摘要：在閱讀教學中，教師要善于留心文本細節(jié)，運用有效的閱讀方法，挖掘文本細節(jié)背后的豐富意蘊，從而探究文本的內(nèi)核。結(jié)合教學實踐，從細節(jié)著手，品味語言之妙，提升學生閱讀思維能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本細節(jié);語言;思維

2017年版新課標強調(diào)：“重視文本細讀，潛入文本深處，探尋作品內(nèi)涵?！币蠼處熢陂喿x教學中應(yīng)注重運用有效的教學方法，引導學生個性化地細讀文本，體會文本的語言之妙，體悟作品的神韻。在語文閱讀教學過程中，許多教師注重扣住文本的細節(jié)解讀文本，探究文本內(nèi)涵，但也出現(xiàn)了一些問題：注重抓住細節(jié)但是背離了學習目標;文本細讀不以文本語言為抓手，用大量的理論知識講解取代細讀中對語言的品味;文本細讀不注重學生思維的提升，學生思維固化等。分析上述問題，在教學實踐中探索，筆者認為在文本細讀中，教師要關(guān)注文本中的細節(jié)，以文本語言為抓手，設(shè)置一定的活動，從而提升學生的思維能力。

一、緊扣細節(jié)，提供學習支架，提升思維能力

在文本細讀過程中，教師要抓住細節(jié)，提供學習支架，化難為易，化繁為簡，幫助學生提升思維能力。

首先，提供主問題支架，縱深開掘。一篇經(jīng)典的作品，作者往往在不經(jīng)意的語言中表達出文本的主題思想。教師需要緊扣文本的細節(jié)，挖掘其背后獨特的思維價值，從而品味文本的精妙。比如，小說中的每一個細節(jié)都有其深意。教師要引領(lǐng)學生仔細揣摩，反復(fù)鑒賞，從而讀出文本背后的深層內(nèi)蘊。例如，執(zhí)教《祝?！愤@篇小說時，教師可以引導學生圍繞文本中祥林嫂的多次“哭”展開分析，從祥林嫂的人生軌跡品味作品思想的深刻性。學生依據(jù)這個主問題，從文本中找出細節(jié)，體會含義：

生1：“還哭喊了幾聲”這是小說中祥林嫂第一次“哭”。這次“哭”是由于祥林嫂一個人逃到了魯鎮(zhèn)，但是她這個舉動卻被她的婆婆發(fā)現(xiàn)了，她被強行綁架帶走，所以她又“哭”又“喊”。這次“哭”的背后可以看出年輕守寡的祥林嫂的驚慌、恐懼、掙扎。她“哭”的是這一次被綁架回去，選擇只有兩條，要么是“守節(jié)，跟隨前夫一起死去”，要么是“改嫁來求生”。這兩條路對于祥林嫂來說都是一種嚴酷的考驗，前者是“死”，后者違背了封建禮教，可謂“生不如死”。

生2：文中第二次寫祥林嫂的“哭”用的是“嚎”，這是一種歇斯底里的哭喊。祥林嫂這次的“嚎哭”是因為他被迫嫁給賀老六。這是對被迫改嫁的一種抗爭，也是對自己守節(jié)的一種強有力的堅持，是踐行“從一而終”的封建禮教。

生3：第三次“哭”是祥林嫂第二次來到了魯鎮(zhèn)，這一次“哭”是在講述兒子阿毛被狼叼走的經(jīng)過。文中用了“嗚咽”一詞，這個詞的背后突顯的是祥林嫂對自身命運的嘆息。剛剛建立起來的生活又一次被命運折磨，“喪夫”“失子”讓祥林嫂成為眾人眼中的“克星”?！皢柩省钡谋澈竽テ降氖强範?，消磨的是意志，留下的是自怨自艾。

其次，提供語境支架，洞察作品的深意。教師需要緊扣文本的核心主題，抓住細節(jié)，引導學生讀懂文字背后蘊含的意蘊和情感。學習《祝?！愤@篇小說時，教師可以引導學生抓住文本中“捐門檻”這個細節(jié)，探討人物這一行為背后的內(nèi)心情感，從而洞察作品的深刻意蘊。學生通過對文本前后情節(jié)的梳理發(fā)現(xiàn)，祥林嫂做出“捐門檻”這一行為是在久久掙扎之后做出的舉動。學生透過文本可以理清：祥林嫂“捐門檻”是為了“贖罪”，贖她“克夫星”的罪過，重新拾起她剛剛來到魯鎮(zhèn)時的身份。學生在明曉原因之后，教師可以引導其探究祥林嫂這一行為背后的實質(zhì)。學生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂的這一個小小的“贖罪”心愿并沒有得到滿足，廟祝強烈地反對她的這一舉動，還騙了祥林嫂的“大錢十二千”，關(guān)鍵是祥林嫂即使在捐了門檻后仍然沒有被魯鎮(zhèn)的人寬恕，最終她被無情地拋棄在黑暗中。教師引導學生通過從表層的行為舉動到理性的原因探究，再到深層次的本質(zhì)揭示，最終解讀出文本的主題。

由此可見，學生通過一定的學習支架為基點，巧抓細節(jié)，深入思考，整合問題，追本溯源，思維能力會得到一定程度的訓練和提升。

二、緊扣細節(jié)，品味語言，提升理性思維

在閱讀教學中，教師需要緊扣細節(jié)，帶領(lǐng)學生品味語言文字的精妙之處，從而提升其思維能力。高中生的思維能力不能僅僅停留在感性思維層面，教師需要結(jié)合文本的內(nèi)容，引導學生體悟文本語言獨特的形式之美，從而挖掘文本細節(jié)中的教學價值。

首先，緊扣語言特點，解讀深意。經(jīng)典文本在語言中表達深邃的內(nèi)涵。教師需要帶領(lǐng)學生學會緊扣文本語言的特點，按照語意的邏輯次序，學會把握深層內(nèi)涵。比如，解讀詩歌，教師需要緊扣詩歌含蓄蘊藉、特殊的語言結(jié)構(gòu)，引導學生深層次地進行解讀。在閱讀陶淵明的《歸園田居（其一）》時，教師可以引導學生抓住詩歌語言的特點，從而深層次地解讀陶淵明的內(nèi)心世界。如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，教師可以抓住夸張這一語言特點，引導學生品味“誤”字背后的內(nèi)涵。學生的思維被激活，通過查閱相關(guān)資料，從而知道：陶淵明在29歲初仕為祭酒，不久就解官歸田了。一個“誤”字表現(xiàn)出陶淵明對官場生活的厭倦，對自由生活的喜愛。再如，“少無適俗韻，性本愛丘山“，教師可以引導學生觀察句子的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這句詩按照正常的語言順序應(yīng)該是“性本愛丘山，少無適俗韻”，但是陶淵明有意改之，意在強調(diào)諧“山”韻，從而凸顯陶淵明對山居生活的喜愛，對官場的厭惡。分析“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，教師可以引導學生緊扣句中兩個動詞“蔭”和“羅”字，讓學生進行構(gòu)圖，進而繪制畫面。學生會運用“點面結(jié)合”的繪畫方式，繪制兩幅圖畫：（1）綠樹成蔭，草屋八九間遮蔭著村莊;（2）整個畫面采用明色調(diào)，以“紅”“白”為主色調(diào)，整幅畫面桃花李花燦爛一片。聚焦于一棵桃樹和李樹，碩果累累，聚集枝頭。在繪圖的基礎(chǔ)上教師可以讓學生品味“曖曖遠人村，依依墟里煙”的畫面，學生會將情融于景色之中，體味“古樸、安詳、優(yōu)美”的村落，從而走進田園之思。

其次，緊扣詞語的內(nèi)涵，抽絲剝繭，探究其深層含義。教師可以引導學生緊扣文本詞語，結(jié)合具體的語境，探究作者想表達的深意。還以《歸園田居（其一）》為例，為了體會陶淵明回歸自由的本質(zhì)，教師不妨引導學生抓住“自然”一詞加以品味。教師可引導學生進行相關(guān)詞條的搜索，然后結(jié)合語境深入分析，具體如下：“自然”本義為“天然、人為”，引申義為“自然的運化、天地自然之道的體現(xiàn)”，再引申為“自己使得自己這樣”。在抓住這些詞意的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生理解“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的內(nèi)涵。學生會得出：為了尋求自由，“我”長久地被束縛，為了獲得自由，“我”為之苦苦掙扎，付出艱苦的努力，尋求突破口，最終在那“虛室”“南野”獲得“我”的自由。由此可見，學生的思維得到了升華，從淺層的“陶淵明熱愛自然的心境”上升到“淡泊是自由的源泉”。

總之，教師緊扣文本的細節(jié)，以語言為抓手設(shè)置學習支架，可以幫助學生品味出文本背后的思維價值、內(nèi)容價值、形式價值，最終提升學生的思維能力，真正實現(xiàn)有效閱讀。

作者簡介： 陳嬌（1977— ），女，江蘇省泰州市興化市楚水實驗學校高級教師，主研方向為高中語文教學。