周小玲

作為班主任，我們每天都在和學(xué)生打交道，每天都在一遍又一遍地念叨不同學(xué)生的名字?？赡茉谟械娜丝磥?lái)，名字不過(guò)是區(qū)分不同學(xué)生的代號(hào)而已，但如果我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的名字其實(shí)還是一種很好的教育資源，假如能巧妙地開(kāi)發(fā)運(yùn)用，可以在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

“名”記于心，拉近師生距離

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的內(nèi)心都有被他人關(guān)注、了解的渴望，有意或無(wú)意的冷落與忽視，都會(huì)讓人情緒波動(dòng)和低落，甚至對(duì)人的心靈造成打擊和傷害。學(xué)生尤其希望被老師關(guān)注和了解。特別是新的學(xué)期，新的班級(jí)剛剛建立，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)的是陌生的面孔，那種渴望被人認(rèn)識(shí)、了解和尊重的愿望格外強(qiáng)烈。班主任如果能夠預(yù)先做功課，提前記住學(xué)生的名字，并能將名字同學(xué)生本人對(duì)應(yīng)起來(lái)，在學(xué)生報(bào)到的時(shí)候，親切地叫出他的名字，將會(huì)迅速拉近師生間的心理距離，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親近感和信任感，對(duì)新的班集體產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，有利于班級(jí)凝聚力快速形成，有利于班級(jí)管理順利開(kāi)展。

除了班主任率先垂范，我們還應(yīng)該倡導(dǎo)每一位科任教師也能夠?qū)W(xué)生“名”記于心。在課堂交流互動(dòng)時(shí)，教師能夠準(zhǔn)確而清晰地點(diǎn)出學(xué)生的名字，而不是簡(jiǎn)單地用“這位戴眼鏡的同學(xué)”“那位穿紅衣服的同學(xué)”等替代，如此，我們的課堂才會(huì)多一份融洽與和諧。

我愛(ài)我名，理解父母希冀

“我爸爸給我取名‘凌寒，它出自宋代王安石的詩(shī)句‘墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，他希望我能夠像梅花一樣，不畏嚴(yán)寒，不懼艱難，意志堅(jiān)定，品行高潔?！?/p>

“我的名字‘一諾來(lái)自成語(yǔ)‘一諾千金，一方面表達(dá)的是爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)，是說(shuō)我在他們心中價(jià)值‘千金，另一方面是爸爸媽媽希望我能做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，言行一致，一諾千金。”

……

這是我開(kāi)展的“我愛(ài)我‘名”主題班會(huì)上的一幕?？梢哉f(shuō)，每一位家長(zhǎng)在給孩子取名字的時(shí)候，都是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真琢磨的。學(xué)生的名字寄托了父母的期盼。學(xué)生知道自己名字的來(lái)歷嗎？知道自己名字的寓意嗎？我通過(guò)開(kāi)展“我愛(ài)我‘名”為主題的班會(huì)，讓每名學(xué)生在采訪父母的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，介紹自己名字的來(lái)歷，解讀自己名字的含義。這樣不僅有助于增進(jìn)學(xué)生之間的了解，還能夠使學(xué)生理解父母對(duì)自己的美好祝愿和對(duì)未來(lái)的希冀，從而增強(qiáng)奮斗的動(dòng)力和決心。

以名設(shè)謎，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣

猜謎是很多學(xué)生喜歡的活動(dòng)。在班級(jí)聯(lián)歡活動(dòng)，或是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，教師可以圍繞人名做文章，以名設(shè)謎，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和競(jìng)猜以班級(jí)同學(xué)名字為謎底的人名謎，將娛樂(lè)與學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，既給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，又在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

在一次班級(jí)元旦聯(lián)歡活動(dòng)中，我拋出了兩條自己編制的謎語(yǔ)——“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”“旭日東升”，并故作神秘地說(shuō)：“這兩條謎語(yǔ)的謎底就是我們班上兩名同學(xué)的名字，誰(shuí)能猜出來(lái)，老師有獎(jiǎng)勵(lì)喲！”這句話，如一石激起千層浪，整個(gè)教室馬上沸騰了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)情緒高漲，這個(gè)猜是“張三”，那個(gè)猜是“李四”。最后，班上的“小才子”猜出了正確答案——梅紅、黎陽(yáng)，并進(jìn)行了詳細(xì)解釋。同學(xué)們的興致更高了，有的摩拳擦掌，躍躍欲試：“老師，你再出兩個(gè)，這次我一定先猜出來(lái)?！庇械膭t喊著：“有沒(méi)有哪位大神能用我的名字編個(gè)謎語(yǔ)？”接下來(lái)，有的人編，有的人猜，同學(xué)們樂(lè)在其中。

嵌名評(píng)價(jià)，巧做激勵(lì)引導(dǎo)

每到期末，給學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是每一位班主任都需要完成的常規(guī)工作?？刹灰∏屏嗽u(píng)語(yǔ)，它不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確未來(lái)努力的目標(biāo)和方向，也是促進(jìn)學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)有效溝通，形成教育合力的紐帶和橋梁。但由于評(píng)語(yǔ)年年要寫(xiě)，不少班主任漸生“江郎才盡”之感，評(píng)語(yǔ)沒(méi)有新意，沒(méi)有寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的名字是極少雷同的，如果我們能在學(xué)生的名字上動(dòng)動(dòng)腦筋，巧妙將學(xué)生的名字嵌入評(píng)語(yǔ)中，充分利用學(xué)生名字的寓意，并發(fā)揮聯(lián)想，點(diǎn)評(píng)他們的性格、特長(zhǎng)或表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生或激勵(lì)，或引導(dǎo)，就能寫(xiě)出有針對(duì)性和指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)。

比如，對(duì)于一名各方面表現(xiàn)突出，并且有著明確目標(biāo)和理想的學(xué)生，我的評(píng)語(yǔ)是這樣的：你是一個(gè)處事果敢、意志堅(jiān)韌的陽(yáng)光女孩。你的笑聲清脆爽朗，自信中透出一絲羞澀，大方而不張揚(yáng);你嚴(yán)于律己，乖巧中露出一點(diǎn)調(diào)皮，質(zhì)樸而不刻板。只要有凌云壯志，沒(méi)有高不可攀。未來(lái)的你定能引得詩(shī)情上碧霄，可使天下眾生皆識(shí)君。

而對(duì)于另一名頭腦聰明，但卻不夠勤奮踏實(shí)的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)是這樣的：你知道嗎，有多少人羨慕你，因?yàn)槟阌兄瘸Ｈ烁敾鄣念^腦，更敏捷的思維。如果你能珍惜你的天分，再加上你的努力和付出，你會(huì)比現(xiàn)在更優(yōu)秀、更出色！

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂(lè)天溪初級(jí)中學(xué)）

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