孔德彪

摘 ?要：本文以應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才培育工作為研究對象，將研究的重點放在了基礎(chǔ)階段的西班牙語聽說能力發(fā)展方面。圍繞西班牙語特點，結(jié)合基礎(chǔ)階段學(xué)生復(fù)語學(xué)習(xí)能力綜合情況，針對這一階段下學(xué)生西班牙語聽說能力培育策略展開研究。首先，對人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展的目的進行了概述;其次，深入分析了應(yīng)用型高校西班牙語聽說能力發(fā)展面臨的問題;最后，詳細介紹了應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)語專業(yè);人才基礎(chǔ)階段;西班牙語;聽說能力;問題;策略

近年來，在經(jīng)濟全球化的助推作用下，我國與歐美等國在社會各領(lǐng)域均建立了密切的合作關(guān)系。對于外語人才的需求也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展態(tài)勢，逐漸從對能夠掌握單一語種外語專業(yè)人才的需求，拓展到了對可以熟練掌握兩門以上的“復(fù)語型”外語專業(yè)人才的需求。為此，我國應(yīng)用型高校紛紛調(diào)整外語專業(yè)人才培育方案，開設(shè)了復(fù)語專業(yè)，希望能夠通過此舉來為社會培育出更多的“復(fù)語型”外語專業(yè)人才。在此背景下，作為世界第二大語言的西班牙語自然而然也受到了應(yīng)用型高校的重視，被納入復(fù)語專業(yè)重點教學(xué)內(nèi)容。但由于我國西班牙語教學(xué)起步時間較短，且中學(xué)階段的西班牙語教學(xué)覆蓋面較小，在此情況下大多數(shù)復(fù)語專業(yè)學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)方面存在零基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況。加之西班牙語有別于漢語、英語的表達方式、思維方式、文化差異等。導(dǎo)致學(xué)生在西班牙語聽說能力發(fā)展方面存在一定的困難。作者希望能夠通過對應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展的研究，可以進一步找準(zhǔn)西班牙語教學(xué)要點、難點，從而為學(xué)生聽說能力的發(fā)展提供更多有益的教學(xué)指導(dǎo)意見和建議。

一、人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展的目的

應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段具體指的是大學(xué)一二年級階段的西班牙語聽說課程學(xué)習(xí)，由原有的聽力課發(fā)展而來，本著促進學(xué)生語用能力提升的目的，將聽、說結(jié)為一體，對學(xué)生的西班牙語綜合能力進行系統(tǒng)培育。之所以提倡教師需要著重對待人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展，其目的主要主要出于以下兩點：

一是，培育學(xué)生良好的西班牙語學(xué)習(xí)興趣。不同于英語教育在我國的普及化推廣，西班牙語正式進入到我國外語教學(xué)體系當(dāng)中時間尚短，在進入到高校復(fù)語專業(yè)之前許多學(xué)生甚至是第一次接觸西班牙語，雖然對西班牙語這種新型語種充滿好奇與探索的欲望，但學(xué)生自身對西班牙語認知能力、學(xué)習(xí)能力、用語能力的極度匱乏、低下也是不爭的事實。在以往的教學(xué)工作中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)生剛接觸西班牙語時出于新奇感表達出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，但礙于自身能力的限制在后續(xù)一些更為深入的理論知識學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)困難，久而久之剛剛?cè)计鸬臒崆橐仓饾u隨著學(xué)習(xí)不良情緒的產(chǎn)生而消失殆盡。為此，教師要尤為重視學(xué)生基礎(chǔ)階段的西班牙語聽說能力發(fā)展，利用好學(xué)生對西班牙語的新奇感和探索欲，通過開展視聽課的辦法為精讀課的順利實施做準(zhǔn)備。使學(xué)生在原聲視頻、音頻的作用下，能夠近距離探索西班牙語用環(huán)境及氛圍，在增進對西班牙語言文化認知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)困難。

二是，為后續(xù)教學(xué)計劃的順利實施做準(zhǔn)備。應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才培育工作任重而道遠，其外語人才培育的目標(biāo)最終是要為社會各行業(yè)發(fā)展服務(wù)的。在短短四年的高校學(xué)習(xí)生涯中，如若學(xué)生不能快速掌握西班牙語基礎(chǔ)的聽說能力，那么后續(xù)各項西班牙語用能力的培育計劃也將難以一一落實，甚至還會影響高校整個西班牙外語人才培育計劃的順利實施。為此，無論是學(xué)生還是教師都要尤為重視基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力的教學(xué)工作，將其作為復(fù)語專業(yè)重點教學(xué)任務(wù)對待，在引導(dǎo)學(xué)生西班牙語聽說能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型高校西班牙語聽說課教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

礙于學(xué)習(xí)者對西班牙語整體認知、學(xué)習(xí)目的以及教育機構(gòu)綜合能力、師資結(jié)構(gòu)、教材選用、教學(xué)方式等各方面差異化的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者西班牙語聽說能力良莠不齊的現(xiàn)實情況，致使高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展進程中狀況百出。結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型高校西班牙語教學(xué)中學(xué)校、教師綜合表現(xiàn)，可以將聽說課教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題歸結(jié)為以下幾點：

一是，學(xué)校教學(xué)資源匱乏。相比較英語而言，西班牙語是近年來才被納入到了重點復(fù)語專業(yè)學(xué)習(xí)項目當(dāng)中，予以大范圍開展人才培育工作。因此，在教學(xué)資源積累方面，西班牙語課程存在明顯的先天不足?？v觀全國范圍內(nèi)，目前我國尚沒有形成統(tǒng)一的高等院校西班牙語聽力教材。統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的欠缺，使得各院校在西班牙語聽說內(nèi)容的選擇上存在較大偏差，造成了各院校聽說教材語速、內(nèi)容、難度、長短等的不一致。

面對此種情況，一些院校將希望寄托在西班牙原文教材上，期望能夠通過該教材的引入彌補國內(nèi)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實情況。但這些原文教材多為外國人編寫而成，其教學(xué)重點在于詞匯量的拓展，這與我國外語精讀教材注重語法解析、詞匯積累的做法大相徑庭。不符合高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段由淺入深、從簡到難的教學(xué)規(guī)律，更違背了學(xué)生對新知識逐層深入的認知規(guī)律。

二是，教師教學(xué)方法運用不當(dāng)。教師是西班牙語教學(xué)工作的主要踐行者和引導(dǎo)者，教師個人教學(xué)行為的欠妥，必然會對課堂教學(xué)實效性造成不好的影響。在教學(xué)中，可以看到為充分增強學(xué)生對西班牙語的認知，促進學(xué)生聽說能力的培育，大多數(shù)教師都在采取板書理論、技巧、知識講解的同時，引入了音頻、視頻教學(xué)材料，期望能夠在這些材料的輔助下使自身的教學(xué)工作達到事半功倍的效果。這一出發(fā)點是好的，但在實踐中卻存在一些不當(dāng)?shù)淖龇?，不僅不能如期達到教學(xué)理想目標(biāo)，甚至對正常的教學(xué)秩序造成了一定的困擾。如，教師在未對所引入的西班牙語原聲短視頻內(nèi)容作出考量的基礎(chǔ)上，就貿(mào)然的將其引入教學(xué)中，在課堂上播放。殊不知一些視頻趣味性過強、內(nèi)容又與當(dāng)下課堂教學(xué)重點極為不符，大多數(shù)學(xué)生也只是抱著獵奇的心態(tài)去匆匆瀏覽視頻內(nèi)容，并未從語言學(xué)習(xí)的角度去認真審視視頻內(nèi)容。最終導(dǎo)致教學(xué)效果偏離了預(yù)期的要求。

教師教學(xué)方法的運用不當(dāng)還體現(xiàn)在教師對聽力教材語速的設(shè)定上。如，在聽力練習(xí)中，教師為學(xué)生播放的西班牙語新聞廣播、影音原版視頻在語速上更貼近西班牙人正常語速。聽說課、精度課播放的語音素材為教材配套光盤，其目的在于讓學(xué)生聽清楚的過程中深入的掌握西班牙語用語技能，因此語速相對較慢。在這一快一慢之間，一些學(xué)生表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，尤其是在聽力練習(xí)中，許多學(xué)生抱怨語速太快聽起來很吃力。針對此種現(xiàn)象，一些教師并沒有提起高度的重視，進而采取相應(yīng)的緩和措施，而是任其發(fā)展。由此造成了學(xué)生西班牙語學(xué)習(xí)不良情緒的產(chǎn)生，在實質(zhì)上更是不利于學(xué)生西班牙語聽說能力的發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校復(fù)語專業(yè)人才基礎(chǔ)階段西班牙語聽說能力發(fā)展策略

（一）深化教學(xué)認知

應(yīng)用型高校將西班牙語納入到復(fù)語專業(yè)人才培育體系當(dāng)中，是在對當(dāng)今我國社會西班牙語人才市場進行綜合考察后所作出的英明之舉。意為滿足社會各行業(yè)對西班牙語現(xiàn)會談、文件書寫、資料翻譯、同聲傳譯等各方面工作對專業(yè)外語人才的迫切需求，使各類涉外活動能夠在西班牙語專業(yè)人才的作用下順利進行。因此，作為高校外語教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)明確的認識到，西班牙語專業(yè)學(xué)生人才培育目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在某一項語言能力上，而是要按照復(fù)合型西班牙語人才培養(yǎng)的具體要求，將學(xué)生西班牙語語言基礎(chǔ)、語用技能、語用能力、語言素養(yǎng)等擺在同等重要的位置。讓學(xué)生在西班牙語聽說讀寫譯等中，實現(xiàn)個人外語自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、跨文交際能力的全面提升。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)認知的漸進過程有一個明確的認知。尤其是面對一門全新的語言課程，學(xué)生認知的匱乏必然會導(dǎo)致其后期各類學(xué)習(xí)困難情況的出現(xiàn)，這是難以避免的但并非是不可解決的。面對此種情況，教師不僅要拋棄急功近利的思想，更要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，要積極發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，通過一定的干預(yù)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生疏解學(xué)習(xí)不良情緒，引導(dǎo)其共同找尋問題解決辦法。如，上文中提到的學(xué)生關(guān)于無法適應(yīng)一快一慢語音教材的問題，教師要在審視問題的基礎(chǔ)上，重新為學(xué)生找尋一些符合其要求的外語語音教材，在調(diào)整教材語速的過程中，盡可能滿足學(xué)生“聽”的需求。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

西班牙語聽說能力教學(xué)工作的開展在很大程度上需要依賴于豐富而多元化的視頻、音頻素材，這些素材的具備是教師各項教學(xué)計劃得以順利開展的基礎(chǔ)所在，更是學(xué)生語言綜合能力提升的關(guān)鍵。為此，作為外語教師而言，要結(jié)合西班牙語聽說教學(xué)特點，在對現(xiàn)有教學(xué)資源進行積極整合的同時不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。具體而言，可以從以下幾點著手：

一是，結(jié)合當(dāng)今專業(yè)用途外語發(fā)展趨勢，在西班牙語聽說教學(xué)中，引入行業(yè)外語規(guī)范。如，國家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 18801-2015）、各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如：QC/T 239-2015）。這不僅有助于拔高高校西班牙語人才培育水平，更符合西班牙語復(fù)合型人才培育目標(biāo)要求，能夠確保在此標(biāo)準(zhǔn)作用下，使培育出來的西班牙語人才可以為各行業(yè)提供及時、優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的翻譯服務(wù)。同時，此舉還能夠使高校西班牙語教學(xué)即便在缺乏統(tǒng)一教材標(biāo)準(zhǔn)范式的情況下，也能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生開展聽說能力培育工作。由此從根源上解決了各院校培育出來的西班牙語人才質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實問題。

二是，不斷拓寬外語音頻、視頻教學(xué)資料選擇范圍。教師不應(yīng)將西班牙語聽說材料的選擇局限在西班牙原文教材上，而是要靈活思維，將材料的選擇拓展在教材以外 的西班牙語原聲歌曲、動畫，以及由文學(xué)作品改編的電影等方面。甚至還可以由西班牙語國家拓展到全世界各國的西班牙語視頻、音頻資料上，如由西班牙語配音的迪士尼動畫、由西班牙語演唱的中國歌曲等等。豐富多彩的教學(xué)資源不僅有助于學(xué)生西班牙語學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)保持，還可以使學(xué)生在已經(jīng)了解視頻、音頻大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于自身的直觀認知，能夠?qū)β犃τ?xùn)練、口語訓(xùn)練內(nèi)容有一個整體的把握，便于學(xué)生聽力理解能力、口語表述能力的提升。

（三）豐富教學(xué)方式

教學(xué)方式不僅僅是教師對知識進行傳遞的方式，同時也是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)、培育的方式。教學(xué)方式的豐富多彩，有助于教師與學(xué)生之間建立起多渠道聯(lián)系，便于知識的傳遞，以及良好習(xí)慣、素養(yǎng)的培育。為促進學(xué)生西班牙語聽說能力的發(fā)展，教師有必要采取豐富的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以引導(dǎo)。

為此，可以采用任務(wù)探究式教學(xué)方式。在每堂課結(jié)束前，結(jié)合后期教學(xué)話題，要求學(xué)生在課下圍繞話題找尋相關(guān)的西班牙文化歷史、影音資料等，并對其中涉及到的常用詞匯、常見語法等進行匯總。在下堂課授課之初，讓學(xué)生能夠做到有目的、有重點，帶著問題去多角度感知西班牙語聽力材料內(nèi)容。并引導(dǎo)學(xué)生在紙上重點記錄聽力材料中出現(xiàn)頻率較高的一些連接詞以及與人物、時間、地點、事件相關(guān)的詞匯，由此便于學(xué)生對文意的全面把控。如，sin embargo多表示轉(zhuǎn)折、porque后面多為原因、para則示意目的。除此之外，還需要教師對課堂聽說教學(xué)活動進行靈活的設(shè)計，在增強課堂聽說教學(xué)趣味性的同時，加深學(xué)生對知識的印象。如，對聽力教材重點段落進行循環(huán)播放，并讓學(xué)生對材料內(nèi)容進行機械性的跟讀，并模仿材料中的語調(diào)。在經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)后，要求學(xué)生對所聽內(nèi)容進行口語轉(zhuǎn)述，亦或是采取完形填空的方式，挖去語音資料中的一些關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生在音頻結(jié)束后，憑借對語音資料的記憶、理解進行補全。

綜上所述，西班牙語基于自身文化的特殊性，使得其在語言表達、用語習(xí)慣等方面有著其獨特之處。作為一門新興的外語教學(xué)語種，學(xué)生在缺乏認知、了解的基礎(chǔ)上，必然會在聽說能力發(fā)展存在一定的困難。作為教師而言，要對此有一個正確的認知，看到學(xué)生西班牙語聽說能力發(fā)展困難的必然性，并樹立積極進取的教學(xué)態(tài)度，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、挖掘教學(xué)資源等策略的實施，逐步完善學(xué)生對西班牙語的認知，實現(xiàn)學(xué)生語言聽說能力的發(fā)展。

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