陳小燕 李曉燕 秦仕賢

【摘要】課程思政融入英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)過程，是對課程思政教學(xué)理念的細(xì)化與具體體現(xiàn)。本研究基于課程思政融入《綜合英語》課程的必要性、課程思政元素的挖掘與融入路徑，以及基于課程思政教學(xué)理念的《綜合英語》考核機制的評價探索，旨在探索出基于課程思政教學(xué)理念的英語專業(yè)綜合類英語課程的有效教學(xué)模式與評價機制，促進課程思政教育與英語專業(yè)綜合類課程的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程思政;《綜合英語》課程;改革與實踐

【作者簡介】陳小燕（1982.06-），女，河南安陽人，新疆理工學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;李曉燕（1979.12-），女，甘肅蘭州人，新疆理工學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;秦仕賢（1990.12-），女，河北新樂人，新疆理工學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

【基金項目】新疆理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目“新疆南疆高校英語教學(xué)中思想政治教育‘失語現(xiàn)象及對策研究——以新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)為例”（項目編號：XLQ1910）。

一、 引言

2020年5月28日《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布后，英語專業(yè)課程思政教育得到了英語教育教學(xué)專家和英語專業(yè)課程一線教師高度的關(guān)注和重視，他們開始重新思考和研究英語專業(yè)課程的教育理念與實施，研究成果也層出不窮?！毒C合英語》課程具有課時多、跨度長、課本作者西方化、教材內(nèi)容原文化等特點，基于此，在《綜合英語》課程教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容，將會使學(xué)生在學(xué)好英語語言知識和技能的同時，思想水平也在潛移默化中得到提升，從而為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德水平過硬且能夠講好中國故事的復(fù)合型英語人才打下良好的基礎(chǔ)。

二、《綜合英語》課程教學(xué)中融入課程思政教學(xué)的重要意義

《綜合英語》課程是英語專業(yè)大一、大二年級必修的一門英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課時最多，所占學(xué)分最高，是其他英語專業(yè)課程無法相比的。以新疆理工學(xué)院為例，我校英語專業(yè)《綜合英語》課程每周6課時，每學(xué)期學(xué)分為5分?！毒C合英語》課程蘊含的課程思政元素豐富，任課教師如能夠定位《綜合英語》課程的思政元素，并對這些思政元素加以凝練，然后有效地將其融入《綜合英語》課程教學(xué)中，將會在一定程度上提高英語專業(yè)學(xué)生的政治素養(yǎng)。另外，對《綜合英語》課程思政教學(xué)材料的搜集與整理，也將推動《綜合英語》課程思政教學(xué)的體系化發(fā)展，為英語專業(yè)其他課程的課程思政教學(xué)實踐提供思路，為英語專業(yè)類課程思政教學(xué)的持續(xù)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 研究現(xiàn)狀

基于文獻檢索與分析可知，2019年-2021年3月針對課程思政與外語專業(yè)教學(xué)的研究出現(xiàn)了遞增的趨勢（2019年47篇，2020年177篇，2021年1-3月份17篇 ）。這些研究從不同的側(cè)面闡述了課程思政融入英語專業(yè)課程的意義、融入路徑以及課堂教學(xué)活動的實踐探索。目前，針對《綜合英語》課程思政的代表性研究主要有，徐惠玲從課程思政融入的必要性、《綜合英語》課程思政教學(xué)實踐的策略分析以及優(yōu)化評價機制等方面對課程思政融入《綜合英語》的教學(xué)實踐進行了分析;賀雙燕在其研究過程中提出，可以采用DRR（Demonstration-Reconstruction-Reflection）教學(xué)理念，將課程思政融入《綜合英語》課程教學(xué)中去，強調(diào)課程思政融入《綜合英語》課程要在宏觀上定目標(biāo)、中觀上定內(nèi)容、微觀上定細(xì)節(jié)，實現(xiàn)了課程思政的全方位、多角度融入《綜合英語》課程教學(xué)的教學(xué)理念;林中、王美嬌基于新文科建設(shè)的背景，提出課程思政融入《綜合英語》課程教學(xué)要選好切入點，并提出《綜合英語》課程思政教學(xué)的具體教學(xué)方法。

對《綜合英語》課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀進行分析可知，目前，針對《綜合英語》課程思政的研究基本都提到了《綜合英語》課程思政教學(xué)的必要性、課程思政的教學(xué)實踐活動設(shè)計，但是針對《綜合英語》課程思政的課程思政元素的發(fā)覺與凝練的相關(guān)研究明顯不足，對于《綜合英語》課程思政教學(xué)評價機制的實踐研究少之又少。本研究基于以上研究成果，結(jié)合《綜合英語》課程思政元素的挖掘、凝練與融入路徑的分析，探討基于《綜合英語》課程思政教學(xué)的評價機制研究，從而使《綜合英語》課程思政教學(xué)達到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

四、《綜合英語》課程思政教學(xué)實踐

1.《綜合英語》課程思政元素的發(fā)掘與凝練。徐志英指出，語言文學(xué)教育的內(nèi)涵是開展人文教育。開展《綜合英語》課程思政的教學(xué)實踐，教師首先要對該課程所蘊含的課程思政元素進行定位與凝練。以楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》為例，本教材適用于英語專業(yè)大二下學(xué)期，該教材共有16個單元，每個單元包含兩篇文章，即Text A 和Text B。通過分析本冊書的內(nèi)容，可以發(fā)掘23個主要課程思政點。例如，Unit1 “Thinking as a Hobby”這篇文章，通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生理解一級思維、二級思維和三級思維的差異，更要培養(yǎng)學(xué)生把思維當(dāng)成一種愛好，逐漸形成邏輯思維和批判性思維;通過Unit5“ For Want of a Drink”這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解人類正在面臨水資源嚴(yán)重匱乏的事實基礎(chǔ)上，進一步思考如何從歷史文化層面找到資源危機的解決方案。

教師在進行《綜合英語》課程思政教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過網(wǎng)上聽講座、研討會、相互聽課等方式不斷提升課程思政的育人水平，要具備對《綜合英語》課程思政元素的敏銳性，具有對教材中的課程思政元素的發(fā)掘與凝練的能力，并能夠設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，以此來提升對《綜合英語》專業(yè)知識的傳授能力和課程思政的育人效果。除此之外，作為英語專業(yè)教師，我們還應(yīng)提升對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能力，因為英語專業(yè)課程思政教學(xué)，不僅要進行課程思政元素的融入，還要結(jié)合我國的國情，融入中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀，例如，在進行《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》語篇分析的過程中，學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)來了解各國政府為了追求GDP的增長，忽視了對大自然的保護，再結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，以及我國在發(fā)展經(jīng)濟的同時又兼顧到生態(tài)發(fā)展的實際例子，來提升學(xué)生對我國的經(jīng)濟發(fā)展理念的自信感。

2.《綜合英語》課程思政元素的融入路徑分析。為了提升《綜合英語》課程思政元素的融入路徑，我們可以從以下幾個方面著手進行設(shè)計：

（1）完善教學(xué)大綱，融入課程思政育人內(nèi)容。教學(xué)大綱是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是對教學(xué)實踐活動的頂層設(shè)計。因此，為了有效地進行《綜合英語》課程思政教學(xué)實踐，首先要完善《綜合英語》教學(xué)大綱，在大綱中融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容。課程概述、課程目的、課程基本要求等環(huán)節(jié)除了涵蓋英語語言知識、技能等方面的內(nèi)容以外，還應(yīng)體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化，從而達到課程思政育人的目的。另外，在考核評價方式模塊時，也應(yīng)該融入對課程思政的相關(guān)考核內(nèi)容，從而使課程思政教學(xué)全方位融入《綜合英語》課程教學(xué)大綱的設(shè)計過程中。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，在進行《綜合英語》課程教學(xué)設(shè)計的過程中，我們要融入課程思政的教學(xué)設(shè)計，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與課程思政內(nèi)容教學(xué)設(shè)計“兩張皮”的現(xiàn)象。例如，我們在“Thinking as a Hobby”這篇文章的設(shè)計過程中，就要在教學(xué)設(shè)計過程中通過任務(wù)設(shè)計，如觀點闡述等，體現(xiàn)對學(xué)生的邏輯思維以及批判性思維的培養(yǎng)。根據(jù)實地調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在將課程思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)割裂開來的現(xiàn)狀，如，有的學(xué)校專門規(guī)定思政教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法會造成“唯思政”的現(xiàn)象，同時也很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，英語專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)方式也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異而有所不同。

（3）充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生是《綜合英語》課程思政教學(xué)的主體，在《綜合英語》課程思政教學(xué)活動中占有主導(dǎo)地位。因此，在進行課程思政教學(xué)活動中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，變講解為學(xué)生討論、辯論、表演、講故事等方式，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中，其思想道德水平也在潛移默化中得到提升。例如，在進行《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》第九單元關(guān)于“Globalization's Dual Power”這個話題的教學(xué)活動設(shè)計時，筆者讓學(xué)生就這個話題展開辯論。通過辯論，學(xué)生意識到全球化帶來的好處和害處。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就 “我們應(yīng)該如何去做才能降低全球化帶來的不利影響”展開討論。通過辯論與討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生以思辨的角度看待全球化這個熱門話題。

（4）提升任課教師課程思政育人水平。通過英語專業(yè)課程思政交流會以及對個別教師進行訪談可知，英語專業(yè)教師在英語專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐活動中主要存在以下問題：①英語專業(yè)課程思政育人水平有待提升。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師將英語專業(yè)，尤其是《綜合英語》課程的學(xué)習(xí)錯誤地認(rèn)為是為學(xué)生考級服務(wù)的，在這種教學(xué)理念的影響下，《綜合英語》課程的學(xué)習(xí)涉及的課程思政元素少之又少，從而造成英語專業(yè)課程思政育人水平普遍不高的現(xiàn)狀。②對英語專業(yè)課程思政教學(xué)的重視程度不夠。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分英語專業(yè)教師將課程思政與思政課程混為一體，有些老師認(rèn)為思政教育是思想政治老師的事情，與自己的專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大。③對中國特色社會主義文化的理解不夠透徹。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中針對文學(xué)類專業(yè)課程提出的“要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”的要求，英語專業(yè)教師應(yīng)該精通中國優(yōu)秀文化、革命文化等方面的知識。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)教師在這些方面還較為欠缺，所以，我們應(yīng)該通過各種途徑加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

五、基于課程思政教學(xué)的《綜合英語》課程評價機制研究

1.采用“第一課堂+第二課堂”的評價機制。《綜合英語》課程思政教學(xué)要充分利用好第一課堂與第二課堂，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，既要對學(xué)生在課堂上的課程思政參與情況給予評價，同時也要針對學(xué)生在線下對《綜合英語》課程思政元素的搜集與整理情況作出評價。例如，在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》“Globalization's Dual Power”的學(xué)習(xí)中，我們給出的評價既有針對學(xué)生搜集與整理的全球化素材的評價，也有對學(xué)生在課堂上針對“全球化的利與弊”辯論表現(xiàn)的評價。

2.采用師生共同參與評價的評價模式。針對《綜合英語》課程思政的評價模式，研究者嘗試采用了商務(wù)英語常采用的評價模式，即“師生利益共同體”評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與到課程思政的評價過程中，從而提升學(xué)生參與《綜合英語》課程思政評價的積極性。

六、結(jié)語

針對《綜合英語》課程思政元素的挖掘、定位以及融入路徑教學(xué)實踐的研究，可以為英語專業(yè)其他課程開展課程思政的相關(guān)研究提供思路，從而推動英語專業(yè)課程思政教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐慧玲.課程思政有效融入綜合英語教學(xué)的策略探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（9）：87-89.

[2]賀雙燕.高校語言類課程“DRR”思政教學(xué)的可行性 ——以綜合英語（四）為例[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（11）：60-63.