陜永杰 李 丹 張美萍2，*

（1.山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 山西臨汾 041004）

（2.山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 山西臨汾 041004）

（3.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 山西臨汾 041004）

翻轉(zhuǎn)課堂模式是將學(xué)習(xí)新知的部分和內(nèi)化新知部分放到課前部分，而在課中主要討論知識拓展的部分，從而加強(qiáng)知識內(nèi)化吸收及靈活運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種學(xué)生課下先學(xué)，老師后教的教學(xué)模式，改善了學(xué)習(xí)受固定時間和固定地點(diǎn)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂改變了多年來的教學(xué)模式，提升了理論教學(xué)的格局，化被動教學(xué)模式為主動學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本技能、學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有重要作用。

生物學(xué)課程是生命科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)踐性強(qiáng)?；趯W(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該在生物學(xué)教學(xué)中堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革探索與嘗試，建立生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施措施。

1 教學(xué)模式模板

參照美國偉谷州立大學(xué)教授Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式（表1）。根據(jù)該模式，結(jié)合生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，建立了適用于生物學(xué)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

表1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

2.1 研究對象與方法

以山西省忻州市忻州中學(xué)作為研究對象。首先為分析差異性的對象發(fā)放問卷，根據(jù)性別、班級，分析是否有差異性。在比較班級現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，向?qū)嶒灠嗉壈l(fā)放問卷，調(diào)查其使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革前后自我評價的比較，并對問卷進(jìn)行分析。

2.2 測量工具

采用問卷調(diào)查和實(shí)驗測評的調(diào)查方法，問卷調(diào)查主要分為自我感覺評價和教學(xué)效果2個維度。

2.3 數(shù)據(jù)整理和分析

調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析均使用SPSS 23進(jìn)行分析。

3 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

3.1 課前班級選擇

調(diào)查結(jié)果見表2和表3。

表2 性別對初測成績的影響

表3 不同班級的學(xué)生初測成績的單因素方差分析結(jié)果

對于篩選實(shí)驗組和對照組的班級，共發(fā)放117份問卷，有效問卷為114份，其中男生17人，占總?cè)藬?shù)的14.91%；女生97人，占總問卷數(shù)的85.09%。采用SPSS軟件進(jìn)行t檢驗，P=0.103＞0.05，差異不顯著，說明學(xué)生的性別對初始學(xué)習(xí)程度沒有顯著影響。將其中任意班級作為對照組，其他兩個班級中的任意班作為實(shí)驗組。故此，將五班設(shè)為對照組，二班設(shè)為實(shí)驗組。

3.2 課堂表現(xiàn)分析

課堂表現(xiàn)分析的結(jié)果見表4。

表4 實(shí)驗組與對照組的課堂表現(xiàn)情況

實(shí)驗組參與人數(shù)為31人，占全班總?cè)藬?shù)38人的81.16%，則課堂參與度為81.58%，而對照組的參與人數(shù)為21人，占全班總?cè)藬?shù)37人的56.76%，則課堂參與度為56.76%。，課堂表現(xiàn)P=0.025＜0.05，差異顯著。因此，學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上再復(fù)習(xí)討論，可以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的活躍度。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程的進(jìn)度比較如圖1所示。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在生物學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用時，8點(diǎn)上課，8：00-8：08帶領(lǐng)復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的知識；8：08-8：34做課前檢測，全班學(xué)生搶答5道練習(xí)題并評分；8：34-9：16學(xué)生操作。前8 min，9個學(xué)生進(jìn)行操作完成；前16 min，15個學(xué)生操作完成；前24 min，有23個學(xué)生操作完成，與此同時，有2個學(xué)生開始自己進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容“葉綠體分離純化與熒光觀察以及熒光顯微鏡”中的用普通顯微鏡觀察葉綠體的操作；前32 min，29個學(xué)生操作結(jié)束；前40 min，32個學(xué)生操作結(jié)束，之后再無學(xué)生操作熒光顯微鏡。9：16-9：25，教師解答學(xué)生提出實(shí)驗操作中的問題，并對課堂內(nèi)容做出總結(jié)；9：25-9：35，學(xué)生自主時間寫實(shí)驗報告，有問題的學(xué)生展開討論。實(shí)驗組的進(jìn)度已經(jīng)顯著超過對照組。

圖1 實(shí)驗組與對照組的進(jìn)度比較

3.3 實(shí)驗組翻轉(zhuǎn)課堂前后效果

將實(shí)驗前后自我評價進(jìn)行研究，實(shí)驗人數(shù)共38人，共發(fā)放問卷38份，回收問卷38份，有效問卷38份，無效問卷0份，利用SPSS 23進(jìn)行檢驗，分析翻轉(zhuǎn)課堂前后效果（表5）。

表5 實(shí)驗組翻轉(zhuǎn)課堂前后自我評價相比較

調(diào)查結(jié)果顯示，38名受訪者實(shí)驗前平均分為27.92分，實(shí)驗后平均分為33.00分，實(shí)驗班試驗前后自我評價差異顯著（P=0≤0.001）。實(shí)驗后的自我評價平均分顯著高于實(shí)驗前自我評價分。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂后的細(xì)胞實(shí)驗自我感覺和自我評價都得以提升，在自我認(rèn)知上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.4 對實(shí)驗組使用翻轉(zhuǎn)課堂的問卷分析

根據(jù)對實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行問卷，分析得出有4個學(xué)生認(rèn)為對自己幫助很大，占所調(diào)查人數(shù)的10.53%；22個學(xué)生認(rèn)為對自己幫助較大，占所調(diào)查人數(shù)的57.89%；11個學(xué)生認(rèn)為對自己有很少的幫助，占所調(diào)查人數(shù)的28.95%；1個學(xué)生認(rèn)為對自己沒有幫助，占所調(diào)查人數(shù)的2.63%。大部分學(xué)生認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)驗教學(xué)中對學(xué)習(xí)有幫助。

4 建議

4.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課后時間完成接受新知和新知內(nèi)化的全過程，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行時提出以下建議。①教師可將繁雜枯燥地理論與實(shí)踐知識以圖像、視頻和模型等多種形式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生自主地尋求新知。②學(xué)生組建團(tuán)隊，通過自我調(diào)節(jié)、自我約束、團(tuán)隊合作和及時反饋的方式，共同完成目標(biāo)和任務(wù)。③教師要注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。生物學(xué)課程是實(shí)驗性的教學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系更加緊密，并有豐富多彩的實(shí)踐活動，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，又是采用翻轉(zhuǎn)課堂的必然結(jié)果，是相輔相成的關(guān)系。

4.2 完善考核機(jī)制

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要完善考核機(jī)制。在實(shí)驗課前、課中、課后，教師都應(yīng)該進(jìn)行跟蹤評價。例如，課前，學(xué)生在課堂社交軟件上討論，教師參與其中，記錄學(xué)生們的問題和表現(xiàn)。完善的考核機(jī)制是課堂效果的最后一道防線，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

4.3 教學(xué)軟件的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)。在此，建議學(xué)校開發(fā)或者引進(jìn)可以在網(wǎng)上操作的軟件，幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，把握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課后的復(fù)習(xí)也會更方便簡單。使用軟件對教師技能也提出新的挑戰(zhàn)，教師需不斷提出新思想和方法，對軟件進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能開展有效操作。

5 結(jié)論

高中生物學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有深遠(yuǎn)意義。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過設(shè)立實(shí)驗組與對照組進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)越性。本研究旨在探索和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)自主能力，教師要充分備課，以解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的待解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求重新角色定位，有針對性地視頻教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。