[摘要] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，讓我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中融合心理健康教育有了可能性，同時(shí)也為心理健康教育開辟了新的空間，提供了一條可行的新路徑。

[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;心理健康教育;融合

近年來，青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)系國(guó)家和民族未來的重要教育問題。2012年教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確提出，心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的組成部分，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。同時(shí)指出，心理健康教育課要防止學(xué)科化的傾向，應(yīng)以多種形式的活動(dòng)為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題為核心的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@一點(diǎn)，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中融合心理健康教育，讓學(xué)生在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中獲得盡可能多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)、自信的品質(zhì)，拓展兒童心理健康和全面發(fā)展的素質(zhì)和能力。

一、基于課程目標(biāo)的有機(jī)融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。這正好符合學(xué)校心理健康教育工作的具體目標(biāo)，都是將每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為教學(xué)實(shí)踐的初衷。因此，我們把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置目標(biāo)的首要選擇。

例如，學(xué)校開展“我是廚房小幫工”綜合實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不僅關(guān)注本次活動(dòng)的主題特點(diǎn)，還要努力找到與心理健康教育活動(dòng)課程目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，從認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面來構(gòu)建。最終確定本次的課程目標(biāo)為：（1）通過參觀、訪問了解學(xué)校食堂的工作需求，了解食堂里不同的崗位及相關(guān)職責(zé)和要求，知道團(tuán)隊(duì)合作的重要性。（2）了解學(xué)校食堂準(zhǔn)備午餐的一般流程，根據(jù)自身情況制定切實(shí)可行的幫廚計(jì)劃，在活動(dòng)中能正確了解自己，能與他人融洽相處、分工合作。（3）積極參加學(xué)校食堂小幫廚的工作，在勞動(dòng)實(shí)踐中能努力解決遇到的問題，體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來的樂趣，形成愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)生活、愛生活的思想感情和態(tài)度。

二、基于課程內(nèi)容的有機(jī)融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和自身需要，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。其本質(zhì)是“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人共同生活，學(xué)生生存”，這些與心理健康教育的“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)”等方面的內(nèi)容相映照。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和心理健康教育課程都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性、綜合性和發(fā)展性。因此，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容時(shí)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、正常的情緒情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀、綜合能力等幾方面入手。

例如，學(xué)校開發(fā)了一個(gè)由60門職業(yè)體驗(yàn)組成的微型課程群，里面有“翠微閣茶館”“馬克拉面館”“小荷便利店”“扎染坊”等。我們將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與職業(yè)生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于豐富多彩的生活場(chǎng)景和模擬仿真的社會(huì)生活中，讓其參加各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，使其獲得相應(yīng)的真切認(rèn)知與情感體悟，從而加深對(duì)自我世界、生活世界、職業(yè)世界和社會(huì)發(fā)展的理解，并將這樣的理解與其自身的未來相聯(lián)系。在職業(yè)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生制定目標(biāo)、組織管理、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、決策管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，在虛擬的職場(chǎng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的心理彈性和心理韌性，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力和綜合素質(zhì)能力。

三、基于課程形式的有機(jī)融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式都以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)生以小組合作方式為主，當(dāng)然，也可以個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。這個(gè)跟心理健康教育課程的實(shí)施在形式上有相通之處，都注重課程形式的活動(dòng)性、實(shí)踐性和多樣性。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活有效地運(yùn)用形式多樣的組織方式，或調(diào)整活動(dòng)的順序，或改變上課的地點(diǎn)，或拓展活動(dòng)的空間，或擴(kuò)大小組合作范圍。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作及交往溝通能力，在活動(dòng)中體會(huì)愉悅感、榮譽(yù)感和價(jià)值感。

例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)“竹節(jié)人”，竹節(jié)人的了解、制作、玩竹節(jié)人這些實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)際實(shí)施中，我們以小組合作形式進(jìn)行，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生完成一份比較完善的竹節(jié)人制作指南，每組至少做一個(gè)竹節(jié)人玩具，創(chuàng)造本小組獨(dú)特的玩法。學(xué)生在活動(dòng)中，自由組成合作小組，他們?cè)谏塘恐猩踔潦羌ち业臓?zhēng)論中完成本小組的竹節(jié)人制作指南;然后挑竹子、鋸竹子、打孔、穿繩……在每個(gè)人的努力下，各小組都成功制作出了竹節(jié)人，有的小組還給竹節(jié)人進(jìn)行了個(gè)性化的打扮。玩竹節(jié)人，更是小組各顯神通，有的編故事，有的配樂，有的請(qǐng)父母拍成視頻。在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，學(xué)生分享了本小組成功的原因，也訴說了他們的糾紛及如何解決的方法。同時(shí)，教師充分肯定他們?cè)谛〗M合作中，為了能順利完成任務(wù)能控制自己的情緒的做法。這樣做，讓心理健康教育的形式更加多樣化，又讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、開放性的特征盡量體現(xiàn)。

四、基于課程評(píng)價(jià)的有機(jī)融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡對(duì)學(xué)生多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，避免將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這與心理健康教育評(píng)價(jià)的要求不謀而合。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我們要注意不使用單一的評(píng)價(jià)方法，而是多種評(píng)價(jià)方法優(yōu)化組合使用，增加對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)間不再局限于上課的時(shí)間段，在日常生活中可以時(shí)刻評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn);評(píng)價(jià)主體上更加豐富，有學(xué)校老師的參與，也有學(xué)生家庭的參與，還有社會(huì)的配合。在活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)的一句表揚(yáng)、教師的一句肯定、社區(qū)的一個(gè)情況反映或親朋好友的一個(gè)無意的贊美，都是評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)踐中，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在多維時(shí)空中，朝著樂觀、向上的心理品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)“抗疫，我們同行”開展的過程中，我們?cè)O(shè)置了多個(gè)抗疫小能手的獎(jiǎng)項(xiàng)，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面、多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)者，學(xué)生也在自我肯定中、同伴表揚(yáng)中得到心理的滿足，學(xué)生的參與熱情高漲，對(duì)疫情不再害怕、恐懼，從而調(diào)節(jié)了學(xué)生的心理狀態(tài)。

實(shí)踐證明，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融合心理健康教育，不僅拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑，還為學(xué)校的心理健康教育提供了新思路。今后，我們要積極運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融合心理健康教育的四種策略，發(fā)揮1+1>2的效能，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳小藝.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育初中生積極心理品質(zhì)的研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（26）：50-52.

何曉梅? ?江蘇省南通市五山小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。