李冰潔 王燁 周宣屹

摘? ? 要：思政教育是公安教育的重要組成部分，也是公安專業(yè)課程中不可缺少的元素，但育人并不止步于課堂。黑龍江公安警官職業(yè)學(xué)院刑事技術(shù)系“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程組教師對(duì)課程育人進(jìn)行深入探索，發(fā)現(xiàn)存在課程思政理解淺薄、教學(xué)偏離“大思政”教育理念、人才培養(yǎng)方案維度單一、課上課下育人過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題，通過(guò)參與修改人才培養(yǎng)方案、編寫專業(yè)課課程思政案例、開(kāi)展專業(yè)拓展活動(dòng)等途徑予以實(shí)踐與反思，認(rèn)為專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)的形式對(duì)實(shí)現(xiàn)課程育人具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;課程育人;專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）07-0032-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出， “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。會(huì)議同時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師的首要任務(wù)和目標(biāo)都是“育人”[1]。教育的本質(zhì)是通過(guò)教書等手段， 最終達(dá)到育人的目的。不以育人為目的的教育最終培養(yǎng)的只能是“人材”， 而不是“人才”。為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的合格警官，思政元素要切實(shí)融入到公安專業(yè)知識(shí)當(dāng)中去。這種融合在實(shí)踐中不斷得到完善，但育人不能止步于課堂，與專業(yè)拓展活動(dòng)聯(lián)動(dòng)是值得探索的育人方向。

一、課程育人出現(xiàn)的問(wèn)題

培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是高校課程育人質(zhì)量提升的根本目標(biāo)。受傳統(tǒng)育人模式影響，無(wú)論是在人才培養(yǎng)質(zhì)量還是在人才培養(yǎng)方向上，各專業(yè)各學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)均有所不同[2]。近年來(lái)，隨著師資隊(duì)伍質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高，課程育人成效有所提升，但仍存在諸多問(wèn)題。

（一）課程思政理解淺薄

思政元素在課程育人過(guò)程中扮演著重要角色，由此發(fā)展而來(lái)的課程思政尚處于探索階段。若簡(jiǎn)單地將思政概念嵌入到專業(yè)課程中，使專業(yè)課程思政課程化，思政元素沒(méi)有得到充分發(fā)掘，就會(huì)削弱育人效果，導(dǎo)致課程思政不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果[3]。

（二）教學(xué)偏離“大思政”教育理念

師者， 所以傳道授業(yè)解惑也。韓愈在定義“教師”的時(shí)候， 將傳道放在授業(yè)之前， 因?yàn)橄鄬?duì)于授業(yè)， 傳道更重要。專業(yè)課程教師不應(yīng)只將傳授專業(yè)知識(shí)作為主要任務(wù)，而是要將幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為首要任務(wù)[4]。學(xué)生受教師影響，若只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視思想意識(shí)的養(yǎng)成，則會(huì)顯著降低課程育人實(shí)效。

（三）人才培養(yǎng)方案維度單一

人才培養(yǎng)方案的制訂多注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的考量，對(duì)思政方面的培養(yǎng)與考查較少，整體呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案維度單一的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在層次不夠分明、角度不夠多元等方面。

（四）課上課下育人過(guò)程脫節(jié)

公安教育的特殊性在于實(shí)行警務(wù)化管理，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)。教師若只是利用課上時(shí)間開(kāi)展教育，忽略課余生活的豐富性對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，則違背了全方位育人理念，易形成教育“孤島”。

由此可見(jiàn)，如何更好地理解課程思政、提高課程育人效果成為公安教育中亟待解決的問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)課程育人的途徑

黑龍江公安警官職業(yè)學(xué)院刑事技術(shù)系以立德樹人的價(jià)值理念為引領(lǐng)，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程的育人效用，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的同頻共振。

（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，修改人才培養(yǎng)方案

通過(guò)匯總意見(jiàn)、集中討論等形式對(duì)黑龍江公安警官職業(yè)學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究與修訂，在“師資隊(duì)伍”“教學(xué)資源”“教學(xué)方法”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“質(zhì)量管理”等方面加入思政要求。所加入的思政要求大部分是根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)科學(xué)司（簡(jiǎn)稱

“社科司”）網(wǎng)站上關(guān)于高校思政報(bào)道中的原文進(jìn)行修改。例如，在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”方面，“評(píng)估學(xué)生解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平”即是引用社科司網(wǎng)站上的觀點(diǎn)，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等方面提出了明確要求。

（二）編寫專業(yè)課課程思政案例

通過(guò)多次線上、線下會(huì)議討論，研究專業(yè)課課程思政案例的編寫立意和使用價(jià)值，以專業(yè)課內(nèi)容為立足點(diǎn)，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的刑事技術(shù)職業(yè)特點(diǎn)和思政教育元素，篩選課程中精品案例，總結(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施亮點(diǎn)，從多角度理解思政元素與專業(yè)知識(shí)在課上的有機(jī)結(jié)合。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每個(gè)章節(jié)的定位和要求，注重知識(shí)傳授的邏輯關(guān)聯(lián)，由先修知識(shí)逐步過(guò)渡到本章內(nèi)容，讓學(xué)生明確本章的教學(xué)定位、目標(biāo)和要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。課中，教師一是運(yùn)用思政案例將課程思政和專業(yè)課程內(nèi)容巧妙結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用;二是在教學(xué)方法上，采用引導(dǎo)探究式、類比推理法等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課程思政主題，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移;三是注意課堂組織技巧，讓學(xué)生真正融入和參與到課堂教學(xué)中。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)專業(yè)課程內(nèi)容要點(diǎn)和課程思政要點(diǎn)，加強(qiáng)鞏固教學(xué)效果。

（三）以專業(yè)拓展活動(dòng)為契機(jī)，研究思政教育在課下的可行方式

黑龍江公安警官職業(yè)學(xué)院刑事技術(shù)系教師以教研室為單位，分別與“師生結(jié)對(duì)子”包保的學(xué)生組成專業(yè)拓展活動(dòng)小組，以專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合為主旨開(kāi)展活動(dòng)，意在突破傳統(tǒng)課程思政育人模式，拓展課下思政教育的深度和廣度，探尋有效的課程育人模式。課下思政教育載體更加豐富、形式更加多樣、學(xué)生參與興趣更高，無(wú)論從時(shí)間還是效果來(lái)看，都是開(kāi)展思政教育的必然選擇。貫徹課程思政實(shí)施思路，將思政教育從課上延伸到課下，對(duì)于鞏固課上思政教育成果、拓展課程思政實(shí)施載體、強(qiáng)化實(shí)施效果有著重要的意義。

三、以“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程為載體的

課程思政實(shí)踐情況

2020年初，“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程組教師積極

應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，并以此次線上教學(xué)為契機(jī)，以“專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的形式，開(kāi)拓思政元素融入路徑，進(jìn)行課程育人的探索。

（一）課上的課堂教學(xué)情況

課程組教師通過(guò)分析線上教學(xué)的優(yōu)、劣勢(shì)，預(yù)判在線教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)形式。一是鑒于網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性，將課程中的涉密內(nèi)容取消，加大攝影技術(shù)內(nèi)容占比。二是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是與課程內(nèi)容、實(shí)事結(jié)合較為密切的高質(zhì)量作品，如大山里不放棄夢(mèng)想的《追星星的農(nóng)民》、抗疫Vlog《正月里的堅(jiān)持》、中國(guó)警界痕跡鑒定的“定海神針”《崔道植》等，以課前五分鐘、課中討論等形式為載體，融入思政元素。三是線上教學(xué)較難掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，課程組教師采用作品展示、開(kāi)麥搶答、“我”出題“你”來(lái)答、問(wèn)題接龍等方式，提高互動(dòng)頻率，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)課程內(nèi)容調(diào)整、高質(zhì)量作品引導(dǎo)、多方式互動(dòng)等形式進(jìn)行的課程育人探索取得了較好效果，保證線上教學(xué)高質(zhì)量完成。

（二）課下的專業(yè)拓展活動(dòng)與之聯(lián)動(dòng)情況

自專業(yè)拓展活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程組始終堅(jiān)持以引領(lǐng)為手段，立足本位，加強(qiáng)思政教

育;以活動(dòng)為抓手，找準(zhǔn)定位，涵養(yǎng)厚重綜合素質(zhì);以專業(yè)為指導(dǎo)，提高站位，助力青年成長(zhǎng)成才。本課程組教師在線上教學(xué)期間共開(kāi)展4次專業(yè)拓展活動(dòng)，將思政元素與專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合，在輕松的氛圍中鞏固專業(yè)知識(shí)，做好隱性教育。例如，在“看電影，學(xué)構(gòu)圖”“賞析疫情期間公安工作新聞攝影作品”活動(dòng)中，以觀影、講解的方式對(duì)構(gòu)圖形式、構(gòu)圖要素、色彩搭配等內(nèi)容展開(kāi)分析和思考，揣摩攝影手法和立意;通過(guò)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的形式，如“學(xué)習(xí)手機(jī)修圖軟件Snapseed”“創(chuàng)作抗疫暖心海報(bào)”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合手機(jī)拍照和修圖技巧創(chuàng)作暖心海報(bào)，表達(dá)對(duì)抗疫工作堅(jiān)定的信心與決心，傳遞戰(zhàn)疫力量。

（三）學(xué)生反饋情況

課程結(jié)束當(dāng)天，“數(shù)碼單反相機(jī)的使用”課程組教師

向49位學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前存在的困惑，通過(guò)分析、研討，了解到學(xué)生對(duì)“專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的授課形式持支持態(tài)度，表示教學(xué)與影視、手機(jī)圖像處理、公安宣傳等相結(jié)合的活動(dòng)方式，不僅鞏固了課程知識(shí)，也讓學(xué)生在活動(dòng)中將所學(xué)、所想轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，自身角色也由“聽(tīng)課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒碚摺?，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。學(xué)生的反饋，使得課程組教師對(duì)“專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)”這一課程的育人效果充滿信心，也為進(jìn)一步發(fā)展這一途徑奠定基礎(chǔ)。

“專業(yè)拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)”這一途徑拓寬了課程育人思路，取得了較好效果，但二者聯(lián)動(dòng)的方式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新，以取得更加豐富的實(shí)踐結(jié)果。對(duì)課程育人的探索，不僅推動(dòng)了課程思政的前行，而且對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求，也將跟隨新時(shí)代高等教育的發(fā)展而不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

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■ 編輯∕陳晶