趙宏玉

摘要：面對(duì)新時(shí)期教育面臨的挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出心理學(xué)視角下班主任隊(duì)伍建設(shè)的三層次模型，模型包括個(gè)體心理建設(shè)層、教師育人動(dòng)力層、班主任育人方略層。基于此，在遵循科學(xué)、合理的原則，符合人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的前提下，分析了三層模型指導(dǎo)下區(qū)域、學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的工作方向。

關(guān)鍵詞：班主任;隊(duì)伍建設(shè);心理學(xué)視角

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）21-0061-03

一、班主任隊(duì)伍建設(shè)的背景和意義

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任規(guī)定》第二條提到，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。要成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要具備人生導(dǎo)師的素養(yǎng)和能力，要有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，要有一定的技能來(lái)起到引導(dǎo)作用，并且教師人格中的核心——自我是積極的、穩(wěn)定的，班主任才能真正起到人生導(dǎo)師的作用。

時(shí)代快速發(fā)展，教育綜合改革頻繁，班主任的工作遭遇了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，面臨很大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)內(nèi)容上產(chǎn)生的新變化，如手機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)使用、信息加工、終身學(xué)習(xí)、道德能力等;師生溝通上，由于新時(shí)代獨(dú)生子女、隔代撫養(yǎng)等引發(fā)的溝通理念、溝通內(nèi)容和溝通方式上的新變化;新媒介傳播方式與輿論安全問(wèn)題等;同時(shí)，由于中高考改革，以及走班制模式等教育改革帶來(lái)的班級(jí)模式、學(xué)生組織方式、管理方式、互動(dòng)模式及教學(xué)模式等系列改變。因此，一方面要求班主任更新觀念，更新知識(shí)，更新教育和管理方式;另一方面對(duì)班主任的情緒勞動(dòng)需求明顯增大。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情形，以及職前準(zhǔn)入機(jī)制不完善、職前門(mén)檻不高的情況下，入職之后，班主任的培訓(xùn)到底應(yīng)該聚焦哪些內(nèi)容？采用何種方式開(kāi)展？在哪些維度上進(jìn)行規(guī)劃？等等，這些問(wèn)題是現(xiàn)階段非常值得探討和深入的問(wèn)題。

二、心理學(xué)視角下班主任隊(duì)伍建設(shè)的三層模型

面對(duì)時(shí)代、政策、教育改革的變化，班主任這個(gè)特殊的群體也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，承擔(dān)空前的壓力?；诖耍疚奶岢隽诵睦韺W(xué)視角下班主任隊(duì)伍建設(shè)的三層次模型（見(jiàn)圖1）。把班主任的概念向上延伸，包括人、教師、班主任三個(gè)層次，從模型的外層到內(nèi)層分別是個(gè)體心理建設(shè)層、教師育人動(dòng)力層、班主任育人方略層，每個(gè)層次的建設(shè)內(nèi)容不同，層次越往里，角色越聚焦和具體。作為普通的人，個(gè)人的身心健康、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是育人的基礎(chǔ);作為教師，教師合理需求獲得滿足是育人的動(dòng)力;作為班主任，教育能力與教育策略是育人的關(guān)鍵。下面分別從這三個(gè)層次詳細(xì)分析該模型。

第一層：個(gè)體心理建設(shè)層

無(wú)論從事哪個(gè)職業(yè)，首先我們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)人的身心健康、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是育人的基礎(chǔ)，這是模型的第一層次。一個(gè)人如果沒(méi)有積極良好的個(gè)體心理建構(gòu)，就不會(huì)成為一個(gè)好的人生導(dǎo)師。個(gè)體的心理建設(shè)與成長(zhǎng)是在關(guān)系中、溝通中不斷獲取發(fā)展的。任何溝通都包含三個(gè)要素，自我、他人和情境，同時(shí)兼顧這三個(gè)要素才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。據(jù)此，本文將個(gè)體心理建設(shè)分為兩個(gè)方面，一方面是向內(nèi)探索，即各種角色與自我的關(guān)系，例如，領(lǐng)導(dǎo)角色、下屬角色、教師角色、父母角色、子女角色等，這些角色與自己是什么關(guān)系？應(yīng)該如何處理這些關(guān)系？自己是否能接納不同角色中自己的表現(xiàn)？如何自如地在不同角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。這些都是向內(nèi)探索過(guò)程中需要考慮和建設(shè)的內(nèi)容。另一方面是向外拓展，包括與他人的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系。其中，與他人的關(guān)系包括：如何看待與他人的關(guān)系？如何進(jìn)行溝通？如何向?qū)Ψ接行П磉_(dá)？如何傾聽(tīng)他人？他人包括家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友等。與環(huán)境的關(guān)系包括：如何看待周圍環(huán)境？如何處理與環(huán)境的關(guān)系？包括班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等，這個(gè)過(guò)程中既包括文化環(huán)境，也包括物質(zhì)環(huán)境等。

第二層：教師育人動(dòng)力層次

教師育人動(dòng)力層是模型的第二個(gè)層次。對(duì)教師而言，教師需求的合理滿足是誘發(fā)其育人動(dòng)力的根本途徑。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。人的行為動(dòng)力系統(tǒng)是由主觀需要和客觀事物共同制約決定的。按心理學(xué)所揭示的規(guī)律，需要會(huì)引起內(nèi)驅(qū)力，所引起的內(nèi)驅(qū)力與外部環(huán)境中的誘因相結(jié)合，形成具有指向性的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)支配著人們的行為。因此，內(nèi)部需求、外在誘因和動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成了人的動(dòng)力系統(tǒng)。

人類的需要是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次理論。該理論把人的需要分為五個(gè)不同的層次，從低級(jí)到高級(jí)分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，后來(lái)演變成七個(gè)層次，增加了認(rèn)知需要和審美需要。需要的層次越低，越基礎(chǔ)，對(duì)人的影響就越大。

過(guò)去，教師壓力主要來(lái)源于教學(xué)壓力、學(xué)生管理壓力等，從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，教師的生理需求和安全需求基本滿足，需要實(shí)現(xiàn)更高層次的歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。隨著時(shí)代發(fā)展，教師面臨新的挑戰(zhàn)和壓力，除了教學(xué)壓力和學(xué)生管理壓力，還包括安全壓力（如，隨著新傳播媒介的發(fā)展帶來(lái)的輿論安全，家校矛盾、師生矛盾中教師受到人身攻擊、言語(yǔ)攻擊等）、與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的壓力、手機(jī)管理壓力等，壓力源變得越來(lái)越復(fù)雜和多元化。而且，隨著學(xué)校政策的改變、評(píng)價(jià)方式的制定等都會(huì)影響教師感知到的職業(yè)穩(wěn)定性和工作的秩序性。因此，不同的時(shí)代會(huì)引發(fā)不同的需求，區(qū)域和學(xué)校要采取措施，合理滿足教師的基本需求，保護(hù)教師的安全利益，才能更好地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)和誘發(fā)教師的激情和教育情懷，促進(jìn)教師專注并全身投入學(xué)生的教育和發(fā)展中。

第三層：班主任育人方略層

模型的第三層是班主任育人方略層。對(duì)于班主任而言，掌握基本的育人方略，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。班主任是班級(jí)的組織者、引導(dǎo)者和教育者，是做好德育工作的關(guān)鍵，也是學(xué)生健康、積極、穩(wěn)步發(fā)展的推動(dòng)者和促進(jìn)者。作為班主任，要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育策略、教育機(jī)制、教育規(guī)律等方面了解學(xué)生、接納學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、成就學(xué)生，為學(xué)生搭建科學(xué)、良性的腳手架，促進(jìn)學(xué)生自主、自動(dòng)、自覺(jué)發(fā)展。