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        教育,請別與孩子為敵

        2021-08-11 12:30:50李鎮(zhèn)西
        新班主任 2021年7期
        關鍵詞:教育者班主任兒童

        李鎮(zhèn)西

        編者按:對于學校來說,班主任的行為應該符合該校管理者所期待的角色,也就是理想角色。然而,對班主任而言,他們總希望通過自己的專業(yè)知識和能力,在自己的職責范圍內行使教育權,不受外界或行政干預。因此,在學校的理想角色與教師的主觀角色之間,常出現這樣或那樣的沖突。而這些沖突,必然會消減班主任的工作熱情,阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

        那么,如何破局?“心靈家園”欄目給班主任一個交流和傾訴的空間,讓大家攜手前行。

        和M老師聊天的時候,我的心情本就很復雜。在整理聊天記錄的時候,我問過M老師,是否同意我公開這份聊天記錄,她表示同意,只是要求化名。她說:“和我有相同苦惱的老師肯定還有很多,希望我的吐槽能夠引起有關領導的重視?!?/p>

        之所以說我的心情很復雜,是因為我也擔任過學校的管理者,知道站在不同的角度看同一問題,會有不同的看法,因而就會有不同的處理方法。

        M老師肯定沒有錯,相反,我認為M老師是一位真正把孩子放在心上的老師,如果不是這樣,她怎會有這么多的苦惱呢?深入骨髓的兒童立場是非??少F的教育品質,也是教師素養(yǎng)的核心。

        但也很難說M老師所在學校的領導有什么錯,他們不過是從管理者的角度出發(fā),希望學校更加有序,教育教學秩序能夠得到保障。制度一旦建立,當然要有執(zhí)行力,否則一個學校豈不亂套了?而且,在管理者看來,有時可能會為了整個學校的利益,不得不“損害”甚至“犧牲”個別學生的利益。從長遠來看,這樣的管理正是為了保證全校學生健康發(fā)展。

        那么,問題出在哪里呢?

        我想旗幟鮮明地說,不能說M老師沒有改進之處,但總體上看,更應該改進的,是學校的管理,而改進管理的前提,是改變學校領導的觀念。

        我這樣說可能還不準確。與其說是“改變領導的觀念”,不如說是讓包括學校領導在內的所有教育者回到教育的“起點”,或者說回到教育的“初心”。

        那么,教育的“起點”在哪里?教育的“初心”又是什么呢?

        就在許多學校的墻上:一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生。

        類似的口號刻在許多校園的墻上,但往往是作為“文化打造”來呈現的,或者純粹是為了表明這個學校的“辦學理念”,卻很少有人追問或關心兩個基本問題:

        在這個口號中,“學生”是什么?“一切”又是什么?

        第一個問題的答案似乎比較簡單:學生不就是學生嗎?已經說得很明確了呀!其實不然,同樣是“學生”,在有的教育者眼里,是一片森林,而在有的教育者眼里,則是一棵一棵的樹!對前者來說,學生不過是一個概念,而對后者來說,學生則是每天面對的一個個天真活潑的孩子。如果教育者認為學生只是一個集合概念,那必然習慣于標準化教育,如大型團體操般整齊劃一;如果教育者認為學生是一個個具體的人,那就會更多地考慮每一個孩子的個性,及其心靈的舒展與自由。

        第二個問題的答案略微復雜一些?!耙磺小彼坪醢_萬象,但同時又好像什么都沒有。當然,有的教育者會解釋:“‘一切包括學生的德智體美勞方方面面的發(fā)展?!边@樣肯定沒錯, 但還停留在教育的社會功能上,也就是說,所謂“德智體美勞全面發(fā)展”是社會、國家賦予教育的使命,即將學生培養(yǎng)成服務國家、振興民族、推動文明發(fā)展的接班人、建設者和公民。這沒有問題,如果教育不能完成這樣的使命,就是失職。但教育還有一個功能,就是為“人”本身的發(fā)展服務。任何一個人都是社會人,具有工具屬性,同時,任何人也是他自己,其發(fā)展就是目的本身。因此,讓人在最大程度上成為人自己,或者說,“成為最好的自己”,這也是教育的使命。事實上,教育所包含的“服務社會”和“發(fā)展個人”這兩種使命和功能是統一的,并不矛盾,但側重點有所不同:前者更多的是考慮國家和社會需要怎樣的“人才”,后者則著眼于怎樣才能成就一個完整的“人”。如果說在教育功能與目的上,我們以前更多的是出于經濟發(fā)展的考慮而強調社會本位,那么國家發(fā)展到現在,我們應該強調教育本來就有的個人本位——人自身的發(fā)展。因此,作為關注人本身發(fā)展的“一切”就不僅僅是“德智體美勞”,還有每一個孩子的特質、獨一無二以及他們精神世界的豐富多彩,還又源于不同個體的需求……其中,最核心的因素,就是個性的張揚、心靈的舒展與精神的自由。所謂“為了孩子的一切”之“一切”,首先就應該包括這些內容。

        簡而言之,讓每個學生健康、自由而個性地發(fā)展,成為一個既有社會理想和建設能力,又有自己精神生活的幸福的人,就是我們的教育初心。

        遺憾的是,一些學校往往著眼于培養(yǎng)“聽話”“服從”“整齊劃一”“循規(guī)蹈矩”的學生,這顯然與我們的教育初心是相悖的。而如果站在教育初心的高度——其實這個“高度”不過是我們的教育起點而已——自然就會明白,教育的目的,是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的公民。

        以這個立場來簡單分析一下M老師說的那幾個例子。

        班主任提倡并創(chuàng)造條件讓孩子們課外閱讀,這是多好的事兒?。】墒?,孩子們課間閱讀時卻被沒收了書籍。也許沒收書的老師認為學生閱讀的書不夠“正能量”,也許他認為學生閱讀這些與考試無關的書會影響學習。且不說這些“認為”是否有道理,就算這些擔心是成立的,那也應該在對學生多一分理解的前提下,盡可能地引導,而不是簡單地沒收。在這里,教育者還是習慣于學生對自己說一不二地服從,完全沒考慮過孩子的感受。

        學校倡導積極的審美觀念,包括通過發(fā)型來引導學生形成健康的生活方式,這本沒錯。但倡導不等于強制,有些學校對發(fā)型“不規(guī)范”的學生采取強制措施,這嚴重傷害了學生的尊嚴。

        曾經有一個高一的學生告訴我,班主任規(guī)定,課間除了上廁所,一進教室就必須學習?!拔覀冞B上廁所都得小跑。有時候看見班主任不在教室,我們便放松說笑起來,一旦班主任進來了,大家趕緊坐好,裝作在做作業(yè)的樣子!”我不知道這個孩子說的是否有代表性,反正我聽了十分心疼。所以,M老師允許學生課間下棋、掰手腕,就讓我特別感動。當然,學生上自習課下棋肯定是不對的,該遵守的紀律還得遵守,問題是,簡單粗暴地收繳就能解決問題嗎?何況有的孩子課間下棋也被沒收了象棋。有的老師會說:“課間下棋也會影響上課的,因為10分鐘很難下完一盤棋,上課后學生還會繼續(xù)想著下棋,這就會影響聽課。”我認為這是一種被夸大了的擔心,照這個邏輯,孩子課間什么都不能做,“因為他上課會繼續(xù)想”!

        與抑郁癥學生的家長簽訂責任協議,并要求家長到學校來陪孩子讀書,我完全理解學校的做法,因為我也當過校長。問題是,我們的著眼點應該是更細致入微地關心孩子,而不僅僅為了“別在學校出事”。遺憾的是,很多時候我們就是怕擔責而簡單處理。當然,一般來說,學校是應該考慮絕大多數學生的學習不被干擾,但同時我們也應該關注具體的“這一個”抑郁癥患者,“為了一切孩子”不就包括這個抑郁癥孩子嗎?按理說,家長陪讀是應該的,但這個孩子有特殊性,陪讀只會激化孩子與父母的矛盾,從而加重病情,所以,對她的關照就應該更細膩一些,一切以有利于她的學習和生活為準。當然,這會給學校領導、老師額外增加許多工作甚至“麻煩”,但“一切為了孩子”就應該體現在這里。

        “因材施教”說了兩千多年,我們也經常掛在嘴上,可一遇到具體的學生就忘得一干二凈。需要說明的是,“因材施教”的“材”不是一個標準意義上的“成才”,而是每一朵花兒都有自己獨特的芬芳。非要讓所有學生都削足適履適應一個模子,這是教育的悲劇,更是教育給孩子造成的悲劇。M老師說的那個學生也許永遠都不可能在學習成績上讓人滿意,或達到某個統一的標準,但他有自己獨特的稟賦或者閃光點等待我們去發(fā)現,除此之外,M老師發(fā)現他的“孝順”與“懂事”等品質,都是他的優(yōu)點。如果我們關注“這一個”孩子,他完全可以成為最好的自己,從而贏得屬于自己的成功。但學校出于種種原因,將孩子換到新的環(huán)境,讓他脫離了有利于他成長的環(huán)境,結果很遺憾。學校站在大局的角度考慮問題,無可厚非,但換個角度,站在有利于“每一個”孩子成長的角度,問題就來了。我們的教育有時候就這樣背離了自己的初衷?!盀榱艘磺袑W生”在這里成了一句漂亮而蒼白的口號。

        說了半天,我想大家最關心的是:怎么辦?該怎么做?

        我不是教育決策部門的管理者,所寫所說不一定管用,但我還是愿意以一名心懷初心的老班主任的身份提點建議。

        對于普通班主任來說,應該像M老師一樣,盡可能在自己有所作為的范圍內“槍口抬高一厘米”,或者守好自己的“一厘米主權”。前年,我在一篇文章中這樣寫道——

        我們老師有沒有自己的“一厘米主權”呢?當然有的。在應試壓力下,我們無法改變教材,改變考試,改變評價,但至少不要變本加厲,相反,我們應該盡量通過自己的教育智慧,適當給孩子減輕來自學習的恐懼,用我們成人的肩膀為孩子承擔一些來自各方面的壓力,讓他們能夠在課堂上開心一些,在班級里快樂一些,對他們說話柔和一些,看他們的眼光溫暖一些……

        當然,這樣做需要良知,需要勇氣,也需要智慧,但并非做不到。至少M老師就做到了,雖然做的時候有些痛苦,但她讓自己的學生少了許多痛苦。

        另外,我還建議班主任多和學校領導溝通,這里的“溝通”不僅是發(fā)生沖突后的解釋和申辯,而且是平時找機會多和有關領導聊天,聊教育觀念,聊兒童立場,聊教育的人性與溫度……好的老師要善于“轉化”或“感化”自己的領導。我以前當班主任就是這樣做的,而且多次成功。

        其實,我一開始就說了,“更應該改進的,是學校的管理”,所以,我特別想對校長、分管德育的校長和德育主任提以下兩條建議。

        第一,讓學校的所有規(guī)定都盡可能符合兒童的特點,讓教育管理成為每一個兒童個性自由發(fā)展的保障而不是阻礙。

        學校,當然要有秩序,規(guī)范管理;孩子,當然也要有規(guī)則意識,遵守規(guī)則。所以,我從來就不反對學校的紀律和班級的規(guī)章,因為學校不是為某一個孩子而開設的,是為所有學生而存在的。紀律和規(guī)章的重要性無論怎么強調都不過分,對此我不必贅述。

        問題是,紀律和規(guī)章永遠只是手段,而不是目的。康德說:“人是目的?!碧K霍姆林斯基說:“人是最高價值?!彼?,作為教育手段的紀律,一定要盡可能符合兒童的特點,考慮兒童的尊嚴。當然,針對所有學生的紀律,不可能照顧到每一個學生的實際情況,但兒童共有的特性,完全應該在紀律制訂者的視野之內。問題是,一些學校的規(guī)定,恰恰無視兒童的特點和他們的天性,甚至無視孩子的存在。

        舉個例子,我在不少學??吹竭@樣的規(guī)定:校園內不得高聲喧嘩,校園內不得追逐打鬧。我想,兒童不就是活蹦亂跳的嗎?“紀律”所指的“高聲喧嘩”“追逐打鬧”被學校禁止了,就是扼殺了兒童的天性。

        我想到蘇聯教育家阿莫拉什維利的一段著名的話:“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲,誰就愿意從事教育工作,而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷,誰就能獲得自己的職業(yè)幸福?!泵恳粋€讀到這段話的老師都會感動。

        可是,現在學校不許孩子們“嘰嘰喳喳”,你讓熱愛教育的老師到哪里去獲得自己職業(yè)的幸福?

        而且,校園沒有了“高聲喧嘩”,沒有了“追逐打鬧”,沒有了“嘰嘰喳喳”,還是校園嗎?

        當然,舉止文明的習慣養(yǎng)成,也是孩子成長的必修課,但得分時間和地點。所以,在我的學校和我的班級,我是這樣規(guī)定的:上課和集隊集會以及其他莊嚴場合,不得高聲喧嘩,教學區(qū)內不得追逐打鬧。除此之外,孩子們就是自由的。

        另外,任何規(guī)定都無法排除特殊孩子的特殊情況。當某種特殊孩子的特殊情況和學校相關規(guī)定發(fā)生沖突時,教育者的人道主義情懷就產生作用了。我沒有刻意遷就學生而“網開一面”的意思,教育公平的含義之一,恰恰是差別化對待,“因材施教”正是教育公平的體現。所以,在一定條件下,對特殊孩子“特殊關懷”一下,沒有什么不對。當然,這需要教育的智慧與藝術,更需要教育者的初心。

        第二,應該給班主任盡可能多的自主權,讓班主任真正成為自己所帶班的“國王”,而不是校長和德育主任的“助理”或“干事”。

        學校管理者應該從教育理念上為教師定向,在大的方面做一些符合教育特點的導向性規(guī)定,為包括班主任在內的教師提供教育教學方面的幫助,創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境,而不必事無巨細地將管理的觸角伸到每個班級。

        像M老師講述的那些事兒,如果她的學校給她一點自主權,那就都不是事兒了,她也就少了很多煩惱,她的學生也會幸福得多,他們的成長也會順利得多。

        我們總習慣于對“所有學生”統一要求,但忘記了“所有”是由許多“單個”構成,沒有了“單個”,所謂的“所有”便不存在。我希望所有教育者永遠記住:學生不是概念,而是你每天面對的一個個千姿百態(tài)的孩子。我們要做的不是簡單地規(guī)范他們的行為,而是進入、傾聽并影響他們的心靈,如此,真正的教育才可能發(fā)生。

        也許領導有一萬個理由證明“嚴明規(guī)定”“嚴格要求”“嚴肅處理”的必要性,但一個理由就足以讓這些“理由”讓路:教育——這首先是人學。不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育。

        (作者單位:新教育研究院)

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