇精美雋永的文章。教師在講述第二段教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出民族奇麗的句子： “每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人?！睂W(xué)生體會(huì)到德國人浪漫、美好的精神境界，值得一提的是老師注重了教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注了分號(hào)前后表達(dá)的意思，前者是我為人人，后者是人人為我的深刻蘊(yùn)意。

在學(xué)生反復(fù)研讀后，王老師又讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)，有一位學(xué)生不經(jīng)意說出了：“因?yàn)槿巳藶槲?，所以我為人人?！崩蠋熥寣W(xué)生品味：“你聽出了什么？品出了什么？”那位學(xué)生頓悟：“自私的意味?！苯處熭笭栆恍Γ骸笆前?，那怎樣改成充滿無私境界的句子呢？”學(xué)生思忖片刻，恍然大悟：“因?yàn)槲覟槿巳?，所以人人為我?！薄爸挥形覟槿巳?，才有人人為我?！弊詈螅蠋煂?duì)文本進(jìn)行升華：“正是因?yàn)槿巳藶槲?，所以才?huì)有這么奇麗的景色”。也“只有這么奇特的民族，才會(huì)有這么奇麗的景色?！边@位老師以分號(hào)為引，以加關(guān)聯(lián)詞延伸的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中提升了道德認(rèn)知——德國的花美，德國人民愛花、養(yǎng)花的精神境界更美！面對(duì)課堂的“小插曲”，教師現(xiàn)場(chǎng)生成的教育智慧是靈動(dòng)的，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂瞬間豐盈起來。

二、巧設(shè)情境，施展才能

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的師生互動(dòng)。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到，通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，我針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)出游戲情境，構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，讓創(chuàng)設(shè)情境貫穿習(xí)作課堂教學(xué)的始終。

一次，學(xué)校組織語文教師開展校內(nèi)公開課，我想上一節(jié)習(xí)作課，通過課堂上的游戲設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和感官，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望。讓學(xué)生在輕松又富有挑戰(zhàn)性的游戲中，玩有所感，玩有所悟。

在《心有靈犀》習(xí)作課的準(zhǔn)備中，我與班上的“智慧女神”朱書敏同學(xué)共同設(shè)計(jì)了游戲規(guī)則：每輪比賽派2名同學(xué)參加，一人看題板上的成語用口頭語言和肢體動(dòng)作來表演，一人根據(jù)對(duì)方的提示猜題，限時(shí)3分鐘。答題困難時(shí)，可選擇一次“過”的機(jī)會(huì)，臺(tái)下同學(xué)不得提醒，最后以答題多者獲勝。此外，還要求臺(tái)下同學(xué)要仔細(xì)觀察臺(tái)上選手的神態(tài)、動(dòng)作、語言，并留意其他同學(xué)的反應(yīng)，聆聽他們的聲音，用手中的筆記錄下課堂上精彩的瞬間！

“心有靈犀”是對(duì)同學(xué)們心理默契程度的一大考驗(yàn)。同學(xué)們?cè)谡n堂上自由選擇搭檔，五組參賽選手在小主持人的帶動(dòng)下上臺(tái)參加活動(dòng)，老師記錄成績(jī)，小主持人與臺(tái)上的選手進(jìn)行互動(dòng)，隨機(jī)采訪男女選手參加比賽的感受和體會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后，我趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生把熱鬧而激烈的游戲場(chǎng)面真實(shí)地再現(xiàn)出來，在教學(xué)中滲透點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，突出游戲的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，穿插描寫自己的心理活動(dòng)，同時(shí)寫出其他人的反應(yīng)和感受。

學(xué)生在十分鐘的片段競(jìng)寫中用文字記錄了激烈的比賽場(chǎng)面，我提示孩子們選擇一個(gè)最為精彩的游戲環(huán)節(jié)入手，抓住細(xì)節(jié)描寫，用善于觀察的眼睛寫一寫別人看不到的細(xì)微之處，讓自己的作文與眾不同。

在學(xué)生展示成果時(shí)，學(xué)生的擬題就令人眼前一亮，如：《精彩瞬間》《嘿，我們成功了！》《默契對(duì)對(duì)碰》《教室里的喝彩聲》……片段中個(gè)性化的語言，生動(dòng)、傳神的動(dòng)作讓畫面精彩逼真，心理活動(dòng)刻畫得細(xì)致入微，感受真實(shí)，語言一下子有了生命力，可謂精彩紛呈！

這節(jié)課給予我滿滿的獲得感，放手給孩子們一點(diǎn)施展才能的空間，他們會(huì)創(chuàng)造無限的可能。

三、深化情境，真情流露

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)人的畫面。

一次公開課前夕，我讓學(xué)生讀熟《自己的花是讓別人看的》和《橋》這兩篇課文，把選課權(quán)交給孩子們，孩子們不約而同地選擇了《橋》一文，理由：老支書面對(duì)洪水臨危不亂、沉著指揮、大公無私、舍己為人的精神深深地打動(dòng)了他們）。在我配樂朗誦課文的最后一部分，“老支書為了全村一百多號(hào)人的生命，隨著橋的崩塌和兇猛的巨浪遠(yuǎn)去了，把生命留在了廣袤的天地之間”時(shí)，孩子們的眼眶里噙滿了淚花。我的眼睛也不由得濕潤了，哽咽著讓孩子們?yōu)槲恼陆Y(jié)尾補(bǔ)白：“滿臉淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠她最心愛的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子，或者村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，老支書，是您啊，您用你的命救了我們的命，老支書，您就是一座橋啊，您……假如你是那里的一位村民，你接著會(huì)想些什么？請(qǐng)把你想說的話寫在紙上。”

在背景音樂的渲染下，有的學(xué)生傾訴著對(duì)老支書的挽留和感激：“老支書，您怎么就這樣去了呢？我們離不開您??！您為了我們不顧自己的安危，把生的希望留給我們，把死的危險(xiǎn)留給自己，您用血肉之軀筑起了一座跨越死亡的橋梁，我打心眼里感謝您！”有的學(xué)生訴說著對(duì)老支書的深切敬意：“老支書，您用一命換百命啊！讓我們逃過死亡的魔爪，您就是戰(zhàn)斗在生與死之間勇敢搏斗的人！”還有的學(xué)生贊頌之情溢于言表：“老漢，您是一座不朽的折皺橋，能承受所有人的重量，您挺起并不硬朗的腰板讓人們走過，化腐朽為神奇！孩子們一次次叩擊心靈，情由心生，真摯地表達(dá)打動(dòng)了在場(chǎng)聽課的老師，我也情不自禁地為之動(dòng)容。

教學(xué)中，我以生為本，從文章的情感主線入手，善于發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)學(xué)生心弦的語句，通過對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物形象，學(xué)生的情感怎能不豐富？課堂上洋溢的語文味怎能不濃厚呢？

老師們，在我們急促行走、嚴(yán)絲合縫的生活當(dāng)中，是否該有一刻輕巧的停頓，透氣的間隙，或是一次與初心美妙的不期而遇？擁抱初心，牢記使命，我們會(huì)看到在綿延的道路上，一棵棵“參天大樹”翠色欲流，生機(jī)盎然。2021，教書依舊，初心不改，砥礪奮進(jìn)！