李鎮(zhèn)西
編者按:對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),班主任的行為應(yīng)該符合該校管理者所期待的角色,也就是理想角色。然而,對(duì)班主任而言,他們總希望通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,在自己的職責(zé)范圍內(nèi)行使教育權(quán),不受外界或行政干預(yù)。因此,在學(xué)校的理想角色與教師的主觀(guān)角色之間,常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突,必然會(huì)消減班主任的工作熱情,阻礙他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
那么,如何破局?“心靈家園”欄目給班主任一個(gè)交流和傾訴的空間,讓大家攜手前行。
和M老師聊天的時(shí)候,我的心情本就很復(fù)雜。在整理聊天記錄的時(shí)候,我問(wèn)過(guò)M老師,是否同意我公開(kāi)這份聊天記錄,她表示同意,只是要求化名。她說(shuō):“和我有相同苦惱的老師肯定還有很多,希望我的吐槽能夠引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視?!?/p>
之所以說(shuō)我的心情很復(fù)雜,是因?yàn)槲乙矒?dān)任過(guò)學(xué)校的管理者,知道站在不同的角度看同一問(wèn)題,會(huì)有不同的看法,因而就會(huì)有不同的處理方法。
M老師肯定沒(méi)有錯(cuò),相反,我認(rèn)為M老師是一位真正把孩子放在心上的老師,如果不是這樣,她怎會(huì)有這么多的苦惱呢?深入骨髓的兒童立場(chǎng)是非??少F的教育品質(zhì),也是教師素養(yǎng)的核心。
但也很難說(shuō)M老師所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有什么錯(cuò),他們不過(guò)是從管理者的角度出發(fā),希望學(xué)校更加有序,教育教學(xué)秩序能夠得到保障。制度一旦建立,當(dāng)然要有執(zhí)行力,否則一個(gè)學(xué)校豈不亂套了?而且,在管理者看來(lái),有時(shí)可能會(huì)為了整個(gè)學(xué)校的利益,不得不“損害”甚至“犧牲”個(gè)別學(xué)生的利益。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這樣的管理正是為了保證全校學(xué)生健康發(fā)展。
那么,問(wèn)題出在哪里呢?
我想旗幟鮮明地說(shuō),不能說(shuō)M老師沒(méi)有改進(jìn)之處,但總體上看,更應(yīng)該改進(jìn)的,是學(xué)校的管理,而改進(jìn)管理的前提,是改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念。
我這樣說(shuō)可能還不準(zhǔn)確。與其說(shuō)是“改變領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念”,不如說(shuō)是讓包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有教育者回到教育的“起點(diǎn)”,或者說(shuō)回到教育的“初心”。
那么,教育的“起點(diǎn)”在哪里?教育的“初心”又是什么呢?
就在許多學(xué)校的墻上:一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生。
類(lèi)似的口號(hào)刻在許多校園的墻上,但往往是作為“文化打造”來(lái)呈現(xiàn)的,或者純粹是為了表明這個(gè)學(xué)校的“辦學(xué)理念”,卻很少有人追問(wèn)或關(guān)心兩個(gè)基本問(wèn)題:
在這個(gè)口號(hào)中,“學(xué)生”是什么?“一切”又是什么?
第一個(gè)問(wèn)題的答案似乎比較簡(jiǎn)單:學(xué)生不就是學(xué)生嗎?已經(jīng)說(shuō)得很明確了呀!其實(shí)不然,同樣是“學(xué)生”,在有的教育者眼里,是一片森林,而在有的教育者眼里,則是一棵一棵的樹(shù)!對(duì)前者來(lái)說(shuō),學(xué)生不過(guò)是一個(gè)概念,而對(duì)后者來(lái)說(shuō),學(xué)生則是每天面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。如果教育者認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)集合概念,那必然習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)化教育,如大型團(tuán)體操般整齊劃一;如果教育者認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的人,那就會(huì)更多地考慮每一個(gè)孩子的個(gè)性,及其心靈的舒展與自由。
第二個(gè)問(wèn)題的答案略微復(fù)雜一些?!耙磺小彼坪醢_萬(wàn)象,但同時(shí)又好像什么都沒(méi)有。當(dāng)然,有的教育者會(huì)解釋?zhuān)骸啊磺邪▽W(xué)生的德智體美勞方方面面的發(fā)展?!边@樣肯定沒(méi)錯(cuò), 但還停留在教育的社會(huì)功能上,也就是說(shuō),所謂“德智體美勞全面發(fā)展”是社會(huì)、國(guó)家賦予教育的使命,即將學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)國(guó)家、振興民族、推動(dòng)文明發(fā)展的接班人、建設(shè)者和公民。這沒(méi)有問(wèn)題,如果教育不能完成這樣的使命,就是失職。但教育還有一個(gè)功能,就是為“人”本身的發(fā)展服務(wù)。任何一個(gè)人都是社會(huì)人,具有工具屬性,同時(shí),任何人也是他自己,其發(fā)展就是目的本身。因此,讓人在最大程度上成為人自己,或者說(shuō),“成為最好的自己”,這也是教育的使命。事實(shí)上,教育所包含的“服務(wù)社會(huì)”和“發(fā)展個(gè)人”這兩種使命和功能是統(tǒng)一的,并不矛盾,但側(cè)重點(diǎn)有所不同:前者更多的是考慮國(guó)家和社會(huì)需要怎樣的“人才”,后者則著眼于怎樣才能成就一個(gè)完整的“人”。如果說(shuō)在教育功能與目的上,我們以前更多的是出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮而強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位,那么國(guó)家發(fā)展到現(xiàn)在,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育本來(lái)就有的個(gè)人本位——人自身的發(fā)展。因此,作為關(guān)注人本身發(fā)展的“一切”就不僅僅是“德智體美勞”,還有每一個(gè)孩子的特質(zhì)、獨(dú)一無(wú)二以及他們精神世界的豐富多彩,還又源于不同個(gè)體的需求……其中,最核心的因素,就是個(gè)性的張揚(yáng)、心靈的舒展與精神的自由。所謂“為了孩子的一切”之“一切”,首先就應(yīng)該包括這些內(nèi)容。
簡(jiǎn)而言之,讓每個(gè)學(xué)生健康、自由而個(gè)性地發(fā)展,成為一個(gè)既有社會(huì)理想和建設(shè)能力,又有自己精神生活的幸福的人,就是我們的教育初心。
遺憾的是,一些學(xué)校往往著眼于培養(yǎng)“聽(tīng)話(huà)”“服從”“整齊劃一”“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生,這顯然與我們的教育初心是相悖的。而如果站在教育初心的高度——其實(shí)這個(gè)“高度”不過(guò)是我們的教育起點(diǎn)而已——自然就會(huì)明白,教育的目的,是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的公民。
以這個(gè)立場(chǎng)來(lái)簡(jiǎn)單分析一下M老師說(shuō)的那幾個(gè)例子。
班主任提倡并創(chuàng)造條件讓孩子們課外閱讀,這是多好的事兒?。】墒?,孩子們課間閱讀時(shí)卻被沒(méi)收了書(shū)籍。也許沒(méi)收書(shū)的老師認(rèn)為學(xué)生閱讀的書(shū)不夠“正能量”,也許他認(rèn)為學(xué)生閱讀這些與考試無(wú)關(guān)的書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)。且不說(shuō)這些“認(rèn)為”是否有道理,就算這些擔(dān)心是成立的,那也應(yīng)該在對(duì)學(xué)生多一分理解的前提下,盡可能地引導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單地沒(méi)收。在這里,教育者還是習(xí)慣于學(xué)生對(duì)自己說(shuō)一不二地服從,完全沒(méi)考慮過(guò)孩子的感受。
學(xué)校倡導(dǎo)積極的審美觀(guān)念,包括通過(guò)發(fā)型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式,這本沒(méi)錯(cuò)。但倡導(dǎo)不等于強(qiáng)制,有些學(xué)校對(duì)發(fā)型“不規(guī)范”的學(xué)生采取強(qiáng)制措施,這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)。
曾經(jīng)有一個(gè)高一的學(xué)生告訴我,班主任規(guī)定,課間除了上廁所,一進(jìn)教室就必須學(xué)習(xí)。“我們連上廁所都得小跑。有時(shí)候看見(jiàn)班主任不在教室,我們便放松說(shuō)笑起來(lái),一旦班主任進(jìn)來(lái)了,大家趕緊坐好,裝作在做作業(yè)的樣子!”我不知道這個(gè)孩子說(shuō)的是否有代表性,反正我聽(tīng)了十分心疼。所以,M老師允許學(xué)生課間下棋、掰手腕,就讓我特別感動(dòng)。當(dāng)然,學(xué)生上自習(xí)課下棋肯定是不對(duì)的,該遵守的紀(jì)律還得遵守,問(wèn)題是,簡(jiǎn)單粗暴地收繳就能解決問(wèn)題嗎?何況有的孩子課間下棋也被沒(méi)收了象棋。有的老師會(huì)說(shuō):“課間下棋也會(huì)影響上課的,因?yàn)?0分鐘很難下完一盤(pán)棋,上課后學(xué)生還會(huì)繼續(xù)想著下棋,這就會(huì)影響聽(tīng)課。”我認(rèn)為這是一種被夸大了的擔(dān)心,照這個(gè)邏輯,孩子課間什么都不能做,“因?yàn)樗险n會(huì)繼續(xù)想”!
與抑郁癥學(xué)生的家長(zhǎng)簽訂責(zé)任協(xié)議,并要求家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)陪孩子讀書(shū),我完全理解學(xué)校的做法,因?yàn)槲乙伯?dāng)過(guò)校長(zhǎng)。問(wèn)題是,我們的著眼點(diǎn)應(yīng)該是更細(xì)致入微地關(guān)心孩子,而不僅僅為了“別在學(xué)校出事”。遺憾的是,很多時(shí)候我們就是怕?lián)?zé)而簡(jiǎn)單處理。當(dāng)然,一般來(lái)說(shuō),學(xué)校是應(yīng)該考慮絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不被干擾,但同時(shí)我們也應(yīng)該關(guān)注具體的“這一個(gè)”抑郁癥患者,“為了一切孩子”不就包括這個(gè)抑郁癥孩子嗎?按理說(shuō),家長(zhǎng)陪讀是應(yīng)該的,但這個(gè)孩子有特殊性,陪讀只會(huì)激化孩子與父母的矛盾,從而加重病情,所以,對(duì)她的關(guān)照就應(yīng)該更細(xì)膩一些,一切以有利于她的學(xué)習(xí)和生活為準(zhǔn)。當(dāng)然,這會(huì)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師額外增加許多工作甚至“麻煩”,但“一切為了孩子”就應(yīng)該體現(xiàn)在這里。
“因材施教”說(shuō)了兩千多年,我們也經(jīng)常掛在嘴上,可一遇到具體的學(xué)生就忘得一干二凈。需要說(shuō)明的是,“因材施教”的“材”不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)意義上的“成才”,而是每一朵花兒都有自己獨(dú)特的芬芳。非要讓所有學(xué)生都削足適履適應(yīng)一個(gè)模子,這是教育的悲劇,更是教育給孩子造成的悲劇。M老師說(shuō)的那個(gè)學(xué)生也許永遠(yuǎn)都不可能在學(xué)習(xí)成績(jī)上讓人滿(mǎn)意,或達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但他有自己獨(dú)特的稟賦或者閃光點(diǎn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),除此之外,M老師發(fā)現(xiàn)他的“孝順”與“懂事”等品質(zhì),都是他的優(yōu)點(diǎn)。如果我們關(guān)注“這一個(gè)”孩子,他完全可以成為最好的自己,從而贏得屬于自己的成功。但學(xué)校出于種種原因,將孩子換到新的環(huán)境,讓他脫離了有利于他成長(zhǎng)的環(huán)境,結(jié)果很遺憾。學(xué)校站在大局的角度考慮問(wèn)題,無(wú)可厚非,但換個(gè)角度,站在有利于“每一個(gè)”孩子成長(zhǎng)的角度,問(wèn)題就來(lái)了。我們的教育有時(shí)候就這樣背離了自己的初衷?!盀榱艘磺袑W(xué)生”在這里成了一句漂亮而蒼白的口號(hào)。
說(shuō)了半天,我想大家最關(guān)心的是:怎么辦?該怎么做?
我不是教育決策部門(mén)的管理者,所寫(xiě)所說(shuō)不一定管用,但我還是愿意以一名心懷初心的老班主任的身份提點(diǎn)建議。
對(duì)于普通班主任來(lái)說(shuō),應(yīng)該像M老師一樣,盡可能在自己有所作為的范圍內(nèi)“槍口抬高一厘米”,或者守好自己的“一厘米主權(quán)”。前年,我在一篇文章中這樣寫(xiě)道——
我們老師有沒(méi)有自己的“一厘米主權(quán)”呢?當(dāng)然有的。在應(yīng)試壓力下,我們無(wú)法改變教材,改變考試,改變?cè)u(píng)價(jià),但至少不要變本加厲,相反,我們應(yīng)該盡量通過(guò)自己的教育智慧,適當(dāng)給孩子減輕來(lái)自學(xué)習(xí)的恐懼,用我們成人的肩膀?yàn)楹⒆映袚?dān)一些來(lái)自各方面的壓力,讓他們能夠在課堂上開(kāi)心一些,在班級(jí)里快樂(lè)一些,對(duì)他們說(shuō)話(huà)柔和一些,看他們的眼光溫暖一些……
當(dāng)然,這樣做需要良知,需要勇氣,也需要智慧,但并非做不到。至少M(fèi)老師就做到了,雖然做的時(shí)候有些痛苦,但她讓自己的學(xué)生少了許多痛苦。
另外,我還建議班主任多和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通,這里的“溝通”不僅是發(fā)生沖突后的解釋和申辯,而且是平時(shí)找機(jī)會(huì)多和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聊天,聊教育觀(guān)念,聊兒童立場(chǎng),聊教育的人性與溫度……好的老師要善于“轉(zhuǎn)化”或“感化”自己的領(lǐng)導(dǎo)。我以前當(dāng)班主任就是這樣做的,而且多次成功。
其實(shí),我一開(kāi)始就說(shuō)了,“更應(yīng)該改進(jìn)的,是學(xué)校的管理”,所以,我特別想對(duì)校長(zhǎng)、分管德育的校長(zhǎng)和德育主任提以下兩條建議。
第一,讓學(xué)校的所有規(guī)定都盡可能符合兒童的特點(diǎn),讓教育管理成為每一個(gè)兒童個(gè)性自由發(fā)展的保障而不是阻礙。
學(xué)校,當(dāng)然要有秩序,規(guī)范管理;孩子,當(dāng)然也要有規(guī)則意識(shí),遵守規(guī)則。所以,我從來(lái)就不反對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和班級(jí)的規(guī)章,因?yàn)閷W(xué)校不是為某一個(gè)孩子而開(kāi)設(shè)的,是為所有學(xué)生而存在的。紀(jì)律和規(guī)章的重要性無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分,對(duì)此我不必贅述。
問(wèn)題是,紀(jì)律和規(guī)章永遠(yuǎn)只是手段,而不是目的。康德說(shuō):“人是目的。”蘇霍姆林斯基說(shuō):“人是最高價(jià)值?!彼裕鳛榻逃侄蔚募o(jì)律,一定要盡可能符合兒童的特點(diǎn),考慮兒童的尊嚴(yán)。當(dāng)然,針對(duì)所有學(xué)生的紀(jì)律,不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,但兒童共有的特性,完全應(yīng)該在紀(jì)律制訂者的視野之內(nèi)。問(wèn)題是,一些學(xué)校的規(guī)定,恰恰無(wú)視兒童的特點(diǎn)和他們的天性,甚至無(wú)視孩子的存在。
舉個(gè)例子,我在不少學(xué)校看到這樣的規(guī)定:校園內(nèi)不得高聲喧嘩,校園內(nèi)不得追逐打鬧。我想,兒童不就是活蹦亂跳的嗎?“紀(jì)律”所指的“高聲喧嘩”“追逐打鬧”被學(xué)校禁止了,就是扼殺了兒童的天性。
我想到蘇聯(lián)教育家阿莫拉什維利的一段著名的話(huà):“誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲,誰(shuí)就愿意從事教育工作,而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷,誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)幸福?!泵恳粋€(gè)讀到這段話(huà)的老師都會(huì)感動(dòng)。
可是,現(xiàn)在學(xué)校不許孩子們“嘰嘰喳喳”,你讓熱愛(ài)教育的老師到哪里去獲得自己職業(yè)的幸福?
而且,校園沒(méi)有了“高聲喧嘩”,沒(méi)有了“追逐打鬧”,沒(méi)有了“嘰嘰喳喳”,還是校園嗎?
當(dāng)然,舉止文明的習(xí)慣養(yǎng)成,也是孩子成長(zhǎng)的必修課,但得分時(shí)間和地點(diǎn)。所以,在我的學(xué)校和我的班級(jí),我是這樣規(guī)定的:上課和集隊(duì)集會(huì)以及其他莊嚴(yán)場(chǎng)合,不得高聲喧嘩,教學(xué)區(qū)內(nèi)不得追逐打鬧。除此之外,孩子們就是自由的。
另外,任何規(guī)定都無(wú)法排除特殊孩子的特殊情況。當(dāng)某種特殊孩子的特殊情況和學(xué)校相關(guān)規(guī)定發(fā)生沖突時(shí),教育者的人道主義情懷就產(chǎn)生作用了。我沒(méi)有刻意遷就學(xué)生而“網(wǎng)開(kāi)一面”的意思,教育公平的含義之一,恰恰是差別化對(duì)待,“因材施教”正是教育公平的體現(xiàn)。所以,在一定條件下,對(duì)特殊孩子“特殊關(guān)懷”一下,沒(méi)有什么不對(duì)。當(dāng)然,這需要教育的智慧與藝術(shù),更需要教育者的初心。
第二,應(yīng)該給班主任盡可能多的自主權(quán),讓班主任真正成為自己所帶班的“國(guó)王”,而不是校長(zhǎng)和德育主任的“助理”或“干事”。
學(xué)校管理者應(yīng)該從教育理念上為教師定向,在大的方面做一些符合教育特點(diǎn)的導(dǎo)向性規(guī)定,為包括班主任在內(nèi)的教師提供教育教學(xué)方面的幫助,創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境,而不必事無(wú)巨細(xì)地將管理的觸角伸到每個(gè)班級(jí)。
像M老師講述的那些事兒,如果她的學(xué)校給她一點(diǎn)自主權(quán),那就都不是事兒了,她也就少了很多煩惱,她的學(xué)生也會(huì)幸福得多,他們的成長(zhǎng)也會(huì)順利得多。
我們總習(xí)慣于對(duì)“所有學(xué)生”統(tǒng)一要求,但忘記了“所有”是由許多“單個(gè)”構(gòu)成,沒(méi)有了“單個(gè)”,所謂的“所有”便不存在。我希望所有教育者永遠(yuǎn)記?。簩W(xué)生不是概念,而是你每天面對(duì)的一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的孩子。我們要做的不是簡(jiǎn)單地規(guī)范他們的行為,而是進(jìn)入、傾聽(tīng)并影響他們的心靈,如此,真正的教育才可能發(fā)生。
也許領(lǐng)導(dǎo)有一萬(wàn)個(gè)理由證明“嚴(yán)明規(guī)定”“嚴(yán)格要求”“嚴(yán)肅處理”的必要性,但一個(gè)理由就足以讓這些“理由”讓路:教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育。
(作者單位:新教育研究院)