【摘要】經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升效果明顯。本文首先介紹了多模態(tài)教學(xué)模式的概念，其次分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，再次闡明了多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義，最后結(jié)合實(shí)際提出了多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能給廣大高中英語(yǔ)教師帶來(lái)一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)模式;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】夏玉清，南京市第五高級(jí)中學(xué)。

作為一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)是高考主要科目;作為一項(xiàng)技能，英語(yǔ)是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須具備的技能。因此，開(kāi)展好高中英語(yǔ)教學(xué)工作至關(guān)重要。近年來(lái)，隨著新課改的深入踐行，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作較以往取得了巨大進(jìn)步，而這其中也離不開(kāi)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用。多模態(tài)教學(xué)模式作為現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式的典型代表之一，尤其適合于英語(yǔ)教學(xué)。

一、多模態(tài)教學(xué)模式的概念

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)，是人的五大感官，人類是利用它們來(lái)感知世界并與外界進(jìn)行交互的。而在這五大感官之下，又形成了對(duì)應(yīng)的五種交際模態(tài)，通過(guò)各種各樣的手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同運(yùn)作下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶的目的，即是多模態(tài)教學(xué)模式。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師教學(xué)模式落后。就現(xiàn)狀來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中很多教師仍舊采取的是一些落后的教學(xué)模式，也就是“灌輸式”“滿堂灌式”等教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在先照本宣科地給學(xué)生講解課本中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，之后再命學(xué)生做大量的訓(xùn)練試題。這類教學(xué)模式的應(yīng)用顯然只是出于應(yīng)試目的，重在使學(xué)生把握住英語(yǔ)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在我國(guó)應(yīng)試教育制度下，其雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績(jī)，但卻并不一定真正能教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)技能，甚至有時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升也是有限的。總的來(lái)說(shuō)，落后的教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)而言弊大于利，亟待改進(jìn)。

2.學(xué)生主觀能動(dòng)性低。教學(xué)不是一項(xiàng)教師單人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，只有使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、探究問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的主觀能動(dòng)性都較低，因此實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也較低。而學(xué)生之所以主觀能動(dòng)性低，主要是由兩方面原因所造成的：一是高中英語(yǔ)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，相應(yīng)的便缺乏主觀能動(dòng)性;二是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和促進(jìn)。

3.高中英語(yǔ)難度較大。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比難度是呈直線上升的，而且缺乏小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)之間的那種良好過(guò)渡性，學(xué)生一下子就要面對(duì)如此高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，難免會(huì)感到非常吃力和不適應(yīng)。并且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，必須要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行時(shí)時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，才能夠確保牢牢掌握住知識(shí)，否則一段時(shí)日后很容易將已學(xué)知識(shí)忘掉。在這種情況下，學(xué)生若想提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果必然十分不易。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有助于突出學(xué)生的主體地位。在任何教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都應(yīng)占有主體地位，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，無(wú)論忽視了哪一方的地位和功能都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。過(guò)去，一些高中英語(yǔ)教師在課堂上經(jīng)常會(huì)直接將學(xué)生的主體地位忽視，這種做法是本末倒置的。課堂不是教師的演講臺(tái)，學(xué)生也不是教師的演講聽(tīng)眾，只有突出學(xué)生的主體地位，使之自己成為課堂的主人，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分突出，并有效體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”兩者之間的互動(dòng)性特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)需要一定的興趣作為動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科深感興趣時(shí)，自然就會(huì)懷抱高漲的熱情主動(dòng)去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的知識(shí);反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科缺乏興趣時(shí)，則無(wú)論教師還是家長(zhǎng)督促，都很難對(duì)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大教師的一個(gè)永恒研究課題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要與兩方面因素有關(guān)：一是個(gè)人因素，有的學(xué)生天生就喜歡某門(mén)學(xué)科、某類知識(shí);二是教學(xué)模式和方法因素，越是科學(xué)的教學(xué)模式和方法，往往越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多模態(tài)教學(xué)模式正在此列。多模態(tài)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它將課本中原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了多模態(tài)的內(nèi)容，更加符合學(xué)生的興趣喜好，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更高的樂(lè)趣，從而逐漸化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科核心素養(yǎng)，只有在核心素養(yǎng)下開(kāi)展教學(xué)工作，才能夠有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科亦是如此。高中英語(yǔ)新課標(biāo)不僅對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化和細(xì)化，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要可以概括為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度。多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的一項(xiàng)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生的每一項(xiàng)素養(yǎng)都得到有效鍛煉，可謂是“一箭多雕”。

四、多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。若想在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，教師首先需創(chuàng)設(shè)出一個(gè)集聲、形、體為一體的圖文并茂的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。在這方面，對(duì)虛擬教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用非常重要。由于受場(chǎng)地、人數(shù)等客觀因素的限制，教室設(shè)計(jì)與環(huán)境營(yíng)造一直是一項(xiàng)難題，但在VR、3D虛擬教學(xué)空間等先進(jìn)技術(shù)下，不僅能夠方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境訓(xùn)練，還能夠?qū)崿F(xiàn)綜合互動(dòng)。

2.強(qiáng)化多模態(tài)資源整合。為促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施，強(qiáng)化多模態(tài)資源整合十分有必要。所謂“多模態(tài)資源整合”，就是指對(duì)各種圖像、影音、場(chǎng)景模擬等資源進(jìn)行合理有效的整合，以用于補(bǔ)充高中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容。在實(shí)踐當(dāng)中，教師需以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，強(qiáng)化對(duì)碎片化多模態(tài)資源的整合，并基于此構(gòu)建出小微集群的微教學(xué)資源庫(kù);其次，還要積極構(gòu)建在線公開(kāi)課程資源庫(kù)，充分發(fā)揮出儲(chǔ)備課程資源的作用與價(jià)值。

3.采用多模態(tài)教學(xué)方法。（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的具體場(chǎng)景以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深度的態(tài)度體驗(yàn)，并在理解知識(shí)時(shí)更加準(zhǔn)確和容易。教學(xué)情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，它需要遵循以下幾項(xiàng)原則：首先，教學(xué)情境要具備趣味性，也就是要使情境符合學(xué)生的喜好特征;其次，教學(xué)情境要具備形象性，也就是要將抽象的內(nèi)容在情境中轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容;再次，教學(xué)情境要具備生活性，也就是要把情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái);最后，教學(xué)情境還要具備情感性，也就是要使情境當(dāng)中內(nèi)含一些能夠引起學(xué)生共鳴的情感因素。例如，在譯林版《高中英語(yǔ)必修1》Unit 2“Sporting events”的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容并借助先進(jìn)的多媒體工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)奧運(yùn)會(huì)比賽現(xiàn)場(chǎng)的情境，從而將本節(jié)課知識(shí)以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)形式展示出來(lái)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下所產(chǎn)生的教學(xué)新模式，它是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，讓學(xué)生通過(guò)在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，而非以教師為中心;其次，它是以任務(wù)為中心，而非以教材為中心;再者，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是以任務(wù)的完整踐行過(guò)程為中心，而非以課堂學(xué)習(xí)為中心。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)以及產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多模態(tài)感官。例如，在譯林版《高中英語(yǔ)必修1》Unit 1“Advertising”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)“給產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告視頻”的任務(wù)，并允許學(xué)生自由選擇產(chǎn)品種類，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課知識(shí)自主完成該任務(wù)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂法。翻轉(zhuǎn)課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”，使課堂從教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g自由交流探討的平臺(tái)，而將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用也離不開(kāi)微課，微課是“微小課程”的意思，其特點(diǎn)是課程時(shí)間短而內(nèi)容濃縮精悍。在實(shí)踐當(dāng)中，教師可以先錄制一段15-20分鐘的微課視頻，用于給學(xué)生講解某節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，視頻支持反復(fù)回放、慢放等，然后讓學(xué)生將視頻拷貝回去進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，第二天再將問(wèn)題帶到課堂上與大家進(jìn)行交流和討論。

綜上所述，現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)教學(xué)中尚存在著不少問(wèn)題，通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在一定程度上解決相關(guān)問(wèn)題。在實(shí)踐當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化多模態(tài)資源整合、采用多模態(tài)教學(xué)方法這三個(gè)方面入手，充分發(fā)揮出多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

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