洪映蓮

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題包括兩個(gè)方面，一是課堂中預(yù)設(shè)的問(wèn)題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，從學(xué)生認(rèn)知水平的高低，體現(xiàn)出低級(jí)到高級(jí)，由易到難，從簡(jiǎn)至繁的層次性;二是體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。

【關(guān)鍵詞】層級(jí)問(wèn)題 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五方面。要提高全民素質(zhì)，必須把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)教育全過(guò)程中去。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)有層次性的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于知識(shí)表層，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題包括兩個(gè)方面，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題時(shí)需要按照由低到高，由簡(jiǎn)到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，另一方面就是各學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題理解的差異性。本文是以人教版九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”第1課時(shí)為例闡述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

使學(xué)生掌握核心知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的宏微結(jié)合、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

為達(dá)成上述目標(biāo)，在課堂上使用了大量直觀素材，多組探究實(shí)驗(yàn)，多次小組討論等多種活動(dòng)形式，并增設(shè)了課前問(wèn)卷調(diào)查：1.說(shuō)出你最熟悉的金屬有哪些？（越多越好）2.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)其中三種金屬有哪些性質(zhì)及用途？3.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)不同金屬的性質(zhì)有何異同？目的是了解學(xué)生對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)科能力水平，使安排的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。課后則進(jìn)行了學(xué)生訪談：學(xué)完本課后，你對(duì)金屬這類物質(zhì)的性質(zhì)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？你認(rèn)為認(rèn)識(shí)“一類物質(zhì)”與認(rèn)識(shí)“一種物質(zhì)”相比有何優(yōu)勢(shì)？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的層級(jí)問(wèn)題對(duì)你的學(xué)習(xí)化學(xué)有何幫助？這樣有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中則通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

二、層級(jí)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.呆在“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為人的知識(shí)技能可分為三個(gè)區(qū)域（如圖1），“舒適區(qū)”，是人們已經(jīng)掌握或已熟練的知識(shí)技能;“學(xué)習(xí)區(qū)”，是人們可以通過(guò)一定的努力學(xué)習(xí)、練習(xí)或深度思考后能掌握的知識(shí)技能;“恐慌區(qū)”，是指人們即使通過(guò)最大的努力也無(wú)法達(dá)到的高度。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只呆在“舒適區(qū)”，久而久之就會(huì)因無(wú)趣而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果呆在“恐慌區(qū)”，又會(huì)造成學(xué)習(xí)恐懼。所以，創(chuàng)設(shè)具有層級(jí)性的有效問(wèn)題，搭建通往新知識(shí)新技能的階梯，構(gòu)成思維的層級(jí)性，使學(xué)生跳出“舒適區(qū)”，進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思維，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.“金屬化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)的層級(jí)問(wèn)題分析

“金屬”是學(xué)生首次從“物質(zhì)類別”的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)典型的幾種金屬的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)推測(cè)不同金屬的“相似性”和“差異性”，并運(yùn)用“金屬活動(dòng)性順序”，解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀。依據(jù)上述觀點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在“金屬化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的層級(jí)問(wèn)題（如圖2）。

問(wèn)題1：眾多的假黃金欺騙現(xiàn)象，如何抽絲剝繭，慧眼識(shí)真金呢？

問(wèn)題2：金屬于哪一類物質(zhì)？這一類物質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？

問(wèn)題3：所有金屬都能與氧氣反應(yīng)嗎？反應(yīng)的難易程度都一樣嗎？

問(wèn)題4：所有金屬都能與酸反應(yīng)嗎？劇烈程度都一樣嗎？完成“探究二”。

問(wèn)題5：從物質(zhì)類別的角度分析酸和金屬反應(yīng)有何特點(diǎn)。

問(wèn)題6：金屬A、B都能與酸反應(yīng)，且激烈程度表面上難以區(qū)分，又該如何比較金屬A、B的活動(dòng)性強(qiáng)弱？

問(wèn)題7：所有金屬都能與其他金屬的化合物溶液反應(yīng)嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究Al、Cu、Ag三種金屬的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。

問(wèn)題8：請(qǐng)完成“探究三”，歸納出比較三種金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的簡(jiǎn)單方法。小組討論金屬活動(dòng)性順序的規(guī)律及應(yīng)用。

問(wèn)題9：如何做到慧眼識(shí)真金？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)黃金首飾樣品的真?zhèn)巍?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】觀看假黃金欺騙視頻，生活實(shí)際事件引入新課，通過(guò)設(shè)疑，埋下伏筆，讓學(xué)生感受生活處處有化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有序的層級(jí)問(wèn)題，搭建探究平臺(tái)，配以觀察演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，收集證據(jù)，發(fā)展學(xué)生宏觀辨析、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

問(wèn)題10：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你學(xué)到了金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)？不同金屬有何相似及差異性？化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，你學(xué)會(huì)了哪些研究物質(zhì)的新方法？性質(zhì)決定用途，請(qǐng)舉例說(shuō)明不同金屬的用途（如圖3）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生雖已掌握對(duì)典型物質(zhì)的研究方法，但缺乏研究一類物質(zhì)的意識(shí)及思維方式。金屬的學(xué)習(xí)是學(xué)生從“一對(duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活悓?duì)一類”思維方式的開始，這種思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐院髮W(xué)習(xí)酸類、鹽類等等類別物質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，并提供了參考。

三、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)，故其學(xué)科核心知識(shí)主要是物質(zhì)的元素組成，微觀結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，以該物質(zhì)為中心的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，在生活生產(chǎn)中的物質(zhì)制備及創(chuàng)造新物質(zhì)等。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，多角度深入認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性順序等化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)，能從多種視角分析及解決日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的宏微結(jié)合、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)科思維方式，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）三重表征

對(duì)物質(zhì)的三重表征是在頭腦中建立對(duì)物質(zhì)的宏觀辨識(shí)、微觀探析、符號(hào)表達(dá)三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。初中生是化學(xué)學(xué)科的初學(xué)者，剛接觸這門基礎(chǔ)科學(xué)，嚴(yán)重缺乏把宏觀、微觀、符號(hào)三者聯(lián)系起來(lái)的能力，他們學(xué)習(xí)化學(xué)僅僅建立在興趣上，要達(dá)成從宏觀辨識(shí)到微觀探析，再到符號(hào)表達(dá)等的抽象思維是非常困難的。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生呆在“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中建立了宏觀辨識(shí)、微觀探析、符號(hào)表達(dá)三者之間的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生宏微結(jié)合的核心素養(yǎng)（如圖4）。

（2）分類思想

“分類觀”是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中極其重要的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科所研究的物質(zhì)，包括自然界原本存在的和人類為了改善生存條件而創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)千萬(wàn)種的新物質(zhì)。如果學(xué)生一味地停留在“一對(duì)一”的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，難度之大，難以想象！若能從“一對(duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活悓?duì)一類”的思維方式，既能獲取更豐富的物質(zhì)信息，又能提高研究效率，加深研究程度。初中生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)一些常見(jiàn)金屬已有了一定的認(rèn)識(shí)，但只能從單一金屬的角度認(rèn)識(shí)其性質(zhì)、用途或來(lái)源，沒(méi)有同一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有相似性的思想觀念，更沒(méi)有通過(guò)分析同類物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律，從而得出其他物質(zhì)性質(zhì)的推理能力。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生呆在“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)，深度思考，轉(zhuǎn)變以往的思維模式，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）比較方法

“作比較”是化學(xué)學(xué)科的基本思維方式之一。通過(guò)對(duì)同類物質(zhì)的性質(zhì)比較，找尋其相似性和差異性，歸納其關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)推測(cè)不同金屬的相似性和差異性，并運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)科情感共鳴，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生呆在“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把“課堂”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從多角度發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的層級(jí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與，從簡(jiǎn)單對(duì)話到深度交流，從獲取知識(shí)到學(xué)會(huì)方法，從按部就班到自主創(chuàng)新，從淺顯認(rèn)識(shí)到內(nèi)化思想，從泛化過(guò)程到核心素養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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（作者單位：東莞一中中堂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）