于潔

【摘? 要】緊扣學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將勞動教育與高中地理教學(xué)有效融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀點、具備必要的勞動能力、培養(yǎng)積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文在從不同角度探析勞動教育培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)實例的分析梳理，提出勞動教育融入高中地理教學(xué)的策略與實施途徑。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;高中地理教學(xué);融合

中圖分類號：G633.55????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0131-02

A Probe into the Integration of Labor Education and Geography Teaching in Senior Middle Schools

（Tianjin Yaohua Middle School，China） YU Jie

【Abstract】It is closely related to the cultivation of the core literacy of geography of students， and the effective integration of labor education and high school geography teaching is conducive to guiding students to establish correct labor views， have the necessary labor capabilities， cultivate a positive labor spirit， and develop good labor habits， to promote the all-round development of students. Based on the analysis of the realization of the core literacy function of labor education in cultivating students' geography from different angles， this article combines the analysis and combing of teaching examples， and puts forward the strategies and implementation ways of integrating labor education into high school geography teaching.

【Keywords】Labor education; High school geography teaching; Integration

一、勞動教育培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的功能實現(xiàn)

（一）勞動經(jīng)歷滲入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

勞動是在實踐中創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，而培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦的地理實踐力，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方面，這就在勞動教育與地理實踐力培養(yǎng)之間架起了一座橋梁。勞動實踐將地理知識與實際生活緊密結(jié)合，教師應(yīng)在開展勞動教育的同時提高地理教學(xué)的有效性，在地理實踐中幫助學(xué)生增強勞動光榮、熱愛勞動的情感，提升學(xué)生勞動實踐能力。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識時，學(xué)生需要對影響農(nóng)作物生長的光、熱、地形、灌溉水源等區(qū)位條件有所了解。如果具有參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的經(jīng)歷，了解作物種植的必要條件，學(xué)生就能準確理解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素。

（二）勞動技能融入地理教學(xué)，利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對勞動能力的要求是多方面、多角度的，是在綜合思維指導(dǎo)下多種創(chuàng)造性行為結(jié)合的整體。學(xué)生要具有必備的勞動能力，掌握基本的勞動知識和技能。而作為地理學(xué)科綜合素養(yǎng)要求之一的綜合思維，也要求學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。因此，勞動技能的習(xí)得，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行再創(chuàng)造的過程，這一過程對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與地理學(xué)科綜合思維訓(xùn)練的要求如出一轍。

（三）勞動教育融入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀

勞動教育總體目標要求學(xué)生傳承勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的民族傳統(tǒng)，懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費。結(jié)合高中區(qū)域地理內(nèi)容中德國“魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”與我國河南焦作“資源枯竭型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”兩個案例，教師可以將上述目標要求融入其中。兩個區(qū)域在傳統(tǒng)資源利用方式下，都未能做到資源利用的最大化和最優(yōu)化，而在轉(zhuǎn)換資源能源利用方式，構(gòu)建合理產(chǎn)業(yè)鏈分工后，既實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，也使資源利用達到最大化。

二、勞動教育融入地理教學(xué)的策略研究

（一）遵循地理課程標準，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念

高中地理課程標準強調(diào)要“密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理”。因此，教師在過程中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題的能力，從而提升實踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和勞動實踐經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生分析歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的地形、降水、土壤狀況等自然因素和市場、運輸、勞動力等社會經(jīng)濟因素，這既有利于強化學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生通過聯(lián)系個人生活和實踐勞動經(jīng)驗，強化對區(qū)域理論的認知。

（二）豐富地理教學(xué)方法，開發(fā)地理教學(xué)的勞動教育資源

高中地理課程標準要求“學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，運用實驗、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力?！币虼耍诮虒W(xué)設(shè)計上，教師要將勞動實踐創(chuàng)新的思想融入地理知識習(xí)得的實踐活動中。例如，結(jié)合“學(xué)農(nóng)”，可以安排學(xué)生收集作物生長與物候要素的資料，讓學(xué)生通過參與簡單的農(nóng)業(yè)勞動，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與自然環(huán)境因素相適應(yīng)的原理，這也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和勞動意識。

（三）完善勞動教育評價，地理教學(xué)評價中融入勞動元素

高中地理教育提倡“關(guān)注表現(xiàn)性評價”，也就是通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，檢測學(xué)生的認知水平和地理核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況?！毒V要》中也強調(diào)將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價。當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)從教室走向勞動場所，教師就能在真實的情境中，檢查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和在勞動過程中表現(xiàn)的勞動品質(zhì)和勞動態(tài)度，形成開放性和多元化的評價。

三、勞動教育融入地理教學(xué)的有效途徑

（一）地理課堂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)勞動意識

我國著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”，教育就是將生活中真實的事件、案例，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生回歸生活本真。因此，勞動教育就是要回歸生產(chǎn)勞動的本身。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實勞動情境，能夠很好地將地理教學(xué)與勞動教育融合。

（二）設(shè)計地理探究問題，培養(yǎng)勞動思維

勞動教育的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維，地理教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容開展勞動探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系》內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了不同地區(qū)的地貌特點、地理環(huán)境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國東北、黃土高原、江南丘陵等不同地區(qū)應(yīng)該如何開展農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同自然環(huán)境條件，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同的方案選擇。在確定某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方案后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探究“如何提升農(nóng)業(yè)種植效率” “如何推進機械化種植、縮小種植面積”等問題，在開放的教學(xué)材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠強化對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力和在勞動實踐中解決具體問題的思維。

（三）地理實踐搭建勞動平臺，培養(yǎng)勞動能力

開展課內(nèi)外地理教學(xué)實踐是依托學(xué)科特色，培養(yǎng)中學(xué)生勞動意識和勞動能力的有效載體。以“自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系”相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合校園及周邊的環(huán)境特征、植物種類等因素，組織開展地理科學(xué)小試驗。比如，在水分和土壤條件比較好的區(qū)域，種植水生植物或近水植物，試驗如何提高植物的存活率;在空氣干燥、土壤貧瘠的條件下，如何選種耐旱的植物，觀察植物與其生境之間的依存關(guān)系，從而將動手操作的勞動教育訓(xùn)練自然地融入學(xué)生地理學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)中。

四、結(jié)語

地理學(xué)科具有較強的社會實踐性，與社會生產(chǎn)結(jié)合緊密，因此將勞動教育目標寓于地理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科滲透作用具有天然優(yōu)勢。在高中地理教學(xué)活動中融入勞動教育目標，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動能力、勞動精神和勞動習(xí)慣，能夠促進地理學(xué)科教學(xué)和勞動教育雙重育人目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李作林.勞動教育： 促進學(xué)生個性自由而全面發(fā)展的有效途徑[J].創(chuàng)新人才教育，2019（02）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）