楊雪梅

曾經(jīng)的我，滿懷熱情行走在自己的班級管理之路上?？墒牵咧咧虐l(fā)現(xiàn)，自己的行動時不時會陷入兩難的境地。

“不是說了不能讓學生自己倒熱水，由班主任倒嗎？要是燙傷或者出了事，你能擔得起責任不？別的班主任什么事都親力親為，你倒好，就會吩咐學生，這是典型的不負責任……”一個大清早，我還不知道到底發(fā)生了什么，一通斥責就劈頭蓋臉地沖了過來。一看教室里面，我才瞬間明白：班上的鵬正提著熱水瓶逐個給同學的杯子加水。而就在上周末的班主任會上，領導在強調(diào)安全問題時反復叮囑：“現(xiàn)在各級部門都特別重視安全，天冷路滑，課間操時間就在教室里活動，從今天開始不允許安排學生去打或倒熱水，由班主任負責！”

“鵬做這件事不會有問題的，而且……”“別給自己找理由，要多向別的班主任學學！”眾目睽睽之下，我只得把到嘴邊的話生生咽了回去。畢竟，此時此境，所有的辯白都可能是另一種激怒。

心里沉甸甸的，我反復問自己：“真的做錯了嗎？如果在我的看護下，孩子們自己為自己服務也是一種錯，那如何培養(yǎng)學生的自理自立能力？如果一邊喊著要開發(fā)課程對學生進行康復訓練，一邊又以安全為名縛住他們的手腳，這樣的教育難道就不自相矛盾？”我們一面高呼尊重人性，因材施教，一面又用同樣的標準要求孩子;我們一面強調(diào)強健學生的體魄，一面又要求學生課間不得跑跳;我們明知思維能力的發(fā)展意味著孩子的未來，卻想方設法將他們的思維牽引到固定的軌道上來……

一個小故事始終對我有著深深的觸動：小男孩在草地上撿到了一個蛹，他決定帶回家，看看蛹究竟是怎樣化為蝶的。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一個小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體卻一直被卡著出不來。男孩于心不忍，便拿起剪刀幫助蝴蝶脫蛹而出。沒想到，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本就飛不起來……

作為一名班主任，我只能陪伴孩子一程，卻無法攙扶他們一生，唯有慢慢地放手，才能讓他們在歷練中實現(xiàn)蛻變。而學校應該鼓勵孩子量力嘗試，基于生活的土壤不斷歷練，而不是一邊剪斷了他們稚嫩的翅膀，又一邊抱怨他們不肯飛翔。

“這是我們班剛開發(fā)的主題班會活動——孩子們正在進行體驗游戲，學會合作，我想試過后放進學校的心育課程體系。放心吧，我時時都在，不會有問題的?！闭n間時分，孩子們在教室里哄鬧瘋成一團的模樣顯然與學校強調(diào)的有秩有序相悖，但把他們每時每刻都困在課桌前也是違背兒童成長規(guī)律的。領導來巡，我連忙迎上前去做了一個讓學校理解并接受這種行為的說明。

“全市都在推動大閱讀工程，咱們學校的家長疏于關注，學生閱讀主動性也不強，我想先從他們感興趣的讀物入手，再慢慢引導擴大豐富閱讀面……”考慮到學校可能會對學生的讀物類型有所干涉，我決定先下手為強，表明初衷，為自己的閱讀培養(yǎng)工作爭取最大的空間。

……

其實，當真正能夠換位思考時，對學校的很多要求和做法便多了一份理解：各類文件應接不暇，學校哪有更多的時間去思考與權衡？領導工作千頭萬緒，哪有多余的精力去周全顧慮得失因果？作為班主任，我們應多一份體恤之心，多一些洞悉之明，著眼于學校發(fā)展的立場，著眼于學生成長的考量，以體察管理不易和保證自己時刻“在位”的姿態(tài)去做一些備案與說明，為自己的教育堅守找到一個支點。

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究培訓中心）

責任編輯? 劉玉琴