李佳敏 鄭明順

（牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

1 引言

2017年，教育部重新修訂并正式發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）表明普通高中的生物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)就是深化增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備更加堅定的理想信念和社會責(zé)任感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將社會責(zé)任作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個組成部分之一，從學(xué)科視角明確指出了提升學(xué)生社會責(zé)任的作用。本研究著眼高中生物課堂教學(xué)，調(diào)查了高中生社會責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，探究出一些關(guān)于培育高中生社會責(zé)任素養(yǎng)的方法與教學(xué)策略，以期豐富目前國內(nèi)社會責(zé)任素養(yǎng)培育與高中生物課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。

2 高中生物教學(xué)中培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 高中生的社會責(zé)任素養(yǎng)有待進一步培育

分析學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高中生的社會責(zé)任感處在中等偏上水平，但各個維度的發(fā)展情況不均衡。其中，學(xué)生在維度一“關(guān)注社會議題，自覺辨別分析”和維度四“進行科學(xué)實踐，解決實際問題”的素養(yǎng)相對較差，學(xué)生對于生活中出現(xiàn)的社會熱點里的生物學(xué)議題雖然有一定的興趣，但能夠深入了解的很少，不能及時挖掘新出現(xiàn)社會熱點中的生物學(xué)知識，對熱點問題中知識的遷移較差，不能區(qū)分科學(xué)和偽科學(xué)的學(xué)生較多。只有少數(shù)學(xué)生能經(jīng)常有意識地進行科學(xué)實踐，運用生物學(xué)知識去嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題。教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用學(xué)生對有關(guān)社會議題的濃郁興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)的實踐活動，進一步培育學(xué)生“關(guān)注社會議題，自覺辨別分析”和“進行科學(xué)實踐，解決實際問題”的社會責(zé)任意識。

2.2 應(yīng)用到實際教學(xué)中的培育途徑不夠多樣

通過教師訪談，發(fā)現(xiàn)：教師仍較多地采用傳統(tǒng)的講授法來進行學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育；只有少數(shù)教師通過嘗試設(shè)置多樣的教學(xué)活動、布置開放性作業(yè)和引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動等多樣化的途徑來培育學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。作為課堂的建構(gòu)者，教師應(yīng)該加強對培育學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)的重視，在生物學(xué)教學(xué)中采取多種途徑進行培育。

3 高中生物課堂中培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 情境式教學(xué)

教師要結(jié)合實際生活中的事例和問題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體情境中獲得知識。學(xué)生在問題情境中關(guān)注了相關(guān)的社會性生物學(xué)議題，深化了對知識的理解，也提高了在實踐中解決現(xiàn)實生物學(xué)問題的能力。例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這堂課中，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并討論加酶洗衣粉、嫩肉粉的作用和注意事項，并向身邊的人宣傳如何合理使用含酶的添加劑、加酶洗衣粉等產(chǎn)品，將教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生進一步討論“酶制劑的作用”等社會熱點議題。

3.2 小組討論法

學(xué)生為解決特定的問題，以小組為單位進行合作探討，在討論中辨明是非、掌握知識。教師要精心設(shè)計討論的問題，最好能與實際生活相聯(lián)系，用富有吸引力的問題啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并討論社會熱點。例如，在“細胞的衰老和死亡”一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察老年人衰老的特征，促進學(xué)生理解細胞和個體的衰老都屬于自然的生理過程，在小組討論等教學(xué)活動中滲透對學(xué)生社會責(zé)任的培育。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能對老齡化的現(xiàn)象提出自己的認識和建議。

3.3 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教師的啟發(fā)下，以生活經(jīng)驗為背景，學(xué)生選出一個研究課題，以科學(xué)研究的形式，自發(fā)地獲取知識并據(jù)此來解決與之相關(guān)的實踐性問題。學(xué)生在開展研究式學(xué)習(xí)活動的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究存在的問題，并得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)大大加深了知識與日常生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)生物知識來解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細胞癌變”時，教師可以在課前讓學(xué)生搜集細胞癌變的有關(guān)資料。學(xué)生分小組自行選擇癌癥發(fā)病原因、癌細胞與正常細胞的異同等主題進行研究性學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生對課前的研究性學(xué)習(xí)成果進行匯報，加強知識與實際生活的聯(lián)系，形成對癌癥的感性認識。教師啟發(fā)學(xué)生討論與細胞癌變相關(guān)的社會議題，討論癌癥的預(yù)防和治療，作出理性解釋，選擇健康的生活方式和生活習(xí)慣。

3.4 開展辯論賽

教師選擇合適的章節(jié)，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽活動，啟發(fā)他們關(guān)注社會熱點議題中的生物學(xué)知識。學(xué)生在課前自主搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，學(xué)會運用科學(xué)思維去辯證分析有關(guān)話題，提出自己的論點和論據(jù)。辯論結(jié)束后，學(xué)生開展總結(jié)和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)觀點制作成概念圖。學(xué)生在辯論中參與社會話題的討論，進行獨立判斷，提高了社會責(zé)任。例如，學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”一節(jié)時，學(xué)生關(guān)注“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”的社會性議題，課前搜集有關(guān)資料，在課上開展辯論賽。教師引導(dǎo)學(xué)生在辯論中客觀理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險，關(guān)注生物技術(shù)對環(huán)境和生物多樣性產(chǎn)生的影響，勇于闡述自己的觀點，建立對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的正確認識，理性分析，辯證對待。

4 結(jié)論與建議

在當(dāng)前的高中生物課堂中，重視學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育、增強學(xué)生的社會責(zé)任感尤為重要。高中生物教師可通過情境式教學(xué)、小組討論法、研究性學(xué)習(xí)、開展辯論賽等教學(xué)策略來提升學(xué)生的社會責(zé)任感。