張婷婷

一、上位詞，下位詞在語言學(xué)的定位

（一）何為上位詞，下位詞

在語言學(xué)中：上位詞，指的是指概念上外延更廣的主題詞，如“歌曲”是“北京歡迎你”的上位詞，“音樂”是“歌曲”的上位詞，“藝術(shù)”是“音樂”的上位詞。

在語言學(xué)中：下位詞，指概念上內(nèi)涵更窄的主題詞。如“小組”是“班級”的下位詞， “班級”是“年級”的下位詞，“年級”是“學(xué)校”的下行詞。

（二）補全對話題型的特點分析

1.特點一： 所填詞匯在與上下文至關(guān)重要的邏輯含義，往往是上文的總結(jié)，解釋說明或例子，也可能是下文描述的對象或概念。

2.特點二： 所填詞匯往往詞性變化豐富多樣， 為動詞變形數(shù)量居多，形容詞，名詞局二，其他局三。

3.特點三： 在給分方式上，重視所填詞匯對文本意義完整性和恰當性的服務(wù)功能，考生只要詞根的任何變形，都會得到0.5分（正反意用錯為0分）。可見，考察的重點在于理解。

（三）上位詞，下位詞與補全對話有強關(guān)聯(lián)性

根據(jù)2018成都中考英語考綱，該強關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在： 理解句子與語篇的關(guān)聯(lián);預(yù)測故事發(fā)展;領(lǐng)悟特定語境中特定含義; 注意理解他人感受;聯(lián)想記憶詞匯;發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三;話題浸潤等等方面。

二、上行詞和下行詞的思維技術(shù)符合青少年心理認知發(fā)展的需求

（一）皮亞杰認知發(fā)展論

該理論指出：“11-成年”這個年齡段屬于形式運算階段，這個階段的青少年以更為抽象、理想化和邏輯性的方式進行推理。

首先：補全對話本身就是很抽象的，通過閱讀兩個人的對話理解場景，內(nèi)容，人物態(tài)度和性格，對事件結(jié)果進行推測。其次：用十個單詞讓對話內(nèi)容符合一個背景，主題?？忌仨毦邆渑浜先牡睦硐牖季S模式。最后，對話內(nèi)容有很多關(guān)鍵詞的填空，這就需要學(xué)生用強邏輯分析全文，推測出說話人意圖。

綜上，上位詞，下位詞就能夠幫助學(xué)生在這個語言環(huán)境下進行邏輯推理，通過語義的合理性和語法的規(guī)范性便可以的得出較為合理的詞匯范圍。

（二）加涅的信息加工論

教育心理學(xué)家加涅認為：學(xué)習(xí)內(nèi)部活動是由，注意、選擇性知覺、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、控制過程、預(yù)期等階段構(gòu)成的。讓我們來看看以下一段對話：

A： Do you think it would be snowy to day？

B： Yeah， maybe we can make a ? ? ?together. Lets prepare a carrot for nose and two apples for eyes.

（成都某校七年級下Unit 7單元測試）

在該對話中，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞“snowy”，“nose”，“eyes”來判斷這個詞與雪，鼻子，眼睛有密切關(guān)系。學(xué)生利用常識進行“編碼，提取”：用雪做成的鼻子和眼睛的物體，再用過固定搭配：make a snowman。 我們不難看出snowy是snow 的下位詞; nose; eyes 是man 的下位詞。

三、上位詞和下位詞的運用增強學(xué)生邏輯思維能力

邏輯學(xué)是一個很龐大的體系，在此只討論上位詞和下位詞思維技術(shù)在歸納推理與演繹推理中的應(yīng)用。

（一）何為“歸納推理”和“演繹推理”

歸納推理指的是有具體到一半的推理。也就是說，它根據(jù)一個范疇內(nèi)部成員的觀察結(jié)果來得出關(guān)于全體成員的結(jié)論（形成概念）【4】。

演繹推理是由一般到具體的推理。也就是說，它根據(jù)一個現(xiàn)象，根據(jù)具體描述的輔助，不斷得精準化一個結(jié)論（得到精準值）【4】。

（二）上位詞、下位詞與歸納推理、邏輯推理的相似之處

讓我們來看這個語境：

A：Son， ... You order online without leaving home， sitting on the sofa all day long， playing on your computer and mobile phone instead of doing 1._________ things like reading， walking your dog by yourself， exercising with your friends.

B： Well， I agree that its not a good habit. This situation maybe less social and even developing problems of 2.__________ with others.

（成都武侯二診2019）

第一個的空的things like 的例子有“閱讀;自己去遛狗;和朋友一起鍛煉”。目的是讓考生通過歸納推理得出“這些__________的事情”?？忌梢酝ㄟ^上位詞思維技術(shù)得出這些都是“好事”。但答案是不夠具體，我們需要繼續(xù)使用演繹推理將答案具體化：運用下位詞思維技術(shù)，在這個語境中的“好”指的是哪種“好”。通過信息背景我們可以得出這些都是meaningful，valuable的事。第二空中的則是對上文父親規(guī)勸的問題類型做出總結(jié)：這樣下去會引發(fā) “與人______________的問題”。既然成天待在家里，不出門，不與朋友鍛煉，那么就會引發(fā)communication的問題。這也是屬于歸納推理，同時也是上位詞思維技術(shù)的實施。

四、關(guān)于補全對話的五條教學(xué)建議

1.在詞匯教學(xué)中，穿插上位詞和下位詞的拓展。

2.在七年級剛剛開始訓(xùn)練補全對話時，帶領(lǐng)學(xué)生一起做頭腦風(fēng)暴，引領(lǐng)學(xué)生體會上位詞和下位詞的思維過程。

3.在八年級對話變難，詞匯量增加的情況下，允許多個有失精準的半分答案，鼓勵學(xué)生積極思維，以免誤導(dǎo)和扼殺學(xué)生剛剛萌芽的歸納推理和演繹推理。

4.在評講補全對話時，不可直接讀答案。給予學(xué)生3分鐘左右的思考或討論時間，有助于學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，為最近發(fā)展區(qū)留白。

5.在九年級邏輯性更強的題出現(xiàn)時，教師一方面要用心出題，另一方面要精選練習(xí)題。并篩選出上位詞和下位詞的經(jīng)典案例，幫助強化思維模式。

當然，補全對話還有很多其他的突破口。上位詞和下位詞的運用只能夠解決大部分的名詞，動詞，形容詞的問題。對于連詞，副詞的解決還不太適用。本人將繼續(xù)做下一步研究。